體育技能教學(xué)與生命教育的耦合

摘 要：增強(qiáng)學(xué)生體育技能與運(yùn)動能力，強(qiáng)化學(xué)生尊重、關(guān)愛、珍惜生命，實(shí)現(xiàn)技能與生命之維的高度耦合勢必是體育教學(xué)重心。為此，在分析“耦合”的基本內(nèi)涵、在教學(xué)中的意義及體育技能教學(xué)與生命教育耦合側(cè)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從課堂導(dǎo)入、互動合作、“雙主體”評價(jià)三個(gè)維度，闡述體育技能教學(xué)與生命教育的耦合路徑。

關(guān)鍵詞：

體育教學(xué);技能教學(xué);生命教育;耦合

中圖分類號：G80-05

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.01.007

基金項(xiàng)目：廣州市增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“體育有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育開展的研究”（課題編號：ZC1336）的研究成果

收稿日期：2020-12-08

作者簡介：邱伯聰（1971-），男，廣東增城人，本科，中學(xué)高級教師

研究方向：體育課程與教學(xué)

生命因運(yùn)動而精彩，運(yùn)動體現(xiàn)了生命價(jià)值。為此，在運(yùn)動過程中人們要學(xué)會感恩生命，發(fā)現(xiàn)生命的意義與價(jià)值，這樣生命才會更加有活力。所以在體育教學(xué)中，基本目標(biāo)不僅只為了提高學(xué)生技能水平和運(yùn)動能力，還要將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩生命、呵護(hù)生命、尊重生命視為一項(xiàng)根本任務(wù)，由此確保學(xué)生身心健康水平得到進(jìn)一步提升，技能與生命教育達(dá)到高度耦合。

1 “耦合”的基本內(nèi)涵及在教學(xué)中的意義

1.1 “耦合”的基本內(nèi)涵“耦合”一詞最早出現(xiàn)在電路之中，指的是在電路構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，由于某一電壓的變化會影響到其它電路電壓的變化，這就是“耦合現(xiàn)象”[1]。根據(jù)這一概念，很多領(lǐng)域也紛紛針對兩個(gè)沒有直接關(guān)聯(lián)的事務(wù)“耦合性”進(jìn)行了研究。在教育教學(xué)領(lǐng)域中，所謂的“耦合”指的就是兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容由于某一方面的作用直接影響了另一方面的教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到一種理想的教學(xué)目標(biāo)，這就是耦合現(xiàn)象的具體詮釋，在推進(jìn)教育教學(xué)工作全面發(fā)展中有著至關(guān)重要的作用。

1.2 在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的意義“生命教育”是以引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會尊重生命、理解生命的意義、學(xué)會健康生活、積極生存于社會環(huán)境之中，并能夠呵護(hù)和感恩生命為主要目的的教育活動[2]。再從體育教學(xué)工作的重要使命出發(fā)，不斷提高學(xué)生的體質(zhì)健康與心理健康水平，讓學(xué)生真正能夠?qū)崿F(xiàn)健康全面的發(fā)展。所以，二者之間存在極為明顯的耦合性，也就是耦合度越高學(xué)生在體育運(yùn)動中關(guān)注生命的意義與價(jià)值就會越明顯，尊重、感恩、呵護(hù)生命的意識也會越發(fā)強(qiáng)烈，這顯然是體育教學(xué)工作深層滲透生命教育的意義所在。

2 體育技能教學(xué)與生命教育耦合的側(cè)重點(diǎn)

2.1 提高學(xué)生的思想認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)在生命質(zhì)量中的重要性在體育教學(xué)工作中，教師首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)體育課堂教學(xué)并不單純以強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)健康與心理健康為目的，讓學(xué)生意識到生命的意義與價(jià)值則最為重要。而學(xué)習(xí)各項(xiàng)體育技能恰恰能夠更好地提高生命質(zhì)量，進(jìn)而為體育技能教學(xué)與生命教育的高度耦合奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與手段的多樣化，力求技能教學(xué)為生命教育提供理想載體教學(xué)內(nèi)容指的就是向?qū)W生所要傳遞的教育信息，而教學(xué)手段則是達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)所采用的具體途徑，因此兩者必然會決定教學(xué)效果[3]。在體育教學(xué)中，確保技能教學(xué)與生命教育的耦合度，就必須明確所要傳遞的教育信息和所要采取的傳遞途徑，只有不斷將其予以完善，甚至達(dá)到“多樣化”存在，方可讓技能教學(xué)為生命教育提供更多的理想載體，使課堂教學(xué)成果更加趨于理想化。

2.3 切實(shí)做到保障條件的最大化，為提升技能與生命教育耦合性提供重要保證無需置疑，任何課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)成果的最大化都必須要有基本保障條件作為后盾，在體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)技能與生命之維的耦合道路中也是一樣，需要有充足的保障條件予以保護(hù)。信息的雙向傳遞是最為可取的手段，教師與學(xué)生能夠明確彼此的需要究竟是什么，從而找到技能教學(xué)與生命教育相融合的平衡點(diǎn)，由此來不斷提高二者之間的耦合度。

3 體育技能教學(xué)與生命教育的耦合路徑

3.1 課堂導(dǎo)入，力爭學(xué)生技能學(xué)習(xí)與生命價(jià)值保持同等認(rèn)知從學(xué)生參與體育課堂教學(xué)的基本條件來看，讓學(xué)生引起注意，并從中產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)和探索的欲望無疑是前提條件。良好的課堂導(dǎo)入，學(xué)生參與的興趣自然而然被激發(fā)出來，這勢必為課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對此，在體育技能教學(xué)與生命教育的耦合路徑構(gòu)建中，教師課堂教學(xué)的首要任務(wù)自然是全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最為有利的措施就是為學(xué)生提供一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入平臺，力爭學(xué)生技能學(xué)習(xí)與生命價(jià)值保持同等認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境無疑是明智之選。具體操作主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，要有趣味性的話題作為鋪墊。這樣做的目的在于讓學(xué)生的視線先集中起來，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，由此為生命教育的“滲入”提供一個(gè)理想的契機(jī)[4]。隨后，教師要結(jié)合所鋪墊的問題，向?qū)W生展示一則與體育人文相關(guān)的短視頻，或者多張相關(guān)圖片，確保學(xué)生能夠加以借鑒，并形成深度思考過程，在學(xué)生得出最終的答案之后，教師要先肯定學(xué)生敢于說出自己的想法，另外還要向?qū)W生說明在體育運(yùn)動中不僅僅為了爭奪勝利，保護(hù)自己的生命安全和維護(hù)他人的生命健康更是重要的，進(jìn)而引出課堂技能教學(xué)與生命教育的相關(guān)內(nèi)容。這一過程顯然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了理想的比賽情境和生命感知情境，不僅學(xué)生課上參與的興趣得到了有效激發(fā)，更能深刻意識到技能學(xué)習(xí)與生命價(jià)值的同等重要，這顯然為實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)與生命教育的相互促進(jìn)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 互動合作，實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)與生命教育的相互促進(jìn)眾所周知，體育課堂教學(xué)往往采用“三段式”結(jié)構(gòu)來進(jìn)行，而“基本部分”通常被視為體育課堂教學(xué)的最核心階段，學(xué)生新知識、新技能、新能力、新意識的掌握與出現(xiàn)自然會在該階段完成。鑒于此，在探索體育技能教學(xué)與生命教育的耦合路徑中，廣大教師必須將該階段教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與實(shí)施視為重中之重，最為有利的做法顯然是不斷強(qiáng)化師生間和生生間的互動合作，以此最大程度上實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)與生命教育的相互促進(jìn)。就師生間的互動而言，該教學(xué)形式應(yīng)主要體現(xiàn)在“動作分解與示范”環(huán)節(jié)，教師在向?qū)W生進(jìn)行動作分解和標(biāo)準(zhǔn)化的示范過程中，要時(shí)時(shí)刻刻向?qū)W生提出問題，帶動學(xué)生思考并形成雙向溝通和交流，讓學(xué)生充分意識到這些技術(shù)動作在促進(jìn)身體機(jī)能方面，以及增強(qiáng)自身的身體素質(zhì)方面有哪些作用和優(yōu)勢，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生體會生命在于運(yùn)動的真諦所在。隨后，教師要鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行動作模仿，并且要在模仿中找出他人的不足之處，還要接受來自他人的建議，以此促進(jìn)學(xué)生更加深刻地掌握各項(xiàng)動作技能。就生生間的合作而言，該教學(xué)形式主要運(yùn)用于“隨堂練習(xí)”環(huán)節(jié)之中，教師可通過小組趣味競賽或個(gè)人技術(shù)挑戰(zhàn)賽，讓學(xué)生更加珍惜每一次技能練習(xí)的機(jī)會，并在競賽中感受到體育運(yùn)動的激情與魅力，體會生命不止就是源于“拼搏”和“挑戰(zhàn)”，這樣學(xué)生技能層面的學(xué)習(xí)效果會更加趨于理想，生命教育的質(zhì)量也勢必會得到提升，二者之間的耦合性自然不言而喻。

3.3 “雙主體”評價(jià)，確保技能教學(xué)與生命教育耦合性可持續(xù)提升結(jié)合體育課堂教學(xué)的一般流程，不難發(fā)現(xiàn)除了課前準(zhǔn)備部分的“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”，以及課堂基本部分的“動作分解與示范”和“隨堂練習(xí)”環(huán)節(jié)之外，課堂結(jié)束部分的“總結(jié)與評價(jià)”環(huán)節(jié)也是重中之重。原因很簡單，就是該階段是學(xué)生和教師了解“學(xué)”與“教”成果的主要平臺，不僅能夠讓學(xué)生意識到課堂中究竟學(xué)了什么，學(xué)會了什么，意識到了什么，還應(yīng)在哪些方面予以加強(qiáng)，哪一方面還要加深印象并高度重視，進(jìn)而附之相應(yīng)的課后鞏固與復(fù)習(xí)方案，提升課堂教學(xué)質(zhì)量也會具有極強(qiáng)的保障力[5]。體育教學(xué)工作中，廣大教師依然要牢牢把握課堂該階段，將總評工作的“雙主體”性充分展現(xiàn)出來，確保技能教學(xué)與生命教育耦合性的不斷提升。就課堂總結(jié)工作而言，教師要讓學(xué)生可以順利說出課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何通過體育運(yùn)動珍愛生命，教師補(bǔ)充說明，使學(xué)生明確生命的重要意義和價(jià)值所在，讓學(xué)生建立一套完整的技能結(jié)構(gòu)，體會到通過體育運(yùn)動不僅可以增強(qiáng)體質(zhì)，更能煥發(fā)出生命的活力與色彩。在隨堂評價(jià)工作中，教師不僅要對學(xué)生課上技能學(xué)習(xí)與掌握、課堂參與狀態(tài)客觀點(diǎn)評，同時(shí)還要對學(xué)生感知生命的真諦，體育運(yùn)動促進(jìn)生命健康的作用進(jìn)行評價(jià)，確保學(xué)生認(rèn)識到課上運(yùn)動技能掌握的成果及課后鞏固與復(fù)習(xí)的理想方案外，還能具體明確該如何通過有效的體育法煥發(fā)生命的價(jià)值，為學(xué)生提高運(yùn)動技能水平和提高生命質(zhì)量樹立起強(qiáng)大的自信心。教師要將課堂所剩余的時(shí)間給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生就課上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)說出自己的看法，提出意見與建議，這是促進(jìn)學(xué)生課堂積極參與和課下積極投入體育運(yùn)動的有利條件，也是教師將生命教育內(nèi)容全面貫穿其中的理想途徑，進(jìn)而確保技能教學(xué)與生命教育耦合性提升。

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