平板電腦在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與思考

王劍波

摘 要：結(jié)合小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)特質(zhì)、平板電腦繪畫的應(yīng)用特點(diǎn)，以及現(xiàn)有的物質(zhì)技術(shù)條件，本文從打破時(shí)空，便捷備課，提高探究能力;激發(fā)內(nèi)驅(qū)，細(xì)化過程，突破重點(diǎn)難點(diǎn);清晰示范，引領(lǐng)方法，促進(jìn)創(chuàng)意表現(xiàn);優(yōu)化互動，和諧對話，同頻共振四方面闡述了平板電腦在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，利用多功能繪畫軟件豐富藝術(shù)體驗(yàn)，降低創(chuàng)作難度，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)、創(chuàng)作出生動的美術(shù)作品，提升學(xué)生創(chuàng)作自信，增強(qiáng)教學(xué)交互性，進(jìn)一步提升師生的美術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生共贏。

關(guān)鍵詞：平板電腦 便捷備課 創(chuàng)意表現(xiàn) 互動交流 同屏共振

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在教學(xué)建議中指出：探索各種生動有趣、適合學(xué)生身心發(fā)展水平的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開展計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)，鼓勵(lì)他們主動檢索美術(shù)信息，利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作美術(shù)作品，互動交流。2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，提出美育是學(xué)校教育的重要組成部分，全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作，形成具有中國特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體。信息技術(shù)迅速發(fā)展為社會帶來了革命性變化，驅(qū)動了數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用，移動設(shè)備飛速更新，為學(xué)習(xí)提供了媒介和工具，促成學(xué)習(xí)理念的變革。當(dāng)下美育需要與時(shí)俱進(jìn)，筆者嘗試將平板電腦引入課堂，借用互動課堂，繪畫軟件等多種App，拓展課堂教學(xué)思路，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。下面筆者主要以浙美版六年級下冊《會動的“畫”》一課為例，談?wù)勂桨咫娔X在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與思考。

一、打破時(shí)空，便捷備課，提高探究能力

素材獲取，高質(zhì)便捷。筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，通過平板電腦獲取海量的信息、圖片、視頻等素材，并合理地借鑒、篩選、梳理、整合，作為教材信息的補(bǔ)充，為學(xué)生提供高質(zhì)量的圖像識讀資源。

借用平板電腦查找素材，具有比在電腦上打開各種搜索引擎如百度、Google搜索速度快、質(zhì)量高、下載方便等優(yōu)點(diǎn)。在《會動的“畫”》這一課中，筆者出示的部分動畫是通過平板電腦中的App如微信公眾號、小紅書、微博、抖音等渠道收集，然后通過篩選，選出最適合、最容易引起學(xué)生興趣的視頻。下載視頻后，筆者根據(jù)需要通過移動終端中的剪映、小影等App對視頻進(jìn)行剪輯、調(diào)速、修改、配音、畫面裁剪等，確保視頻在課堂呈現(xiàn)時(shí)確實(shí)有效。

備課環(huán)境，打破時(shí)空。通過平板電腦，筆者可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行備課，不用局限于電腦前，可隨時(shí)隨地通過手中的移動終端用手寫、觸摸、語音、截圖等方式快速記錄靈感，最后再對資源進(jìn)行整合，讓創(chuàng)意隨時(shí)發(fā)生，備課隨地進(jìn)行，大大提高備課效率。

課前拓展，自主探究。筆者整理相關(guān)拓展資料，課前通過釘釘家校本發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以提前了解上課學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，讓美術(shù)課堂更加高效。在《會動的“畫”》一課中，筆者給學(xué)生布置了個(gè)任務(wù)。借助互聯(lián)網(wǎng)了解抽拉式、轉(zhuǎn)輪式或其他動畫制作方式、動畫歷史等知識。這樣的拓展內(nèi)容，以往筆者可能會放在課堂最后作為一種知識拓展，但是在信息化發(fā)展的今天，學(xué)生課前完全有能力自己去了解，通過自己的搜索獲得第一手資源，進(jìn)行自主性、探究性學(xué)習(xí)，開闊藝術(shù)視野，比教師直接播放傳輸更有印象，課堂上也可以相互分享交流，一舉兩得。

二、激發(fā)內(nèi)驅(qū)，細(xì)化過程，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

刺激感官，激發(fā)興趣。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?！迸d趣是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是最好的老師。學(xué)生對美術(shù)課感興趣，就會專心致志地研究，激起探索和自主創(chuàng)新精神，保持活躍的思維狀態(tài)。在移動網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，各種移動終端早已走進(jìn)了千家萬戶，當(dāng)代學(xué)生的生長環(huán)境圍繞著手機(jī)、平板電腦、電話手表、微信、抖音、動漫、電子游戲等。學(xué)生對這些新技術(shù)、新應(yīng)用不陌生，而且具有高度的興趣。因此各種移動終端在激發(fā)學(xué)生興趣方面自帶光環(huán)。移動終端進(jìn)入課堂，人手一個(gè)學(xué)習(xí)終端，讓每位學(xué)生都參與其中，結(jié)合文本、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)，通過觀察、觸摸、體驗(yàn)等過程強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，極大地激發(fā)了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。

自主體驗(yàn)，解決重點(diǎn)。課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)情境，以正在進(jìn)行的廣播操比賽為導(dǎo)入，請學(xué)生1展示一節(jié)廣播操，請學(xué)生2用教師機(jī)拍一組照片，記錄下這一過程，利用互動課堂，將這組素材推送到學(xué)生機(jī)上。

師：我們看看這位同學(xué)拍的照片，拍得如何？做操的同學(xué)做得如何？

學(xué)生3：拍得非常專業(yè)，做操的同學(xué)也做得非常認(rèn)真。

學(xué)生4：關(guān)鍵動作都拍出來了。

師：這位同學(xué)動作標(biāo)準(zhǔn)，我想對這組照片稍加加工，你們看看，照片加工后和你們平板電腦中的照片有什么不一樣？

隨后，筆者將這組照片插入到繪圖軟件procreate里，利用動畫功能，快速播放。

學(xué)生5：照片好像動起來了。

學(xué)生6：我們的照片就是靜止的，處理后就像在做操。

以往的課堂，基本都是事先做好素材，而這次，素材請學(xué)生自己拍，真正讓學(xué)生體會課堂主人的感覺，人手一臺平板電腦，課堂素材當(dāng)堂推送到學(xué)生機(jī)上，牢牢抓住了學(xué)生的注意力。

筆者又調(diào)慢了圖片的播放速度，請學(xué)生觀察，兩者播放效果有何不同。

學(xué)生7：剛剛是動起來的，現(xiàn)在就是一張張圖片播放。

學(xué)生8：剛剛主要放得很快，速度調(diào)慢了就沒有動的效果了。

師：原本一幅幅靜態(tài)的畫面，通過連續(xù)播放，會給視覺造成畫面會動的感覺，這就是“視覺暫留原理”。人的眼睛看到一幅畫或一個(gè)物體后，在0.1-0.4秒內(nèi)不會消失。利用這一原理，在一幅畫還沒有消失前播放下一幅畫，就會給人造成一種動作連續(xù)的視覺效果，我們看到的電影、動畫片就是運(yùn)用了這個(gè)原理。

筆者請學(xué)生將照片導(dǎo)入到procreate里，親自試一試，感受時(shí)間調(diào)快和調(diào)慢的效果。以往這樣的環(huán)節(jié)往往是教師播放，學(xué)生只能看老師播放，或者個(gè)別同學(xué)體驗(yàn)，整體的體驗(yàn)感不是很強(qiáng)，而現(xiàn)在人手一臺平板電腦，人人參與，更容易抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，也解決了本節(jié)課的重點(diǎn)，理解了視覺暫留原理。

對比觀察，突破難點(diǎn)。筆者又請示范做操的同學(xué)再做一遍，用ipad開啟連拍模式，記錄這一過程。圖片插入到procreate，采用相同的速度，點(diǎn)擊播放，請學(xué)生觀察。在同樣的速度下，現(xiàn)在的跟剛才的動畫比起來，有什么不一樣？

學(xué)生9：跟剛才的動畫比起來，現(xiàn)在的動畫更加連貫。

學(xué)生10：剛才的動畫比較生硬，現(xiàn)在就比較自然。

師：造成這樣的差別是什么原因呢？屏幕上的這組照片和你們手中的這組照片有什么區(qū)別？你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生11：屏幕上的圖片數(shù)量更多。

學(xué)生12：我們手中的這組照片操動作和另外一張差距很大，比如一張手還在上面，另外一張就在下面了。

學(xué)生13：現(xiàn)在的圖片動作更加多，動作跟動作之間變化比較細(xì)微，就像慢鏡頭回放一樣。

師：看樣子，大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了動畫最關(guān)鍵的機(jī)密，每兩個(gè)動作之間要有微妙變化和聯(lián)系，變化越微妙，動作效果就越流暢。

通過對比教師機(jī)和學(xué)生機(jī)的動圖，學(xué)生更好地理解了動畫流暢的要素，解決了本課的難點(diǎn)。

三、清晰示范，引領(lǐng)方法，促進(jìn)創(chuàng)意表現(xiàn)

清晰示范，掌握方法。美術(shù)課堂中，教師示范起到引領(lǐng)作用，高效地示范關(guān)系到學(xué)生后期的創(chuàng)作。如何做一個(gè)無紙化的動畫？筆者錄制了微課，利用視頻剪輯功能，在關(guān)鍵點(diǎn)處用慢回放處理，重復(fù)步驟加快速度，提高課堂示范效率。通過微課，向?qū)W生展示用procreate制作動畫的過程。常規(guī)的美術(shù)課堂往往在大屏幕或電子白板上展示，從教室的布局來看，不同的學(xué)生坐在不同的位置，不能兼顧每一位學(xué)生的視角，位置較遠(yuǎn)的同學(xué)就會出現(xiàn)看不清的情況，如果遇到投影設(shè)備年限長，視頻、圖片投影效果更不好，這對重視視覺性的美術(shù)課來說，教學(xué)效果大打折扣。而人手一臺平板電腦，教師將教學(xué)資源推送到學(xué)生機(jī)上，就不用擔(dān)心以上問題。根據(jù)學(xué)情，能力弱的學(xué)生，示范微視頻可以多看幾遍，更好地了解制作方法，為學(xué)生進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)打下基礎(chǔ)，提高整體學(xué)習(xí)效果。

降低難度，促進(jìn)表現(xiàn)。制作一部會動的畫，圖片需要一定的數(shù)量和內(nèi)容，常規(guī)的紙筆表現(xiàn)，學(xué)生需要重復(fù)畫很多張，并且繪畫內(nèi)容需要定位。解決以上兩個(gè)問題，需要借助透光拷貝，或者第一張用力畫，第二張留下印子，再畫，完成一部會動的畫需要花費(fèi)較長時(shí)間，而用繪圖軟件制作，學(xué)生只要畫一次共同特點(diǎn)的部分，然后采用復(fù)制的方法復(fù)制多張，根據(jù)需要對每一張?zhí)砑幼兓膭幼骷纯?，procreate動畫功能具有堆疊效果，在當(dāng)前畫面操作時(shí)，其他畫面自動變成半透明效果，起到畫面參考作用。

這兩個(gè)功能可以幫學(xué)生免去很多重復(fù)動作，在寶貴的40分鐘課堂時(shí)間中，能省下不少時(shí)間。這些省下來的時(shí)間又還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)創(chuàng)意，提高作品的完整度和創(chuàng)意性。繪圖軟件具有撤回功能，在創(chuàng)作過程中，也可以讓學(xué)生不斷的“試錯(cuò)”，大大降低了繪畫難度，讓學(xué)生大膽嘗試數(shù)字創(chuàng)作帶來的全新藝術(shù)體驗(yàn)和感受，進(jìn)而表達(dá)自己的藝術(shù)想法和創(chuàng)意，有助于獲得創(chuàng)作的愉悅和美術(shù)表現(xiàn)的信心，使美術(shù)課堂變得更富于活力，更好地解決教學(xué)的重難點(diǎn)。

四、優(yōu)化互動，和諧對話，同頻共振

優(yōu)化互動，增強(qiáng)交流。課前，教師根據(jù)課程需要，利用移動終端給學(xué)生發(fā)布任務(wù)，學(xué)生在校外使用平板電腦或家長手機(jī)，參考教師發(fā)布的資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，出現(xiàn)疑問在線向教師提問，教師及時(shí)在線答疑。

課上，教師機(jī)可以收發(fā)學(xué)生作業(yè)和課件，師生用平板電腦的手寫功能任意地在屏幕上答題、勾選、繪畫、做筆記。與黑板、電子白板、觸屏一體機(jī)相比，這種任意書寫、涂畫的觸控感更好，更容易抓住學(xué)生注意力，提高互動性。教師也不用局限于停留在黑板前書寫板書、畫圖講解，而是可以走在學(xué)生中間，巡查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生溝通，板書推送到學(xué)生的平板電腦上，增強(qiáng)師生之間的交流互動。學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師只要點(diǎn)擊下作品，學(xué)生作業(yè)就可以快速提交，大大提高時(shí)效。提交的作品呈現(xiàn)在大屏幕上，每位同學(xué)都能清楚看到其他同學(xué)的作品，使學(xué)生作品分享的范圍擴(kuò)大，思想的碰撞更加充分。

和諧對話，全員參與。利用搶答、隨機(jī)評價(jià)、小組互評、彈幕等新的評價(jià)方式，大大激發(fā)學(xué)生在課堂上的活動興趣，使學(xué)生作品分享的范圍擴(kuò)大，思想的碰撞更加充分。在常規(guī)的課堂中，當(dāng)教師提問后，面對四十多位學(xué)生，加上有限的課堂時(shí)間，只能讓個(gè)別學(xué)生或小組進(jìn)行回答，這樣很難展現(xiàn)所有學(xué)生的思維過程和結(jié)果，不能讓大部分學(xué)生得到情感上的滿足和肯定。平板電腦進(jìn)入課堂，利用互通課堂的答題或彈幕功能，讓每位學(xué)生參與回答，讓教師快速了解學(xué)生的掌握程度。課堂最后，筆者就拋出這一開放性問題：通過今天的課你學(xué)會制作會動的畫了嗎？你能舉一反三了嗎？利用彈幕功能，學(xué)生紛紛給出答案，而學(xué)生之間也能在大屏幕上看到同伴之間的回答。

同頻共振，互融共進(jìn)。通過優(yōu)化教學(xué)互動方式，為學(xué)生提供了更多平等對話的權(quán)利，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及互相作用，形成和諧的師生互動、生生互動、生本互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，建立提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，促使教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步達(dá)成。

課后，學(xué)生不懂的問題依然可以向教師在線題目，教師隨時(shí)可以在線答疑對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生也可以用社交App在朋友圈曬出自己的作品，曬出創(chuàng)意、曬出精彩，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中號召：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，數(shù)字化課堂呈現(xiàn)多元化，簡單的操作、便捷的控制，對教學(xué)方式的改變產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但是新穎豐富的數(shù)字化技術(shù)不能取代本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和藝術(shù)體驗(yàn)，其實(shí)質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)為中心的教與學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。作為教師既要發(fā)揮平板電腦教學(xué)的優(yōu)勢，又要理性地運(yùn)用數(shù)字化資源，有選擇性地接受和運(yùn)用，也要培養(yǎng)學(xué)生對各種網(wǎng)絡(luò)美術(shù)及相關(guān)信息的辨別、思考、探究，有選擇地接受運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革。

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（德培小學(xué) 浙江寧波）