小學高年級數(shù)學學困生的心理問題及對策探究

屠曉紅

摘 要：數(shù)學與人們的生活密切相關，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代人適應社會生活、改變社會生活所具備的基本素養(yǎng)。為了使每個人都能得到良好的數(shù)學教育，人們越來越重視數(shù)學學困生的數(shù)學學習，不同學者從不同角度對數(shù)學學困生展開了研究，得出了不同的結論和結果。下面我將從小學高年級數(shù)學學困生的心理問題入手，分析數(shù)學學困生在這個特定的學習階段的心理問題，探索存在心理問題的原因，試圖通過轉(zhuǎn)化其心理問題來轉(zhuǎn)化數(shù)困生。

關鍵詞：小學高年級; 數(shù)學學困生; 心理問題

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）4-081-002

數(shù)學是人類知識文化的重要組成部分，在小學義務教育階段，每個學生都享有公平的教育機會。到了小學高年級數(shù)學知識點抽象程度更高，知識學習變得更加困難?？蓪W生的身心發(fā)展仍然存在很大的差異，有的學生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，有的則發(fā)展相對緩慢，還停留在形象思維層面。因而，到了小學高年級，學生在數(shù)學學習方面出現(xiàn)明顯的兩極分化，學困生也隨之出現(xiàn)。他們在各方壓力下，出現(xiàn)自我認知不足、人際關系不協(xié)調(diào)、師生關系緊張、自卑、厭學等各種心理問題，面對這種情況，如果放任不管，勢必會更嚴重地影響他們的數(shù)學學習，從而影響他們未來各方面的發(fā)展。因此從數(shù)困生的心理出發(fā)，制定相應的對策，顯得刻不容緩。

一、小學高年級數(shù)學學困生存在的心理問題

（一）自我效能感低

數(shù)學學困生在多次失敗的經(jīng)歷中失去對自己能夠成功完成數(shù)學學習任務的信心。他們在學習任務開始之前就有懼怕的心理，懼怕學習任務本身的難度，懼怕失敗后老師、家長的批評，懼怕同伴們看不起自己。他們在需要幫助時不愿意開口尋求幫助，生怕被嘲笑、看不起。他們對自己消極甚至錯誤的認知使得自我效能感較低，還極易產(chǎn)生自卑心理，在受到批評后，認為都是自己的錯，自己一事無成，怎么努力都不會成功。數(shù)困生對于數(shù)學學習興趣不高，不喜歡上數(shù)學課，上課也從來不舉手，沒有朝氣，課后更是不會與同學、老師探討數(shù)學問題。認為數(shù)學的學習對未來的生活是用處不大的，學習數(shù)學更多的只是為了應付考試，在學習數(shù)學的過程中體驗到的是痛苦，缺乏成就感。他們對于學習沒有計劃，就算制定了計劃也不會根據(jù)計劃實施，有開頭無結尾。在數(shù)學的學習中，容易受其他事務影響，上課時同學的咳嗽、外面的一點動靜，可能就把他的思緒帶走。每天回家作業(yè)也都是能拖就拖，總是在提醒督促中被逼完成，還會留有空題，對于難點的題目不會去思考，主動放棄。這樣一系列的心理對數(shù)學的學習非常不利。

（二）人際交往能力差

數(shù)學學困生有一定的孤僻傾向，他們更多的喜歡單獨處事，不喜歡和別人一起做事。平時與身邊同學的交流不多，課堂的交流環(huán)節(jié)更多的選擇傾聽而不發(fā)表觀點。對于老師，課后很少見其主動與老師交流，來辦公室或者在班級都是老師主動找的他們，而要么是補差或者其他一些學習方面的事，問他們生活方面的內(nèi)容幾乎都是啞口不說，或者支支吾吾。據(jù)了解，在家里和父母的交流更少，平時白天父母上班，他們學習，晚上要么寫作業(yè)，家長做家務，忙完后一天下來也累了，趕緊休息為了明天的工作、學習。周末家長也比較忙，抑或也有自己的私事，或者說家長對于數(shù)困生孩子有一種破罐子破摔的想法，所以對于學習有放任自流傾向。

（三）情緒調(diào)適能力弱

數(shù)困生面對有難度的學習任務容易焦慮、緊張，有的在考試時明明都會做的題，一到考試頭腦空白，考試結果一出，看著自己的低分表面平靜，內(nèi)心洶涌。在學校老師注意批評語氣，還能稍控制情緒。要是嚴厲批評，出現(xiàn)撕試卷或往書包桌肚一塞，麻痹自己。有的還出現(xiàn)多疑心理，班級里同學圍成一堆笑著聊天，偶然看他一下，他就認為大家在議論他、譏笑他，可能會上前與之爭吵甚至打架來發(fā)泄內(nèi)心的不安。這樣同學們就更開始遠離他，缺少同伴的幫助陪伴，在學習上更顯困難。

二、小學高年級數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略

（一）提升學習自信心

桑代克的效果律說，如果在某個行為之后跟隨一個滿意反饋的出現(xiàn)，在相似情境中該行為再次出現(xiàn)的概率將增加，相反，如果伴隨的是一個不滿意的反饋，那么該行為再次出現(xiàn)的概率將會減少。因此，在課堂的教學中，數(shù)學老師應有意無意的給予數(shù)困生成功的體驗。可以課前設定幾個淺顯易懂的問題留著給數(shù)困生回答，當他回答正確時，全班鼓掌給予肯定鼓勵，這樣數(shù)困生也能在課堂上獲得積極、滿意、成功的體驗。或者在遇到一些復雜的、難以理解的問題，也邀請他們回答，最開始他們肯定是面紅耳赤不會，但是在老師的引導、幫助下逐步分析問題、解決問題，這在很大程度上能激發(fā)他們的自信心和學習興趣。即便最終還是沒有解決問題，但是課堂就是一個允許錯誤發(fā)生的地方，老師還是可以找到贊美的地方。可以試著再找一個學習相對落后的學生回答，也遇到了不會的情況，接著老師夸贊他們，老師知道你們也一定在積極動腦，只是這個問題的確比較難，是的，正因為這樣你們給了老師和其他同學更大的學習動力，想去擊破難關。在一方面，數(shù)困生在也有同伴未回答出來問題時有了心靈的慰藉他們沒有難堪，這在一定程度上激發(fā)他們下次再勇于回答問題的信心;另一方面當數(shù)困生感覺到老師對他們關注時，在課堂上也不會開小差了，同時喜歡數(shù)學老師，而當喜歡這門學科的老師時在一定程度上會在這門課的學習上也會有所進步。

（二）培養(yǎng)良好的學習習慣

在課堂、同伴、家庭的共同合力下培養(yǎng)數(shù)困生良好的學習習慣。良好的學習習慣是成功的開始，而課堂是良好習慣養(yǎng)成的最佳場所。在平時的教學中，教師在課前就要提出明確的學習要求，并在課中、課后強化，糾正。在數(shù)學學習中，引導學生分析問題并邊在題中圈圈畫畫關鍵詞，適時在草稿紙上畫線段圖等，將抽象的字詞轉(zhuǎn)化為直觀的圖和畫面有利于問題的解決。為了使學生認識到分析問題的重要性，在平時的教學中我們還能把這樣的策略作為解決問題的過程給予評價。同時要求數(shù)困生每次作業(yè)都要書寫規(guī)范，按時完成作業(yè)，并與班級學優(yōu)生一一結對，起先是幫助最后起到共同促進作用。同時家庭在數(shù)困生的良好學習習慣的培養(yǎng)上同樣起著至關重要的作用，畢竟父母還是孩子的第一任老師。父母在家里也要多督促多提醒，在生活中很多時候都會用到數(shù)學知識來解決的問題，比如買東西、建筑物的設計理念、服裝的尺寸等一系列都用到了數(shù)學知識，來灌輸學習數(shù)學重要性的思想。平時在學習中父母還應當多與孩子溝通，共同探討數(shù)學難題，增強親子關系的同時還讓數(shù)學的學習成為樂趣。

（三）創(chuàng)建和諧關系

小學高年級是學生的沖刺階段，老師們尤為關注學生的成績，在強大的升學壓力下，師生關系、同學關系、親子關系都變得緊張起來。大家關心的話題都緊緊圍繞著成績，使得數(shù)困生在一定程度上產(chǎn)生壓抑、偏激、封閉等情緒。為了緩解這樣的情緒，老師對于學生的評價應因人而異，不能一把尺一個標準。作為數(shù)學老師除了關心數(shù)學成績，也要從家長、其他任課老師、學生那里多方面深入了解數(shù)困生。他們在數(shù)學上能力欠缺但可能在另一方面突出，作為數(shù)學老師要努力發(fā)現(xiàn)數(shù)困生的閃光點并放大贊揚使光環(huán)照射到數(shù)學學科上，激發(fā)其數(shù)學的學習動力。當數(shù)困生被老師欣賞時，他也會去欣賞對方，師生關系變得柔和。尺有所短，寸有所長。數(shù)優(yōu)生與數(shù)困生的結對，在數(shù)學的學習上，數(shù)優(yōu)生能給予數(shù)困生幫助，但在其他方面，數(shù)困生也能給予數(shù)優(yōu)生支持，在生生互助機制中，在知識層面和交往方面都能不斷提升孩子各方面能力。在學校學生享有愉悅的學習體驗，同伴交往體驗，回家與父母溝通時也會有更多的話題，孩子都希望被贊賞，也希望成為家長的驕傲，他們會與父母分享在校的所得所獲。人際交往能力就是在一起做事分享心情互相贊賞中得到提升。當各方關系協(xié)調(diào)之后，數(shù)困生面對事情有了分享的對象，有了合適的宣泄方式從而不再偏激，情緒調(diào)適能力也隨之獲得提高。

三、結語

在小學高年級要把數(shù)困生轉(zhuǎn)化為數(shù)優(yōu)生并不是一朝一夕就能解決的問題，它是一項長期探索的過程。在小學高年級這一階段，小學生的身心還沒有完全成熟，可塑性依然很強，相信從數(shù)困生內(nèi)心出發(fā)，抓住問題的源頭，及時采取措施，改變數(shù)學學習困難的現(xiàn)象是可見的未來。

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