從感悟生活入手寫作

劉克強

針對當前中學(xué)寫作教學(xué)存在的普遍問題，筆者將“感悟生活”“語言訓(xùn)練”“素材積累”作為寫作教學(xué)的關(guān)鍵抓手，建構(gòu)起寫作教學(xué)的基本模式。

一、感悟生活是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)

無可否認，初中生寫作時，常常無話可說，不知道怎樣下筆。導(dǎo)致中學(xué)生寫作困難的原因很多，但歸結(jié)起來，不外乎學(xué)生缺乏生活積累、語言積累和寫作技法等，所以，他們所寫的文章往往思路狹窄、感情做作、語言干癟、缺乏想象、前后文意難以銜接，無法引發(fā)讀者共鳴。筆者將大量的初中生作文進行對比后發(fā)現(xiàn)，初中生最缺乏的不是寫作技巧，而是對現(xiàn)實生活的感悟能力。初中生受認知能力所限，面對多姿多彩的現(xiàn)實生活，很難從中挖掘出現(xiàn)實生活背后的道理或事理。因此，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗和理解生活，可以有效培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力，幫助他們找到取之不盡、用之不竭的源頭活水。

二、觸發(fā)——感悟，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力

在教學(xué)實際中，筆者創(chuàng)新設(shè)計出培養(yǎng)學(xué)生感悟生活能力的“觸發(fā)——感悟”策略，以此提升學(xué)生感悟生活的能力，其主要環(huán)節(jié)如下。

這個模式的關(guān)鍵是處理好“理念”與“生活”兩者的關(guān)系，不能把兩者割裂開來或?qū)α⑵饋?。因為作為寫作本源的生活，并不排斥理念。從生活的原始形態(tài)中提煉出深刻的人生理念，并以此點亮學(xué)生心靈之光，燭照紛繁的生活;“審視物象，聯(lián)想人生”“審視人生，透視本質(zhì)”這兩個環(huán)節(jié)可以獨立出來，在平日里隨時訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，使其內(nèi)化為學(xué)生的感悟能力。

1.利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力

在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占課時高達90%以上，閱讀教學(xué)理應(yīng)為學(xué)生寫作能力的提升發(fā)揮更大的作用，發(fā)揮與其所占課時相匹配的助力作用。教師應(yīng)該認真尋找這種助力作用的著力點，以此精心設(shè)計寫作教學(xué)教案。最重要的著力點在哪里？絕不是過去我們所走過的道路，即“文章開頭結(jié)尾、結(jié)構(gòu)布局等方法、技巧的講解與訓(xùn)練”，而是要充分發(fā)揮教材豐富的閱讀資源對于提高學(xué)生感悟生活能力的強大助力和支撐作用。

中學(xué)語文教材的選文具有經(jīng)典性、時代性、審美性、語文性等特點，這些特點能讓學(xué)生接觸人類智慧的結(jié)晶，有助于學(xué)生走進生活，激發(fā)其閱讀興趣，提升其審美能力。而且閱讀單元是按照“雙線”組元的，其中“一線”就是單元的人文主題，人文主題力求形成一條貫穿全套教材的顯性線索，強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化、傳統(tǒng)文化的滲透，促進學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。

既然教材有這么豐富而優(yōu)良的閱讀資源，凸顯閱讀的人文主題，我們就應(yīng)充分發(fā)揮教材的這一作用。為此，筆者設(shè)計了如下學(xué)習(xí)活動。

基于“逆向?qū)だ?，關(guān)注生活”的設(shè)計思路，筆者進行了“基于文本閱讀、關(guān)注生活、深化思想認識”的教材資源感悟交流與評議活動。比如，筆者借助教材中楊絳的《老王》引導(dǎo)學(xué)生認識生活。“教參”認為“《老王》表現(xiàn)了底層勞動人民的善良、無私，也表現(xiàn)了作者對老王的同情、關(guān)懷和憐憫”，但筆者為了引發(fā)學(xué)生對生活的進一步思考，指導(dǎo)學(xué)生多角度、多向度思考，以提高學(xué)生感悟生活的能力，在教學(xué)時便注重對學(xué)生進行以下引導(dǎo)：一是由老王認識“苦難”，有一種苦難是心靈的孤獨;二是由作者認識“反省”，作者的“愧怍”是一個知識分子的深刻反省，有了反省才能成長，才能超越，小到個人，大到國家、民族、人類，均是如此;三是由老王認識社會底層小人物的人性光輝，“老王”及那些生活在社會底層的小人物，雖不富有，但靠自己的辛勤付出賺錢養(yǎng)家，他們重感情、講情義，做事有原則，做人重品格，他們堅守著純凈的精神家園，縱使遭受生活的種種不公與苦難，仍然積極面對，他們身上閃爍著耀眼的人性光輝。

2.讓“思想”留痕，內(nèi)化學(xué)生的生活感悟

學(xué)生有了對生活的認識、思考和感悟，如何讓學(xué)生把這些積累下來呢？筆者組織學(xué)生開展多種文字表達活動，如寫閱讀札記、隨筆、周記等，以進一步內(nèi)化學(xué)生的生活感悟。

寫閱讀札記，可以使學(xué)生將理性認識進一步明晰化，留下真切體驗;通過寫隨筆、周記等，學(xué)生能將思想認識與生活感悟都記錄下來，能將所感悟的“思想”留痕，再逐漸內(nèi)化。

當然，在這個過程中，還要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，即適時適度地提出一些值得思考的問題，讓學(xué)生進一步深化由閱讀或由交流活動帶給他們的思考，讓他們所得到的生活感悟更加深入，體驗更加真切。

三、拓境——增采，創(chuàng)新語言訓(xùn)練設(shè)計

在語言訓(xùn)練方面，筆者注重學(xué)生作文語言的流暢性、體驗性和文采，在教學(xué)中采取了“拓境——增采”教學(xué)模式，其環(huán)節(jié)如下。

“拓境——增采”模式是聯(lián)想和想象的階梯式訓(xùn)練。首先，教師提供范句，讓學(xué)生借助聯(lián)想仿寫句子，這是在范例指導(dǎo)下進行的初步訓(xùn)練;然后提高要求，讓學(xué)生圍繞要表現(xiàn)的句意補充內(nèi)容，增加細節(jié)，創(chuàng)造出美麗的形象和意境;最后讓學(xué)生修改文段，這是更加獨立的實際操作訓(xùn)練，可以使學(xué)生達到能力的內(nèi)化。

在寫作指導(dǎo)中，教師要充分發(fā)掘語文教材閱讀文本的語言示范作用，從中精選豐富的精美語料，進行大量的仿寫、續(xù)寫、擴寫等語言實踐活動。仿寫、續(xù)寫、擴寫是廣大師生非常熟悉的語言練習(xí)方式，為節(jié)省篇幅，這里不再贅述。

四、聯(lián)想——拓展，創(chuàng)新素材積累訓(xùn)練

為發(fā)揮思維能力在素材積累過程中的強大引領(lǐng)、匯聚作用，筆者強化了相關(guān)思維尤其是聯(lián)想思維能力的訓(xùn)練，精心設(shè)計“聯(lián)想——拓展”教學(xué)模式，其環(huán)節(jié)如下。

“聯(lián)想——拓展”教學(xué)模式注重創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究動機。這對改變學(xué)生對于作文的恐懼感，縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離有著積極的作用;對培養(yǎng)學(xué)生寫作個性，求真、求實、求美地寫作，逐步達到作文選材新、角度新的目標，有著積極的促進作用。運用這一模式，教師要特別注意選擇好聯(lián)想媒介，有意識地尋找學(xué)生在認識上的“動情點”，注意以發(fā)散思維進行聯(lián)想和拓展，從而達到豐富材料、開闊思路的目的。

（作者單位：天津市教科院課程教學(xué)研究中心）