有序?qū)嵤┚?xì)指導(dǎo)

張明霞

初中生寫作能力培養(yǎng)“精細(xì)化策略”，即在目標(biāo)化策略前提下，根據(jù)教材編排寫作體系，精細(xì)化地對初中生進(jìn)行寫作能力培養(yǎng)。具體包括校本課程資源的擴(kuò)充、單元寫作專題的分解和課文讀中學(xué)寫的拓展三個精細(xì)化策略。

一、校本課程資源的擴(kuò)充

校本寫作課程資源精細(xì)化擴(kuò)充的原則有兩條。

一是校本寫作課程資源力求精細(xì)，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠細(xì)致深入。如，七年級的何軍艷老師為達(dá)成“培養(yǎng)初中生寫作中語言表達(dá)能力”這一年級目標(biāo)，在微信公眾號上向課題組成員分享了《細(xì)節(jié)描寫如何升格》《也談?wù)Z言描寫》兩篇經(jīng)驗文章和《讓語言靈動起來》《如何寫人之外貌描寫》《如何寫人之心理描寫》三篇教例。課題組成員陸續(xù)閱讀后，集中研討，對她的思考進(jìn)行了優(yōu)化和補充。接下來，她進(jìn)一步思考實踐，形成課例，并主講了展示課《寫人要抓住特點》。課題組聽完課，對她的課例進(jìn)行優(yōu)化和補充。如，可以用名著中精彩的人物描寫導(dǎo)入，讓學(xué)生依據(jù)人物特點猜一猜人物是誰。這樣既吸引學(xué)生興趣，又讓其了解寫人抓住特點的重要性，還可以擴(kuò)充學(xué)習(xí)人物描寫的課程資源庫。再如，圍繞“語言描寫中的提示語”，何老師寫了一套教程，分為“認(rèn)識語言描寫中的提示語” “給‘說字換個更有表現(xiàn)力的提示語”“給語言描寫添加動作提示語” “給語言描寫添加神態(tài)提示語”“通過變化提示語的位置使對話變得靈動”“提示語在不同位置時，標(biāo)點符號的不同用法”。她的這些文章和課例都成為學(xué)校校本寫作課程資源，供全校七年級語文教師參考、使用。

二是校本寫作課程資源力求全面。筆者為達(dá)成九年級“培養(yǎng)寫作中構(gòu)篇技法能力”的教學(xué)目標(biāo)，搜集整理孝感地區(qū)以及宜昌等地區(qū)近年的中考優(yōu)秀作文，加以梳理點評，教學(xué)生從中考優(yōu)秀作文中學(xué)習(xí)構(gòu)篇技法。筆者一邊教學(xué)實踐，一邊形成系列文章，在自己的微信公眾號上陸續(xù)分享給課題組成員。課題組成員對這一系列文章進(jìn)行集中研討，給出優(yōu)化意見，筆者修改后分享給全校語文教師。2017年12月至2020年4月，《孝感教育》連載了“如何讓中考作文瞬間搶眼”專題文章，共20篇，文章分別闡述了“一波三折”“五段式結(jié)構(gòu)”“以小見大，言此意彼”“虛實結(jié)合”“對比”“蒙太奇手法”“一詠三嘆”“逆筆切入，順筆著力”“托物起興，物主合一”“主題串聯(lián)，多事組合”“戲劇式結(jié)構(gòu)”“鋪陳”“反常合道”“詩話語言與跳躍式結(jié)構(gòu)”“傳記掠影式”“捧花式”“反轉(zhuǎn)”“托物喻人”“托物寓意”“托物言志”等構(gòu)篇技法。學(xué)生從每一篇中學(xué)到一至兩點構(gòu)篇技法，一個系列大致涵蓋了常見和好用的基本構(gòu)篇技法。

二、單元寫作專題的分解

教材單元寫作專題的編寫比較粗放。比如九年級下冊第二單元的作文程式學(xué)習(xí)——“審題立意”，這個專題本身很寬泛，教材只有1400字左右的篇幅。

課題組成員進(jìn)行研討，分解“審題立意”的程式。“審題立意”可分為“審題”和“立意”兩個小專題，“審題”和“立意”再分別細(xì)分為多個點，每一點都集中突破。課題組成員分工合作，拿出或?qū)懗雒嫦驅(qū)W生的輔導(dǎo)文章，合成一組，依次發(fā)給學(xué)生，有序地讓學(xué)生閱讀理解：《全命題作文的審題》《中考半命題作文審題有多重要？一念在天，一念在地！》《材料作文的審題》 《立意的基本要求》《正向立意》《逆向立意》《點題——讓讀者明了作者的立意》《列提綱——確保不偏離立意》《翻新角色，巧拾創(chuàng)意》。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以突破的寫作瓶頸，依據(jù)學(xué)情，及時決定用一節(jié)還是兩節(jié)寫作課對學(xué)生集中指導(dǎo)。

拿“半命題作文審題”來舉例。學(xué)生閱讀教師所寫的輔導(dǎo)文章《中考半命題作文審題有多重要？一念在天，一念在地！》。該文章細(xì)分為六點：一，審半命題作文后面的要求;二，審半命題中的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞決定著可填之詞;三，審句前狀語;四，審副詞;五，存在或明或暗因果關(guān)系的半命題;六，怎么填充動賓結(jié)構(gòu)中的賓語。學(xué)生閱讀后提出不理解的地方：“存在或明或暗因果關(guān)系的半命題”，明的和暗的因果關(guān)系該怎么識別？又該怎么寫？教師圍繞這個難點用一節(jié)寫作課集中指導(dǎo)。如：“只是因為”，這是明的因果關(guān)系，“因為”一詞給了提示，所填的某人某事是“因”。怎么寫？一是先思考某人某事給自己帶來了怎樣的正面影響，形成了怎樣好的結(jié)果，再把一句或一組因果關(guān)系的話說完整。如：“只是因為當(dāng)爸媽遠(yuǎn)離我去打工，我露出埋怨惆悵的神情，老師摸摸我的頭，好像在說，‘爸爸媽媽是愛你的。我知道我錯了，要理解父母……”二是選取關(guān)鍵詞，把題目填寫完整。如，《只是因為那個“摸頭殺”》，然后展開寫作。如此，形成“學(xué)生讀輔導(dǎo)文章——學(xué)生提出難點——教師指導(dǎo)學(xué)生突破難點——學(xué)生學(xué)寫——師生從學(xué)生的作文中再次發(fā)現(xiàn)問題——教師針對問題再指導(dǎo)”的學(xué)習(xí)鏈條。學(xué)生不會的，教師集中進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來更輕松。學(xué)生能寫會寫，才算基本達(dá)成“學(xué)會審題立意”這個單元寫作能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、課文讀中學(xué)寫的拓展

閱讀教學(xué)時，教師根據(jù)每個班的學(xué)情，從每一篇閱讀課文中選定一個或兩個寫作學(xué)習(xí)點指導(dǎo)學(xué)生寫作。教師專門設(shè)定某一寫作能力目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“1+X”拓展閱讀，從而實現(xiàn)讀中學(xué)寫。

比如，七年級上冊第一課《春》，教師擬訂的寫作能力目標(biāo)是“學(xué)會實寫和虛寫相結(jié)合”。其中，“實寫”是指寫客觀世界中存在的實景、實事、實境，是通過視覺、聽覺等感覺直接感受到的?！疤搶憽笔侵笇懼饔^意識中存在的情感、設(shè)想、夢境，是通過主觀想象得到的。教師先引導(dǎo)學(xué)生重點品讀《春》中實寫和虛寫相結(jié)合的內(nèi)容，如實寫部分“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你……花里帶著甜味兒”;虛寫部分“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒……還眨呀眨的”。教師再讓學(xué)生思考實寫和虛寫相結(jié)合的好處。接著，教師讓學(xué)生拓展閱讀《觀滄?！贰跺X塘湖春行》《月光曲》，分別找出其中實寫和虛寫的內(nèi)容。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生集中觀察四篇文章中的“實寫和虛寫相結(jié)合”，從中發(fā)現(xiàn)實寫和虛寫的結(jié)合方式。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，大致有兩種結(jié)合方式：一種是在實景、實事或?qū)嵕车幕A(chǔ)上，想象將來可能發(fā)生的事情，如《春》和《錢塘湖春行》;一種是在實境中受感官影響，主動或被動地展開想象，如《觀滄?！肥侵鲃訋胂胂?，《月光曲》是被動帶入想象。最后，教師讓學(xué)生嘗試寫出“實寫和虛寫相結(jié)合”的片段，此時，一部分學(xué)生能直接學(xué)寫。針對部分尚未掌握寫作要領(lǐng)的學(xué)生，教師設(shè)置了支架式學(xué)習(xí)情境，出示前半部分是實寫的句子：“窗前花盆里的牽牛花長出了藤蔓，在窗欞上向上攀爬?！保垖W(xué)生續(xù)寫后面虛寫的文字。有學(xué)生寫道：明天，牽?；▽⒃谖业拇扒按灯鹚男±?，和我比誰起得更早。

（作者單位：安陸市教學(xué)研究室）