地方師范院校普通物理實(shí)驗(yàn)課程與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接的探討

張 容，楊祖念，李 斌，吳顯云

(成都師范學(xué)院 物理與工程技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611130)

在地方院校向應(yīng)用技術(shù)型本科轉(zhuǎn)型和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的背景下，要做到師范生職業(yè)化培養(yǎng)的有效性，并能無縫銜接基礎(chǔ)教育課程改革和中學(xué)教育教學(xué)，僅靠高校人才培養(yǎng)方案中的教師教育課程的教學(xué)是不夠的，還需要專業(yè)理論課程、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的積極配合。其中實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)對(duì)師范生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及提升，以及對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)起到了非常重要的作用[1]。為此，以《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程為例進(jìn)行課程教學(xué)研究。其目的是通過該課程的教學(xué)實(shí)踐，摸索實(shí)驗(yàn)課程如何在保證課程原有功能的前提下發(fā)揮其對(duì)教師教育課程的配合與輔助作用，以及促進(jìn)師范生職業(yè)技能形成和提升的具體措施[2]。

1 《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《普通物理實(shí)驗(yàn)》是理工科本科學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門后遇到的第一門實(shí)驗(yàn)課程，它對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生樹立嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作風(fēng)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，加深?duì)理論知識(shí)的理解，綜合運(yùn)用知識(shí)開拓創(chuàng)新等方面起著重要作用[3]。

但長(zhǎng)期以來，為數(shù)不少的地方師范院校開設(shè)的《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等都趨同于綜合性大學(xué)，且因?yàn)榉N種原因使其課程的原有功能和作用得不到充分發(fā)揮[4]。同時(shí)，《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程也未能體現(xiàn)師范生職業(yè)化培養(yǎng)的特點(diǎn)和針對(duì)性，大大削弱了該課程對(duì)師范生培養(yǎng)的功能和作用。課程教學(xué)中實(shí)際存在的主要問題如下：

1.1 內(nèi)容設(shè)置

傳統(tǒng)的《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目雖然涵蓋力、熱、電、光的相關(guān)知識(shí)和重要實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通常是以現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材或某本通用的《普通物理實(shí)驗(yàn)》教材的條目來確定的，比較忽視與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)聯(lián)、與生活實(shí)踐和對(duì)學(xué)生體驗(yàn)指導(dǎo)的結(jié)合以及促進(jìn)學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)和研究方法的體現(xiàn)，也就是說比較忽視針對(duì)師范生培養(yǎng)所需的專門的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的篩選，且多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性和研究性實(shí)驗(yàn)偏少，更沒有對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)具有高屋建瓴指導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

1.2 教學(xué)模式

傳統(tǒng)的《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)通常是以班級(jí)或?qū)嶒?yàn)組為單位，以固定的時(shí)間、指定的教材和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)過程一般圍繞教材授課，由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、儀器設(shè)備、注意事項(xiàng)，有時(shí)教師還要示范操作過程，學(xué)生在此基礎(chǔ)上模仿著做實(shí)驗(yàn)，并獲取符合要求的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。千篇一律的老式教學(xué)模式讓師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)死氣沉沉，缺乏新意，也缺乏促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、解決實(shí)際問題的指導(dǎo)。同時(shí)，師范生形成了極強(qiáng)的依賴性和惰性，為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的情況普遍存在，教師職業(yè)化教育也就落不到實(shí)處[5]。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是比較單一的，一是教師觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的認(rèn)真程度給分，二是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫質(zhì)量給分。這樣的評(píng)價(jià)方式基本沒有體現(xiàn)基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)的“評(píng)價(jià)方式的多樣性”，也沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的評(píng)價(jià)，更沒有引導(dǎo)師范生通過該課程的學(xué)習(xí)建立與中學(xué)物理教學(xué)相關(guān)聯(lián)的意識(shí)和能力，且?guī)煼渡茨芡ㄟ^該課程體驗(yàn)、學(xué)習(xí)到如何對(duì)實(shí)踐性課程進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)的方式以及對(duì)中學(xué)物理教學(xué)高屋建瓴的指導(dǎo)方法。

2 《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)的具體措施

為了充分發(fā)揮《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程對(duì)師范生培養(yǎng)應(yīng)有的教育功能和作用，根據(jù)中學(xué)物理教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，采用一系列教學(xué)和評(píng)價(jià)的措施，經(jīng)過近三年的實(shí)踐，獲得了較好的效果。

思路是將基礎(chǔ)教育改革的新理念、新思想融入《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)中，讓學(xué)生在完成學(xué)歷教育的同時(shí)，熟悉中學(xué)物理課程教學(xué)的理念和方法，培養(yǎng)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，為學(xué)生畢業(yè)后盡快成長(zhǎng)為合格的中學(xué)物理教師打下良好的基礎(chǔ)。以下是在該課程實(shí)踐研究中的一些具體措施。

2.1 優(yōu)選課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

為了提高《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程對(duì)應(yīng)用型師范生培養(yǎng)的有效性，發(fā)揮其應(yīng)有的教育教學(xué)功能，在保留課程原有高度和深度的前提下，首先對(duì)其課程內(nèi)容的體系按照“關(guān)聯(lián)性、實(shí)用性、指導(dǎo)性”的原則進(jìn)行優(yōu)選：

首先，盡可能多地選擇與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)指導(dǎo)相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如：驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律、用單擺測(cè)定重力加速度、電表的改裝與校準(zhǔn)、示波器的使用、雙棱鏡干涉等。

其次，盡可能多地選擇與生活實(shí)踐結(jié)合，且有對(duì)學(xué)生體驗(yàn)指導(dǎo)相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如：長(zhǎng)度測(cè)量、聲速的測(cè)定、液體的表面張力系數(shù)的測(cè)定、薄透鏡焦距的測(cè)定等。

第三，盡可能多地選擇能指導(dǎo)學(xué)生獲得多種實(shí)驗(yàn)方法和研究方法的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如：電流表內(nèi)阻的測(cè)定、等厚干涉及其應(yīng)用、用電位差計(jì)測(cè)量電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻、磁感應(yīng)強(qiáng)度的測(cè)定等。

將高中物理必做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《普通物理實(shí)驗(yàn)》所列實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行比對(duì)，以“關(guān)聯(lián)性、實(shí)用性”的原則優(yōu)選了以下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為師范生《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程的重要內(nèi)容，并明確其“指導(dǎo)性”，詳見表1所示。

表1 高中物理實(shí)驗(yàn)與普通物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)比

續(xù)表

2.2 采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究，形成研究、反思、質(zhì)疑、創(chuàng)新、學(xué)以致用等意識(shí)和能力，才能達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中摸索出如下具有針對(duì)性的教學(xué)方式：

2.2.1 基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式

《普通物理實(shí)驗(yàn)》中的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)往往與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，有些實(shí)驗(yàn)的名稱都完全相同。比如：驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律、用單擺測(cè)定重力加速度等。對(duì)于這類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)不能僅僅停留在與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容和方法相同的層次上，而應(yīng)該確定更高層次目標(biāo)來促進(jìn)學(xué)生深入探究，提出新的問題，獲得全面而科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)而解決問題，并反思中學(xué)和大學(xué)兩個(gè)層次的同一個(gè)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)核心有何異同，從而指導(dǎo)師范生高屋建瓴地進(jìn)行中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。高目標(biāo)的達(dá)成需要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來支撐。

教學(xué)方式設(shè)計(jì)：讓學(xué)生通過回顧或者實(shí)驗(yàn)操作，重溫在中學(xué)時(shí)期做此實(shí)驗(yàn)的過程和要求；教師順勢(shì)提出一兩個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生提出更多新的問題；通過小組討論，提出探究這些問題的具體方案；然后準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材(可以對(duì)器材進(jìn)行改進(jìn)完善)合作完成探究任務(wù)；對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、原因等做出實(shí)事求是的分析；進(jìn)行反思，并與中學(xué)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，獲得具有指導(dǎo)性的中學(xué)物理教學(xué)素材或?qū)嶒?yàn)器材改進(jìn)設(shè)計(jì)思路等。

2.2.2 探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式

《普通物理實(shí)驗(yàn)》中的探究性實(shí)驗(yàn)，是促進(jìn)學(xué)生提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集整理、問題分析研究、對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)估等能力形成和提升的主要載體。就《普通物理實(shí)驗(yàn)》而言，探究性實(shí)驗(yàn)在大學(xué)的“猜想假設(shè)”與在中學(xué)的“猜想假設(shè)”是有一定區(qū)別的。中學(xué)一般是從現(xiàn)象出發(fā)，在不知物理原理的情況下進(jìn)行猜想假設(shè)，從而探究出物理規(guī)律，而大學(xué)通常是已經(jīng)熟知了物理原理再來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，提出猜想與假設(shè)。顯而易見，中學(xué)和大學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其是實(shí)驗(yàn)名稱相同或基本相同的實(shí)驗(yàn)，所探究的內(nèi)容和解決的問題應(yīng)該是不相同的。因此，對(duì)與中學(xué)教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究時(shí)，探究的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在如何減小實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誤差上，可包括實(shí)驗(yàn)的方法、誤差的分析、實(shí)驗(yàn)儀器的改進(jìn)等，而不是簡(jiǎn)單的“驗(yàn)證性探究”。

教學(xué)方式設(shè)計(jì)：從減小實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誤差出發(fā)，探究多種方法進(jìn)行同一實(shí)驗(yàn)，得出哪種方法更能減小系統(tǒng)誤差。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)儀器產(chǎn)生的系統(tǒng)誤差認(rèn)真分析，合理估算，研究改進(jìn)的方法，提高實(shí)驗(yàn)的精確度。

比如：測(cè)電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)，在中學(xué)用伏安法進(jìn)行測(cè)量，采用一種近似，從理論上講其數(shù)值總小于電池的電動(dòng)勢(shì)。中學(xué)及大學(xué)物理教科書中都有斷路時(shí)端電壓等于電動(dòng)勢(shì)的論斷，但是伏安法無論如何是無法在斷路的情況下進(jìn)行測(cè)量的，即使再靈敏的數(shù)字電壓表也無法測(cè)量斷路的電池的端電壓。而大學(xué)一般用的電勢(shì)差計(jì)進(jìn)行測(cè)量，雖然準(zhǔn)確度已提高，但是它應(yīng)用補(bǔ)償原理，電路也不是斷開的。通過引導(dǎo)學(xué)生探究用沖擊電流計(jì)法進(jìn)行測(cè)量，它是通過測(cè)定端電壓是斷路時(shí)的電壓，所以與教材上的斷路時(shí)的端電壓等于電動(dòng)勢(shì)完全一致。

又如，用氣墊導(dǎo)軌驗(yàn)證牛頓第二定律，中學(xué)因還沒有學(xué)習(xí)剛體力學(xué)，而對(duì)小滑輪的折合質(zhì)量予以忽略，從而會(huì)引起較大的系統(tǒng)誤差。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過減小滑輪的直徑或改變材質(zhì)，降低小滑輪轉(zhuǎn)動(dòng)慣量，減小系統(tǒng)誤差。

通過探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，讓師范生們了解學(xué)科前輩艱辛的科學(xué)探究經(jīng)歷、奇妙的科學(xué)探究思想和經(jīng)典的科學(xué)探究結(jié)果，并在今后的中學(xué)教學(xué)中進(jìn)行滲透。這無疑是將那些呆板的書本知識(shí)以人性化的面目呈現(xiàn)給中學(xué)生最好的方式之一。

2.2.3 綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式

《普通物理實(shí)驗(yàn)》中的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)儀器來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中突出物理思想，注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新性拓展，這也是師范生應(yīng)具備的一種職業(yè)能力。就目前而言，中學(xué)有一部分實(shí)驗(yàn)難以按教材提供的方案進(jìn)行或者根本就欠缺相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)器材，以至于教學(xué)內(nèi)容枯燥和抽象，因此需要任課教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，自制相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，將物理現(xiàn)象和知識(shí)直觀地展示給學(xué)生。因此注重對(duì)師范生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了。

教學(xué)方式設(shè)計(jì)：分別在力、熱、聲、光、電實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束前，由教師給出幾個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目(也可由學(xué)生自行擬定題目)，利用實(shí)驗(yàn)課程使用過的器材或者實(shí)驗(yàn)室提供的器材，甚至由學(xué)生自制的器材，然后自主選擇實(shí)驗(yàn)方法，或者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后完成實(shí)驗(yàn)。

比如，“電表改裝與校準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)測(cè)量微安表頭內(nèi)阻的幾種方法(數(shù)字萬用表法、替代法、半偏法、電位差計(jì)法以及電橋法)，并闡述各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)將微安表頭改裝成多個(gè)量程電流表和電壓表，甚至自制萬用表，以加強(qiáng)學(xué)生電路設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.3 設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)

基礎(chǔ)教育改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出了明確的要求，中學(xué)物理學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)方面強(qiáng)調(diào)定量和定性相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提倡考核方法多樣化，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生探究能力的考核。為了讓師范生提前接受這種評(píng)價(jià)思想，體驗(yàn)和學(xué)習(xí)多樣性的評(píng)價(jià)方式，并檢驗(yàn)他們將《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程與中學(xué)物理教學(xué)相關(guān)聯(lián)的意識(shí)和能力，設(shè)計(jì)了《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)，詳見表2所示。

表2 《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.4 拓展《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程的實(shí)踐性內(nèi)容

地方師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)是面向地方基礎(chǔ)教育和中職教育，成為能夠在基礎(chǔ)普通教育和中職教育一線從事教學(xué)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而基礎(chǔ)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教師根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件進(jìn)行課程資源的開發(fā)。為此，增設(shè)了校級(jí)課程《中學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教具制作》作為《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程的實(shí)踐性拓展內(nèi)容，希望該課程促進(jìn)師范生形成將大學(xué)所學(xué)知識(shí)用于指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)的意識(shí)和能力，讓學(xué)生從《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程中學(xué)到的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方法運(yùn)用于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)儀器的改進(jìn)和對(duì)低成本教具的研制；同時(shí)，全面熟悉各種實(shí)驗(yàn)工具及材料的選擇和使用；具備結(jié)合實(shí)際開發(fā)課程資源的意識(shí)和能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，為學(xué)生走上工作崗位進(jìn)行中學(xué)物理教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)所形成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、制作的實(shí)驗(yàn)器材、撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等不僅可作為考核的依據(jù)，還可作為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))方向和基礎(chǔ)。

3 《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)實(shí)踐研究的初步成效

通過三年的課程實(shí)踐研究，教師和學(xué)生在思維意識(shí)、行為操作、反思評(píng)價(jià)等方面都與師范生培養(yǎng)理念和目標(biāo)更加接近了，具體表現(xiàn)在：

首先，教師在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選題上，注重與中學(xué)物理教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和指導(dǎo)性的意識(shí)更強(qiáng)了。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，主動(dòng)與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)與教學(xué)問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)的意識(shí)也更強(qiáng)了。近幾屆畢業(yè)生在教師招聘考試以及從事教學(xué)的過程中，這種意識(shí)得到充分體現(xiàn)，受到用人單位好評(píng)。

其次，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式讓教師對(duì)實(shí)踐類課程的教學(xué)更加游刃有余，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)更具有操作性和有效性。學(xué)生在教師精心營(yíng)造的學(xué)習(xí)場(chǎng)中如魚得水，實(shí)踐操作能力有明顯提高。師生在課程的教學(xué)過程達(dá)到了共同進(jìn)步和提升的目的。

第三，優(yōu)化的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅為學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中起到了“以評(píng)促學(xué)”的作用，還為其他師范類課程提供了借鑒。

4 結(jié) 語

總之，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是地方師范院校發(fā)展的重要趨勢(shì)。通過對(duì)《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)考核和課程內(nèi)容拓展等方面的研究和實(shí)踐，已經(jīng)初見成效。課程教學(xué)的優(yōu)化沒有最好，只有更好，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中仍需不斷探索和研究。