詞義理解在表述題中的語言建構(gòu)

肖友清

詞義是用一種固定的語音系統(tǒng)負載的對事物的描述，它是客觀的，也是概括的，它是寫在字典里的固定意義，它屬于語言學中的“語言”，是同一社會共同掌握的具有一定規(guī)律性的社會發(fā)展產(chǎn)物。而作品中的詞的意義則是被作者的頭腦加工了的、融入了主觀經(jīng)驗和審美情趣的個性化產(chǎn)物，是包括在言語里的個人話語，是主觀的、臨時的。這種詞義，通常稱之為“語境義”。所謂語境，是指詞語所在的上下文，即上下詞、上下句、上下段、上下篇等，也就是語言自身所構(gòu)成的環(huán)境條件。它對語義起著限制或解釋作用。

語境包括外部語境和內(nèi)部語境，外部語境是指情境，即時間、地點、場合、對象等客觀因素和使用語言者身份、思想、性格、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心情等主觀因素所構(gòu)成的使用語言的前提環(huán)境。內(nèi)部語境即上述所指的上下文。無論是外部語境，還是內(nèi)部語境，對我們理解詞語都有影響，一般來說，內(nèi)部語境的影響相對要大一些。

語境義與客觀概括的詞義相關(guān)，又與作者主觀意識相聯(lián)系，因此，要正確理解“語境義”，即需要有字典義的積淀，還要對具體語境進行深入分析。

語文教學是通過具體的作品學習來把握語言的規(guī)律并運用到具體學習實踐活動中來解決問題的。從這個意義上說，分析理解語境義是高中語文學習的根本，后續(xù)的深度閱讀與寫作都是以此為前提的。

一、理解語境義的能力分解

理解文本中的詞語在具體語境中的含義，是語文高考中的一個經(jīng)典試題。多年來，上海在高考語文卷中，現(xiàn)代文閱讀第一語段中的第一個考題就是考查這個知識點的，它的考查形式如下：

第x段畫線的詞語“xx”在文中是指“

”。

然而，學生在理解和表述上都會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。在閱讀中，理解和表述雖然相關(guān)，但是屬于兩種不同層級的能力。高考語文要求考查學生識記理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用等多種能力，一般是呈遞升狀的，表達應用側(cè)重于實踐活動，其余多側(cè)重于思維活動。就本考點的第一層面理解詞義，涵蓋了識記理解、分析綜合等能力;第二層面的表述，即表達應用，是把思維的結(jié)果用符合規(guī)律的語言表述出來。理解是表達的基礎，表達是理解的外化。雖然，兩者關(guān)系密切，但所屬不同，這就是為什么作家可以寫出“人人心中有，個個筆下無”的東西。因為，他掌握了高于母語學習中日常習得性言語的理性的語言。

習得性言語是語言學習的初級階段，一般依賴環(huán)境就可以完成，到了高中階段要想改變語言的品質(zhì)，必須用一定的“語理”進行調(diào)整。語理，是對語言現(xiàn)象的理性認識，是從語言現(xiàn)象中概括出語言的規(guī)律，它包含了思維訓練的歸納概括過程和理性語言的表達應用過程。很多學生、家長乃至一些教育工作者都忽略了這一點，導致在認識上就忽視語文學習，認為誰都可以教語文。

考查語境義理解，不僅與學生的理解能力相關(guān)，也與他的語理性表述有關(guān)。今天，我們就從語言表述的層面，來談談如何避免語境義理解考場失分的現(xiàn)象。

二、對語境義詞匯的認識

為了便于識記理解，我們可以從生成方式的角度把語境義考題的詞匯概括為三大類：指代義、修辭義和移就義。使用修辭所產(chǎn)生的語境義的情況比較多，比喻、比擬、類比、借代、反語、通感等都有可能產(chǎn)生語境義。移就就是把用在乙事物上的習慣搭配直接挪用到甲事物的語境中來的手法，它有化繁為簡，馭難為易，便于理解的作用，同時，用語新穎別致，富有情趣，往往能產(chǎn)生奇妙的藝術(shù)魅力。比如，堅硬的風景，他長得委婉等。

為了表述得更好，我們可以從詞語性質(zhì)或結(jié)構(gòu)的角度把語境義考題的詞匯特征做如下概括：名詞性語境義、動詞性語境義、形容詞性語境義、短語性語境義。