1+3+N民辦學校線上教學模式及實踐案例

肖斐

摘? 要 “1+3+N”民辦學校線上教學模式是指民辦學校綜合利用省市、區(qū)、校三級教學資源，借助多種技術工具，集中通過一個平臺發(fā)送的線上教學模式。該模式及其實踐案例對民辦學校線上教學具有一定的借鑒與指導意義。

關鍵詞 1+3+N；民辦學校；線上教學模式

中圖分類號：G648.7? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）14-0046-03

1? 模式背景

2020年初，一場突如其來的新冠疫情席卷中華大地，各行各業(yè)均受到疫情的沖擊。在疫情背景之下，大規(guī)模線上教學被推上歷史的舞臺。依托深圳市龍華區(qū)教育局“龍騰計劃”確定的“全區(qū)中小學校中實現(xiàn)人與人、物與物、人與物的連接，建立萬物感知、萬物互聯(lián)、萬物智能的生態(tài)體系；研究技術與教學的完美融合，提升學生的學習能力和創(chuàng)造能力；發(fā)揮大數(shù)據的精準化服務、科學服務，為教育改革發(fā)展保駕護航”目標和具體實施內容，深圳市龍華區(qū)東王實驗學校的“1+3+N”線上教學模式運用具備了實施環(huán)境。

深圳市龍華區(qū)東王實驗學校位于深圳市龍華區(qū)觀湖街道東王圍200號，在校學生1 100多人，現(xiàn)有教職員工80余人。學校屬低收費民辦學校，信息化設備設施陳舊，教師信息化水平較低，尤其是教師對信息化學習的熱情隨著年齡的增長而逐步降低。學校50歲及以上年齡教師有15人，占教師總人數(shù)的18.75%，這部分教師的信息化教學能力是學校開展線上教學面臨的一大短板。另外，學生皆為隨遷子女，寒假期間，80%以上的學生會在老家，而家庭擁有電腦的比例不足10%。此前，學校也從未組織進行過全面的線上教學。

針對以上情況，學校組織進行線上教學策略研討，決定采用“1+3+N”民辦學校線上教學模式，解決線上教學資源、平臺和技術工具方面的問題。

2? 模式設計與內容

“1+3+N”民辦學校線上教學模式，指的是運用多種技術工具，在綜合省市、區(qū)、校三級資源基礎上，將資源進行補充、組合、優(yōu)化，再集中企業(yè)微信平臺進行傳送的教學模式。這個模式的主要媒介是手機，教師通過手機，將資源傳送到學生端，學生接收資源后進行學習，從而完成線上教學。所以，“1”指的是“一個平臺”，“3”指的是“三級資源”，“N”指的是“多技術工具”。

集中一個平臺的目的是解決教師登錄平臺多、操作復雜、資源發(fā)布渠道不統(tǒng)一、學生接收信息不及時等問題。集中一個平臺后，信息發(fā)送和接收及時，線上教學中的信息溝通變得更加通暢。

三級資源方面是指粵教云、深圳教育云與網絡課堂等省市資源，加上龍華區(qū)組織全區(qū)教研骨干力量新建的“龍華云?！苯萄匈Y源、學校各學科組組織的校本教研資源，共同形成三級資源供給，為學校線上教學提供充足的資源保障。

為體現(xiàn)學科特點和照顧差異化，根據學科特點，對目前市面上常用的軟件工具進行篩選、組合，形成符合學科特點的專業(yè)化軟件集群，與三級資源配合使用。

“1+3+N”民辦學校線上教學模式中，“1”是整個模式的中心環(huán)節(jié)，資源和軟件必須通過企業(yè)微信這一平臺進行傳送；“3”是模式運轉的驅動力，為線上教學源源不斷地提供課件、教學設計、作業(yè)等資源；“N”是模式運轉的載體，承載著資源傳送、學業(yè)評價等諸多要務。在模式運用中，三級資源通過各種具有鮮明學科特色的軟件，圍繞企業(yè)微信這一平臺進行運轉?！?+3+N”中，三者相輔相成，缺一不可，如圖1所示。

“1+3+N”民辦學校線上教學模式的運轉分為兩個環(huán)節(jié)：一是教師教學行為；二是學生學習行為。本模式主要內容是形成線上教學的教學路徑。教師將三級資源通過各種精選軟件集中在企業(yè)微信平臺傳送到學生端，學生通過企業(yè)微信平臺接收教師傳送的資源后，又通過各種精選的軟件完成反饋性評價，形成完整的學習反饋回路。所以，“1+3+N”模式提供了一個純線上的教與學方法，從資源的傳送到信息的反饋，形成一個教與學的閉環(huán)（見圖2）。

“1+3+N”民辦學校線上教學模式立足于民辦學校，綜合民辦學校信息化基礎建設較弱、教師信息化掌握水平較低、信息化手段較少的現(xiàn)實情況，結合現(xiàn)有常用平臺，對各軟件進行分類整理，為線上教學提供切實有效的教學方法，解決疫情防控期間學校在線教學中遇到的問題。同時，因其操作性強、結構簡單、實施效果好等特點，該模式可作為民辦學校日常線上教學的重要手段，彌補線下教學的不足。

3? 模式實踐和反思

“1+3+N”民辦學校線上教學模式在實施過程中重點關注線上教學各項數(shù)據收集分析和解決技術工具構成（N）的組合問題，主要對教學行為進行實踐。

3.1? 模式實踐

實踐共分為三個階段：第一階段為準備階段，2020年2月17日前；第二階段為實施階段，2020-2-17—3-31；第三階段為總結改進階段，2020-4-1—27。

3.1.1? 方案準備，制度確立

1）制定《停課不停學，防控教學兩不誤工作應急預案》，成立專項工作小組，明確職責任務，提前進行在線教學工作環(huán)境準備。

2）成立深圳市龍華區(qū)東王實驗學校2020年春季延期開學教學工作領導小組（以下簡稱領導小組），全面負責學校開學工作。

3）確立“1+3+N”民辦學校線上教學模式的線上教學制度。召開全體教師線上教學部署會議，對“1+3+N”民辦學校線上教學模式進行培訓和答疑，部署各學科線上教學任務，如圖3所示。

4）出臺線上教學評價制度。將督查和反饋作為本次線上教學評價的兩大手段，其中督查方面包括定期教研會議督查和全校性家長問卷督查。

5）2020年2月15日，深圳市龍華區(qū)教育局教科院信息部組織召開各校信息中心主任線上討論會議后，“1+3+N”民辦學校線上教學模式正式實施，如圖4所示。

3.1.2? 方案實施，評價并行? 評價機制是檢驗實施方向正確與否的重要措施，學校從明確方案和制定評價標準兩個方面雙管齊下，檢驗“1+3+N”民辦學校線上教學模式的實踐過程。

1）明確方案，明晰職責。學校教學處按照預定方案，將學校九位行政人員下沉到九個年級的企業(yè)微信班級群，實時掌握各年級的線上教學情況。學校信息中心安排兩位專職教師24小時在線，集中處理線上教學過程中遇到的各類技術問題。

2）組織學生問卷，深入調研實施過程。2020年3月15日，學校進行線上教學情況問卷調查，調查對象為初中全體學生，調查時間段為標準四個教學周，如圖5所示。調查實際獲得樣本數(shù)為326名學生，初中學生總人數(shù)為364人，獲得樣本數(shù)占總人數(shù)的89.56%。

3）2020年3月底，確定“1+3+N”模式中“N”的四個工具構成，分別是作業(yè)評價工具（一起作業(yè)網、洋蔥學院等）、家校聯(lián)系工具（微信、QQ等）、疫情健康工具（騰訊智慧校園等）、教學管理工具（問卷網等）。

3.1.3? 總結經驗，改進不足? 根據前兩個階段的教學經驗，各學科組于2020年4月初進行教研會議，研究確定各學科“1+3+N”中“N”的最佳組合，如圖6所示。

3.2? 模式實踐反思

2020年2月17日至4月27日，深圳市龍華區(qū)東王實驗學校經歷為期70天的線上教學，總參與人數(shù)1 100人左右，參與度達到99.6%；據不完全統(tǒng)計，全校教師共組織線上直播課5 800余節(jié)次。

3.2.1? 模式實踐取得的成績與經驗? “1+3+N”民辦學校線上教學模式在實踐期間，參與人數(shù)多，效果明顯，成績主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1）奠定線下教學基礎。“1+3+N”民辦學校線上教學模式達到“停課不停學”的總要求，實現(xiàn)了學校在疫情防控期間教學工作順利完成的目標，為順利開展線下教學奠定良好的基礎。

2）提高了教師的執(zhí)教能力，豐富了教師的執(zhí)教手段。教師熟練掌握多種技術后，不僅能夠在疫情防控期間勝任教學工作，還能在疫情結束后利用“1+3+N”民辦學校線上教學模式組織課后線上輔導。

3）教師信息素養(yǎng)得到提升。案例的實施客觀上促成了教師信息化手段的熟練運用，引發(fā)教師對教學中多技術融合運用的思考，有利于學校教師信息素養(yǎng)的整體提升。

4）學生學法發(fā)生顛覆性改變?！?+3+N”民辦學校線上教學模式主要基于手機終端進行，客觀上可以引導學生對手機功能使用形成正確認知；教師多技術融合的授課方式也讓學生的學習由傳統(tǒng)的課堂式被動接受轉變成為自主參與，使學生產生自主學習的空間與意識。

3.2.2? 模式的不足和反思? 學校通過運用“1+3+N”民辦學校線上教學模式，較好地完成了疫情防控期間的在線教學任務，但也存在一定不足，引發(fā)反思。

1）無法實時掌握學生學習的狀態(tài)。“1+3+N”民辦學校線上教學模式實現(xiàn)教學行為的暢通化，但是對學生學習行為的研究有待進一步探索。

2）缺乏統(tǒng)一登錄平臺?！?+3+N”民辦學校線上教學模式實現(xiàn)對各種線上教學工具的有序且有效組合，但存在各工具的多次登錄問題。

3）“1+3+N”民辦學校線上教學模式與線下教學的銜接有待加強。長期以來，切實有效的線上教學往往多見于個案，涉及面小，影響程度淺，對教學方式沖擊度弱，并沒有形成常態(tài)化運用?！?+3+N”民辦學校線上教學模式作為線下教學的有力補充，能彌補常規(guī)課堂的不足。疫情過后，因疫情防控而形成的線上教學模式在作業(yè)輔導、學生差異化輔導、心理輔導等方面均能發(fā)揮重要作用，對原有的教學模式形成巨大沖擊，給民辦學校教學方式帶來改變的機遇，提供重塑學校教學結構的可能。因此，線上+線下的混合式教學方式應該成為學校教學方式的主旋律。