高職院校《兒科學(xué)》教學(xué)中信息化教學(xué)手段的應(yīng)用探討

侯萍

摘 要：在信息化高速發(fā)展的今天，技術(shù)與教育深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已成為醫(yī)學(xué)生獲得知識的重要平臺。只有在教學(xué)活動中融入信息化、數(shù)字化，才能全面提升教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合信息化教學(xué)的優(yōu)勢和目前高職院?！秲嚎茖W(xué)》的信息化教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認為在《兒科學(xué)》的教學(xué)中使用信息化教學(xué)模式能夠彌補臨床課程傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的局限性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。教師們應(yīng)該正確認識信息化在醫(yī)學(xué)高職院校教學(xué)中的地位，努力提升信息化教學(xué)能力，推進教育教學(xué)改革創(chuàng)新，將信息化教學(xué)切實貫徹運用到日常的教學(xué)活動中。

關(guān)鍵詞：信息化; 兒科學(xué); 教學(xué)手段

中圖分類號：G420? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）4-164-002

在信息化高速發(fā)展的今天，技術(shù)與教育深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速發(fā)展，已經(jīng)走入各行各業(yè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已成為學(xué)習(xí)者獲得知識的重要平臺。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。國務(wù)院《國家職業(yè)教有改革實施方案》（國發(fā)（2019）4號）指出要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法。

兒科學(xué)是研究小兒生長發(fā)育規(guī)律、提高小兒身心健康水平和疾病防治的醫(yī)學(xué)科學(xué)。該門課程是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的四大主干課程之一，也是執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試中的必考科目。因此，兒科學(xué)這門課程的重要性是不言而喻的。其服務(wù)的對象是處于不斷生長發(fā)育中的兒童和青少年，是區(qū)別于成人的具有自身特點和特殊性的人群，那么兒科學(xué)的教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)中就需要兒科老師們付出更多的心血。但是在高職高專院校中因?qū)W制短等問題的限制，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案中兒科學(xué)設(shè)置的學(xué)時少，內(nèi)容講不完或者每節(jié)課所講的內(nèi)容多，學(xué)生一時吸收不了，掌握得不牢固。另外由于服務(wù)對象年齡小及醫(yī)患關(guān)系的緊張，導(dǎo)致學(xué)生見習(xí)、實習(xí)時動手能力少。這些問題都制約著兒科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)效果。

在新時期的醫(yī)學(xué)背景下，如何讓學(xué)生們在平時學(xué)習(xí)的過程中利用有限的時間，去掌握更豐富的兒科學(xué)知識，這個需要教學(xué)老師們思考，也需要老師們結(jié)合信息化的相關(guān)手段改變自己的教學(xué)方式。

1.高職院校的《兒科學(xué)》信息化教學(xué)現(xiàn)狀

1.1信息化教學(xué)手段相對單一。當(dāng)前，高職院校的教師大多對于信息化教學(xué)都有基本的認識，但在實際教學(xué)中，對信息化手段使用卻比較單一，大多醫(yī)學(xué)職業(yè)院校仍然采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的“灌輸”式課堂教學(xué)模式，部分老師只是簡單地將教材中的內(nèi)容照搬到多媒體上，淺顯的認為這就是信息化教學(xué)，不能夠理解它的真正內(nèi)涵，這種單一的信息化教學(xué)，并不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能和實踐性應(yīng)用人才的要求[1]。尤其對于中老年教師，受客觀原因影響無法在短時間內(nèi)理解信息化教學(xué)的內(nèi)容和方法，使得他們對信息化教學(xué)手段應(yīng)用程度不高，信息化教學(xué)在廣度上并沒有得到完全的應(yīng)用。

1.2兒科學(xué)信息化教學(xué)資源缺乏。我國的醫(yī)學(xué)信息化教學(xué)模式起步較晚，尤其是新生兒這部分的視頻資源、動畫制作、醫(yī)學(xué)插圖等相對不足的，老師們因為教學(xué)任務(wù)的繁重也沒有更多的精力去研究信息化技術(shù)，不能夠把信息化資源與醫(yī)學(xué)知識完美的結(jié)合。

1.3學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)利用率不足。授課對象是臨床專業(yè)二年級學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，并且喜歡利用信息化手段如智能手機、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，但是接觸《兒科學(xué)》這門具有較強的專業(yè)性和實踐性的臨床課時，他們的抽象思維能力、歸納總結(jié)能力還是有所欠缺的，故而部分學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒。而信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以把老師所講的課件或視頻保存下來反復(fù)觀看，導(dǎo)致部分學(xué)生自認為反正有課件（回放），上課不聽沒關(guān)系，課后自己看看也一樣的心理。然而，因為醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)過重，每天各科都有新的知識，一拖再拖，遠遠達不到教學(xué)目標(biāo)所要求的掌握程度。

1.4信息化教學(xué)與目前的教學(xué)方法和內(nèi)容并未完全融合。傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)權(quán)在教師手中，方法大多是講授形式，學(xué)生被動聽講，忽視了學(xué)生個性差異，只強調(diào)或關(guān)注知識和技能的講解[2]，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變主動的思維模式來學(xué)習(xí)，需要一定時間來適應(yīng)。并且信息化教學(xué)手段并不是一種單純的技術(shù)手段，它引領(lǐng)著主體教育的發(fā)展方向，是素質(zhì)教育的主流形式之一，想要真正實現(xiàn)高職高專醫(yī)學(xué)教育信息化，教師應(yīng)盡可能使現(xiàn)代化信息教學(xué)手段與實際教學(xué)內(nèi)容融合在一起，要根據(jù)兒科學(xué)教學(xué)課程的內(nèi)容和特性，隨時更改教學(xué)理念，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在教學(xué)設(shè)計之中引入現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，進而實現(xiàn)教學(xué)資源的全面擴展，實現(xiàn)資源配置最大化，最終將教學(xué)效果更好地呈現(xiàn)出來[3]。

2.網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的特點

信息化教學(xué)模式以信息技術(shù)支持為特征，涉及現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用，是符合現(xiàn)代教學(xué)思想的新型教學(xué)模式。

醫(yī)學(xué)主要以人體為依托，但人與人之間存在個體差異，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用老師的口頭講解來使學(xué)生理解將會產(chǎn)生什么病理改變及臨床表現(xiàn)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教育需求了。將醫(yī)學(xué)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合，形成先進的醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式，這樣可以有效地幫助學(xué)生利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺的教育資源，擴展知識容量。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)、智能手機軟件、多媒體等手段，使得課堂上信息來源變得豐富多彩，多種媒體的運用不僅能夠擴大知識信息的含量，還可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)情境。同時，網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)手段的加入，教師的主要作用不再是提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索活動。教師可以利用信息化教學(xué)平臺建立與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源庫，學(xué)生們可以與教師在客戶終端進行線上溝通，不但促進了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，而且實現(xiàn)了教育資源的共享性，提高了資源的利用率。

網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進協(xié)作式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過互相協(xié)同、分角色扮演等多種形式來參加學(xué)習(xí)，這對于問題的深化理解和知識的掌握運用很有好處。

3.兒科學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)模式的應(yīng)用探討

3.1優(yōu)化課程教學(xué)方案，根據(jù)課程所需增強信息化教學(xué)的適用性。在兒科學(xué)的教學(xué)中，我們可以根據(jù)相應(yīng)的課程來穿插合適的視頻、動畫等，這樣能夠把抽象的理論知識生動地展示給學(xué)生。例如臨床專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“小兒肺炎”時，可先通過學(xué)習(xí)平臺上傳本次課的相關(guān)學(xué)習(xí)資料（微課、動畫及我校實習(xí)生在醫(yī)院實習(xí)期間錄制的肺炎病例視頻作為學(xué)習(xí)情景等），引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)自學(xué)知識，查找資料試著分析案例，培養(yǎng)其臨床診斷思維和解決問題的能力。

3.2制作《兒科學(xué)》的精品公開課、微課程資源等。兒科學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)的二級學(xué)科，其下還劃分出許多三級學(xué)科，比如兒童保健學(xué)、新生兒學(xué)等，但課堂上不能面面俱到，有些分支領(lǐng)域一筆帶過，這時就可以借助精品課堂、微課程資源的講解，彌補了大課堂的不足。精品公開課、微課程資源（包括微視頻、微動畫、微課件等）形式為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的途徑，可以用在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后，幫助學(xué)生進行“課前預(yù)習(xí)—課中探究—課后復(fù)習(xí)”，形成良性的自主學(xué)習(xí)循環(huán)，對于學(xué)生上課不能完全理解的知識點，都可以通過微課程的學(xué)習(xí)得到更加深入的了解，有利于提高學(xué)習(xí)效果。對于一些零碎的知識點，我們也可以制作成視頻，通過上課錄像拍攝公開課，最后放在信息化平臺供學(xué)生們學(xué)習(xí)。

3.3利用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)線上線下互動教學(xué)，提高學(xué)生的參與度和積極性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是老師講授為主，教學(xué)資源也多是課本、圖片等靜態(tài)資源，學(xué)生積極性不高，聽課效率差，教學(xué)質(zhì)量低。隨著信息化時代的到來，我們有了更多的平臺將教師和學(xué)生聯(lián)系起來，如超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺、移動互聯(lián)網(wǎng)、智能終端手機APP等，學(xué)生可以通過互動掃碼簽到進入課堂環(huán)節(jié)，教師通過視頻學(xué)習(xí)、直播、選人、隨堂測試等教學(xué)環(huán)節(jié)開展線上線下混合式教學(xué)，大大提高了學(xué)生的積極性和參與度，還能精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，課后學(xué)生也可隨時通過移動終端向教師提問留言。

綜上所述，在《兒科學(xué)》的教學(xué)中使用信息化教學(xué)模式實現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)—自主學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)—技能訓(xùn)練，在校學(xué)習(xí)—遠程學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，越來越多的學(xué)生開始接觸到線上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這彌補了臨床課程傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的局限性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。教師們應(yīng)該正確認識信息化在醫(yī)學(xué)高職院校教學(xué)中的地位，努力提升信息化教學(xué)能力，推進教育教學(xué)改革創(chuàng)新，將信息化教學(xué)切實貫徹運用到日常的教學(xué)活動中。

基金項目：項目時間：2019.9;項目內(nèi)容：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職高專醫(yī)學(xué)生兒科學(xué)信息化教學(xué)資源使用情況及對策研究;項目編號：Wjlx2019206

參考文獻：

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[3]程曉麗.信息化手段在技工學(xué)校市場營銷專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]科技風(fēng)，2019（23）：70