揚(yáng)琴伴奏課程教學(xué)探索

王婕

[摘? 要]本文從揚(yáng)琴伴奏歷史概況、揚(yáng)琴專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀、揚(yáng)琴伴奏教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)模式等方面，論述了揚(yáng)琴伴奏課程開設(shè)的必要性和重要性，以期為提升揚(yáng)琴伴奏課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

[關(guān)鍵詞]揚(yáng)琴伴奏? 教學(xué)方法? 教學(xué)內(nèi)容? 人才培養(yǎng)

在中國(guó)民族器樂(lè)的發(fā)展歷史中，揚(yáng)琴演奏的伴奏形式是重要的組成部分。揚(yáng)琴伴奏這一表演形式在民間說(shuō)唱藝術(shù)及各地方戲曲音樂(lè)當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用。從清康熙年間至19世紀(jì)初期的安徽琴書、蘇北琴書、廣西文場(chǎng)、四川曲藝、山東琴書等民間說(shuō)唱藝術(shù)，至20世紀(jì)各地方戲曲音樂(lè)，如粵劇、呂劇、越劇、閩劇，再至20世紀(jì)初期的中國(guó)民族傳統(tǒng)廣東音樂(lè)、江南絲竹的各藝術(shù)發(fā)展，揚(yáng)琴伴奏這一演奏形式與部分民間傳統(tǒng)音樂(lè)形成了互相促進(jìn)、互相見證的發(fā)展歷程。建國(guó)后，隨著全國(guó)高等音樂(lè)院校教育的開展，中國(guó)民族器樂(lè)如二胡、古箏、琵琶、揚(yáng)琴、竹笛、笙、民族打擊樂(lè)等，均引入到了高等專業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)范疇之內(nèi)。伴隨著各民族器樂(lè)的發(fā)展，揚(yáng)琴因單獨(dú)為某一件民族樂(lè)器進(jìn)行專業(yè)伴奏，漸漸成為了伴奏發(fā)展的新領(lǐng)域，并由此開始走向了科學(xué)化、正規(guī)化的音樂(lè)道路。以當(dāng)代中國(guó)民族管弦樂(lè)學(xué)會(huì)編寫的《華樂(lè)大典·二胡卷》為例，此書收錄的104首曲目當(dāng)中，其中附有揚(yáng)琴伴奏譜例的曲目有41首，占總曲目量近40%，說(shuō)明揚(yáng)琴伴奏在民族器樂(lè)中的存在與意義。

通過(guò)對(duì)以上揚(yáng)琴伴奏發(fā)展脈絡(luò)的梳理，無(wú)論是在早期的藝術(shù)表演形式，還是目前的理論建設(shè)方面，揚(yáng)琴伴奏始終與其共同發(fā)展，已成為當(dāng)今中國(guó)民族器樂(lè)當(dāng)中使用最廣泛的伴奏樂(lè)器之一。

揚(yáng)琴伴奏教學(xué)基本現(xiàn)狀

其一，在目前的高等藝術(shù)院校揚(yáng)琴演奏專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生主要以獨(dú)奏學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)目標(biāo)為演奏能力較高和專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)的音樂(lè)表演人才。一些高等藝術(shù)院校中開設(shè)有揚(yáng)琴重奏課程或稱之為揚(yáng)琴室內(nèi)樂(lè)合奏課程，然而并未查到有關(guān)揚(yáng)琴伴奏課程的設(shè)置。其二，經(jīng)過(guò)查閱中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)檢索，有關(guān)揚(yáng)琴伴奏教學(xué)的理論文章僅有十余篇，大多數(shù)作者在文章中表明了自己的觀點(diǎn)，但在教學(xué)中沒(méi)有進(jìn)行具體實(shí)施。從揚(yáng)琴伴奏教學(xué)現(xiàn)狀與理論文章建設(shè)兩方面來(lái)看，揚(yáng)琴伴奏課程的開設(shè)是很有必要的。因伴奏所涉及的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為分散，所以，該課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等方面應(yīng)有所不同。

揚(yáng)琴伴奏課程是筆者于2009年申報(bào)的省級(jí)教改項(xiàng)目，在完成該教改項(xiàng)目的過(guò)程中，積累了較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)不斷的思考總結(jié)，制定了與課程相關(guān)的教學(xué)大綱、講義、課件，在學(xué)院的大力支持下配置了教學(xué)場(chǎng)地與教學(xué)設(shè)施。2010年9月，在西安音樂(lè)學(xué)院首次開設(shè)揚(yáng)琴伴奏實(shí)驗(yàn)課，課程教學(xué)緊貼學(xué)科發(fā)展方向，以提高學(xué)生綜合演奏能力為主旨，使學(xué)生從多角度、多方面、多層次對(duì)揚(yáng)琴伴奏藝術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，進(jìn)而掌握大量的伴奏曲目和理論知識(shí)，最終達(dá)到揚(yáng)琴獨(dú)奏與伴奏能力并存的教學(xué)目的，以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型音樂(lè)表演人才的需求。課程采用集體授課的方式，再結(jié)合多媒體教學(xué)，形成了與民族器樂(lè)相關(guān)專業(yè)的課堂互動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容大致分為四個(gè)部分：理論知識(shí)學(xué)習(xí)、與各樂(lè)器之間的合作、視奏能力培養(yǎng)、即興伴奏能力培養(yǎng)。采取在課堂中現(xiàn)場(chǎng)示范、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐等方式，提高學(xué)生的舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐能力，以充分填補(bǔ)學(xué)科空白。從課程開始至今已進(jìn)行了第十個(gè)教學(xué)周期，受到學(xué)生及國(guó)內(nèi)專家的一致好評(píng)。

揚(yáng)琴伴奏教學(xué)的理論基礎(chǔ)

揚(yáng)琴伴奏課程的核心內(nèi)容，由理論講解與藝術(shù)實(shí)踐兩部分構(gòu)成。

在理論講解部分，主要采用文字結(jié)合圖片講授的方法，系統(tǒng)地向?qū)W生講授本學(xué)科相關(guān)知識(shí)，從思想上為學(xué)生勾勒理論框架，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，使其了解此課程的歷史發(fā)展脈絡(luò)，掌握本學(xué)科理論知識(shí)體系，以奠定學(xué)科理論基礎(chǔ)。例如，關(guān)于揚(yáng)琴伴奏發(fā)展史的講解，可運(yùn)用講授、提問(wèn)、論證等方法對(duì)揚(yáng)琴伴奏的歷史進(jìn)行梳理與概括，使學(xué)生在思想上建立歷史的框架概念，對(duì)于歷史時(shí)間的劃分、各時(shí)期伴奏的形式與特點(diǎn)、代表人物、代表曲目等各知識(shí)點(diǎn)都有所認(rèn)知。在講解有關(guān)揚(yáng)琴伴奏早期的民間傳統(tǒng)模式時(shí)，可更多地選用圖片展示、觀看音樂(lè)、現(xiàn)場(chǎng)示范等教學(xué)方法，使學(xué)生能直接感觀說(shuō)唱藝術(shù)及地方戲曲中的伴奏藝術(shù)形式。多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，使學(xué)生從思想性、直觀性、實(shí)踐性等方面構(gòu)成了本章節(jié)的學(xué)習(xí)體系，有助于快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在揚(yáng)琴伴奏的基本形式與手法的授課當(dāng)中，主要用樂(lè)曲譜例結(jié)合課堂示范、現(xiàn)場(chǎng)講解的教學(xué)方法，以教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)為核心，以學(xué)生為授課對(duì)象，以學(xué)生思想和藝術(shù)實(shí)踐為主體展開本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

在藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)講解、課堂示范、情景教學(xué)、互動(dòng)模式等方法，解決伴奏中所遇到的實(shí)際問(wèn)題。此課程會(huì)涉及與其他樂(lè)器的合作，常見的樂(lè)器有二胡、板胡、中胡、京胡、竹笛、傳統(tǒng)笙、鍵笙、三弦、中阮等。因此，課程設(shè)置是建立在民族器樂(lè)這個(gè)大環(huán)境之下展開的，要求學(xué)生對(duì)合作樂(lè)器本身的特點(diǎn)、演奏曲目、演奏法等相關(guān)知識(shí)有所了解。授課之初，學(xué)生面對(duì)伴奏樂(lè)曲不知所措，演奏時(shí)較拘謹(jǐn)和被動(dòng)。通過(guò)筆者的講解、示范等引導(dǎo)，學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握了伴奏技能，了解揚(yáng)琴伴奏的內(nèi)在規(guī)律，建立了良好的合作意識(shí)。

根據(jù)揚(yáng)琴伴奏課程的教學(xué)大綱與課程設(shè)置，選擇正確、合理的教學(xué)方法是非常重要的。由于各學(xué)科、各專業(yè)的課程設(shè)置不同，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇科學(xué)的教學(xué)方法。無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，都應(yīng)將啟發(fā)式教學(xué)思想作為指導(dǎo)思想，同時(shí)，教師還應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生參與課堂的積極性。

揚(yáng)琴伴奏教學(xué)的實(shí)踐模式

揚(yáng)琴伴奏教學(xué)的實(shí)踐模式，是指在分階段完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐達(dá)到完全掌握伴奏技能的目的，使學(xué)生進(jìn)一步獲得舞臺(tái)伴奏表演經(jīng)驗(yàn)。

1.演奏技能的傳授

揚(yáng)琴伴奏的基本手法與形式，是揚(yáng)琴伴奏藝術(shù)中兩個(gè)重要的內(nèi)容。伴奏的基本手法，是揚(yáng)琴演奏技巧和音樂(lè)伴奏織體的有機(jī)統(tǒng)一。中國(guó)揚(yáng)琴伴奏的基本手法是通過(guò)演奏技法和伴奏織體的結(jié)合而實(shí)現(xiàn)的。揚(yáng)琴演奏技法是伴奏音型的實(shí)施基礎(chǔ)，而伴奏音型則是演奏技巧的綜合體現(xiàn)。根據(jù)伴奏樂(lè)曲的不同，揚(yáng)琴演奏者在伴奏時(shí)運(yùn)用自身豐富的演奏技巧展示出各種音樂(lè)織體，以此來(lái)達(dá)到共同合作、相輔相成的目的。經(jīng)過(guò)多年的藝術(shù)實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下幾種常見的揚(yáng)琴伴奏手法。

（1）旋律音型伴奏法。旋律伴奏法早期出現(xiàn)在民間說(shuō)唱、各地方戲曲當(dāng)中，是最為基本、常見的一種手法。經(jīng)過(guò)揚(yáng)琴藝術(shù)的不斷發(fā)展，旋律伴奏法也有了較多的表現(xiàn)手法和更為細(xì)致的劃分，如單音旋律伴奏織體、雙音旋律伴奏織體、八度旋律伴奏織體、加花旋律伴奏織體等。

（2）節(jié)奏音型伴奏法。節(jié)奏音型伴奏織體，是在樂(lè)曲速度較快時(shí)采用的一種節(jié)奏音型伴奏手法或織體。在樂(lè)曲中，通常是某種固定的節(jié)奏模式或多種節(jié)奏的組合形式，用彈奏和音程的方式強(qiáng)調(diào)節(jié)拍重音或音樂(lè)重音。由于所用節(jié)奏模式的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的音樂(lè)效果，如固定節(jié)奏音型、行進(jìn)節(jié)奏音型、“垛板”節(jié)奏音型、節(jié)奏交替伴奏音型等。

（3）其他類型伴奏法。例如，琶音伴奏音型、長(zhǎng)音與節(jié)奏混合伴奏音型、分解和弦節(jié)奏音型等。針對(duì)不同伴奏樂(lè)曲的風(fēng)格和特點(diǎn)，還衍生出了一些富于特色的伴奏技法，如“擊板”，即用琴竹敲擊琴板，模仿打擊樂(lè)的聲響與節(jié)奏。再如，譚盾創(chuàng)作的二胡與揚(yáng)琴作品《雙闕》中，運(yùn)用到了“滑音指套”“揉弦”“泛音”“撥弦”“刮奏”等豐富的演奏技法，使其在舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐中呈示出較好的音響效果。

2.舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐

多種舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的有效措施之一，學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐練習(xí)，最終將在舞臺(tái)上以本課程獨(dú)有的方式呈現(xiàn)伴奏的表演形式。揚(yáng)琴伴奏以獨(dú)立伴奏形式和混合伴奏形式存在于藝術(shù)實(shí)踐當(dāng)中。

（1）獨(dú)立伴奏舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐。獨(dú)立伴奏形式，是指揚(yáng)琴作為獨(dú)立的伴奏樂(lè)器，呈現(xiàn)在民族器樂(lè)的演奏形式當(dāng)中。揚(yáng)琴在民族器樂(lè)中常見的伴奏對(duì)象有二胡、板胡、中胡、竹笛、傳統(tǒng)笙、鍵笙等。這些樂(lè)器與揚(yáng)琴的組合無(wú)論是在民族器樂(lè)各類比賽中，還是在藝術(shù)實(shí)踐、高等藝術(shù)院校教學(xué)中，都有著充分的體現(xiàn)。例如，在中國(guó)音協(xié)舉辦的第十二屆中國(guó)音樂(lè)金鐘獎(jiǎng)（二胡）比賽當(dāng)中，半決賽的規(guī)定曲目（16選1）中，16首作品幾乎全為揚(yáng)琴伴奏曲目，需要參賽者在半決賽的環(huán)節(jié)與伴奏一起完成。從這種專業(yè)性極強(qiáng)、規(guī)格較高的比賽可以看出，揚(yáng)琴伴奏在其中的一席之地。

（2）混合伴奏舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐?；旌习樽嘈问剑窃诿耖g器樂(lè)合奏（廣東音樂(lè)、江南絲竹）的基礎(chǔ)上逐漸衍化而來(lái)的。目前較為常見的有以下幾種混合形式：第一，室內(nèi)樂(lè)。揚(yáng)琴與各種樂(lè)器的組合形式有很多種，如絲弦五重奏、廣東音樂(lè)、江南絲竹等。在這些組合的設(shè)置和編配當(dāng)中，都會(huì)將揚(yáng)琴作為重要的伴奏樂(lè)器，使其與各民族樂(lè)器進(jìn)行合作。第二，揚(yáng)琴與彈撥樂(lè)組合。揚(yáng)琴在彈撥樂(lè)團(tuán)的眾多樂(lè)器成員中也是強(qiáng)有力的核心樂(lè)器。揚(yáng)琴會(huì)根據(jù)樂(lè)隊(duì)的不同編制或曲目的樂(lè)器編制，增加為兩架或四架，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)作品理想的音響效果。在彈撥樂(lè)組合當(dāng)中，揚(yáng)琴聲部轉(zhuǎn)調(diào)方便，高聲部反竹音色傾向于柳琴，中低音區(qū)音色傾向于中阮、大阮，中音區(qū)與古箏、琵琶都會(huì)形成相融合的音色。在整個(gè)彈撥樂(lè)組合當(dāng)中，揚(yáng)琴與各聲部樂(lè)器之間的音色互相包容，進(jìn)一步體現(xiàn)出樂(lè)器共性在組合中的作用。第三，揚(yáng)琴與民族小樂(lè)隊(duì)。民族小樂(lè)隊(duì)一般為7～10人，根據(jù)曲目的不同編配、不同設(shè)置，伴奏樂(lè)器也有所不同。大多數(shù)情況下，揚(yáng)琴聲部相對(duì)較為穩(wěn)定，演出時(shí)，一般在樂(lè)隊(duì)的中心位置。因?yàn)?，小?lè)隊(duì)在排練及演出中，是沒(méi)有指揮的。在這種情況下，揚(yáng)琴就起到了很大的作用。從樂(lè)隊(duì)的擺放位置來(lái)看，揚(yáng)琴總是居中而坐，處于整個(gè)樂(lè)隊(duì)的中心位置（在音色方面揚(yáng)琴也確實(shí)起到了與其他樂(lè)器相融合的整體音響效果）。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，大家都視揚(yáng)琴為小樂(lè)隊(duì)中的“總指揮”，在一些段落的銜接、速度的轉(zhuǎn)變，以及整首樂(lè)曲的開頭和結(jié)尾中，揚(yáng)琴都起到了協(xié)調(diào)統(tǒng)一的作用。

揚(yáng)琴伴奏教學(xué)實(shí)踐模式的內(nèi)容非常豐富，形式多樣，教師可通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生的試奏能力、協(xié)作能力、即興伴奏能力、舞臺(tái)演出等綜合能力得到進(jìn)一步提升，這也是該課程教學(xué)的核心內(nèi)容與目標(biāo)。

揚(yáng)琴伴奏課程的開設(shè)促進(jìn)了揚(yáng)琴在中國(guó)民族器樂(lè)中的歷史傳承和發(fā)展，進(jìn)一步豐富了高等藝術(shù)院校揚(yáng)琴專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，滿足了社會(huì)對(duì)多元化人才的需求。此課程的實(shí)施仍在探索與建設(shè)當(dāng)中，筆者希冀在今后的工作中，將其作為一項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)研究，進(jìn)一步完善教學(xué)體系，制訂出更加系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)方案與培養(yǎng)目標(biāo)，以充分發(fā)揮揚(yáng)琴的演奏功能，推廣揚(yáng)琴伴奏的意義與價(jià)值。

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作者單位：西安音樂(lè)學(xué)院? 陜西西安