轉(zhuǎn)換研究視角評析中考試題

摘 要：“電表內(nèi)阻”問題一直以來備受安徽中考青睞，今年的題目相對較易，而從中考閱卷反饋信息來看，本題得分率較低.本文從學(xué)生視角分析在中考閱卷過程中遇到的優(yōu)秀答案和典型錯(cuò)誤，以期對以后的教學(xué)有一定啟示和引領(lǐng)作用.

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)換視角;試題評析;閱卷信息反饋;優(yōu)秀答案;典型錯(cuò)誤

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）04-0053-04

作者簡介：劉念（1983-），女，安徽阜陽人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理課堂教學(xué)研究、中學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究.

中考是義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)水平達(dá)標(biāo)性考試，兼具高中升學(xué)考試的選拔功能，對教師的教學(xué)、學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用.所以中考試題備受一線教師和教育專家的關(guān)注.但教師往往忽視學(xué)生在中考中的答題情況對教學(xué)的啟示和引領(lǐng)作用.下面筆者以安徽省2020年中考第22題為例進(jìn)行評析.

1 中考試題呈現(xiàn)

（2020安徽中考 22題）有一個(gè)量程為0-1mA的小量程電流表G，內(nèi)阻Rg=30Ω，選擇一定值電阻R0與它并聯(lián)起來，如圖1所示.將A、B兩端接入電路（圖中I表示電流表G與電阻R0并聯(lián)后的總電流）.

（1）調(diào)節(jié)電路，使電流表的指針指在最大刻度處（即1mA），這時(shí)電流I為0.6A，求電阻R0的值（計(jì)算結(jié)果保留兩位小數(shù)）;

（2）繼續(xù)調(diào)節(jié)電路，使電流表的指針指在刻度盤中央（即0.5mA），此時(shí)電流I變?yōu)槎嗌伲?/p>

1.1 參考答案

22.（1）電阻R0兩端的電壓U=Ug=IgRg=1×10-3A×30Ω=0.03V

通過電阻R0的電流I0=I-Ig=0.599A

電阻R0=UI0=0.03V0.599A≈0.05Ω……4分

（2）電流表的示數(shù)減小為原來的12，說明其兩端的電壓減小為原來的12，故并聯(lián)部分總電流減小為原來的12，即I=0.3A……3分

1.2 試題評析

本題以電流表的改裝為背景，考查學(xué)生對歐姆定律及并聯(lián)電路中電流和電壓關(guān)系的理解和應(yīng)用能力.與2014年的安徽中考第21題如出一轍.2014年中考題如下：

實(shí)際測量中所使用的電流表是由小量程電流表改裝而成的.圖甲中是滿偏電流（即小量程電流表允許通過的最大電流）Ig=3mA的電流表，其電阻Rg=10Ω，要把它改裝為一個(gè)量程為3A的電流表（如圖2乙所示），問：

（1）當(dāng)通過小量程電流表的電流為滿偏電流時(shí)，它兩端的電壓為多少;

（2）需要給它并聯(lián)一個(gè)多大的電阻R0;（計(jì)算結(jié)果小數(shù)點(diǎn)后保留兩位數(shù)字）

（3）設(shè)改裝后的電流表的電阻為R，比較R與R0的大小關(guān)系，并簡單地說明理由.

對比這兩年的考題，2020年的題目在表達(dá)上更加簡潔、清晰明了.首先它直接交代了小量程電流表的量程，避免出現(xiàn)滿偏電流這個(gè)初中生陌生的概念.其次括號(hào)里的說明（圖中I表示電流表G與電阻R0并聯(lián)后的總電流）讓考生明確I即為并聯(lián)電路干路上的電流，不表達(dá)為改裝后的量程，避免學(xué)生將其與小量程電流表的量程混為一談.從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，這兩點(diǎn)在一定程度上降低本題在理解上難度.所以，大部分一線教師認(rèn)為本題得分率應(yīng)該很高.

2 閱卷信息反饋

2.1 學(xué)生得分情況

安徽省阜陽市全市考生共計(jì)121559人，試題統(tǒng)一隨機(jī)分配，筆者所在閱卷小組隨機(jī)分配14060份試卷，具有一定的統(tǒng)計(jì)意義，以下是本小組與全市本題組學(xué)生得分情況對比（如圖3、圖4所示）.

從閱卷的統(tǒng)計(jì)信息可知本題滿分7分，平均分約2.12分，其中約56.9%的考生得零分;約5.42%的考生得1分;約4.26%的考生得2分;約3.46%的考生得3分;約4.16%的考生得4分;約4.20%的考生得5分;約3.60%的考生得6分;約18.5%的考生得7分.得分率較低.接下來筆者就滿分中的優(yōu)秀答案和導(dǎo)致失分的典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析.

2.2 優(yōu)秀答案促教學(xué)

本題的優(yōu)秀答案主要體現(xiàn)在第（2）問.

優(yōu)秀答案一：當(dāng)電流表的示數(shù)減小為原來的12，說明其兩端的電壓減小為原來的12，兩電阻的阻值不變，即二者總電阻不變，故并聯(lián)部分總電流減小為原來的12，即I=0.3A.

本答案的優(yōu)秀之處在于，純理論分析得出正確答案，與參考答案幾乎一致，本答案還強(qiáng)調(diào)電阻不變，比參考答案更勝一籌.體現(xiàn)了學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力以及綜合分析的能力.

本答案的優(yōu)秀之處在于，在帶入R0計(jì)算時(shí)沒有用第（1）所求約數(shù)0.05Ω計(jì)算，而是用分?jǐn)?shù)30599Ω這個(gè)準(zhǔn)確數(shù)值帶入計(jì)算，從而求出干路上的電流恰好是0.3A，有效避免二次誤差的出現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生較強(qiáng)的計(jì)算能力和運(yùn)算素養(yǎng).大部分考生沒有注意到這個(gè)細(xì)節(jié)，用第（1）所求約數(shù)0.05Ω帶入計(jì)算，所得結(jié)果為0.3005A，需要再取一次約數(shù)才能得到準(zhǔn)確值0.3A.

本答案錯(cuò)誤之處在于第（2）問的問題是此時(shí)電流I變?yōu)槎嗌?？變?yōu)槎嗌偌辞笞兓蟮碾娏鳎S多考生由于沒審清題目，錯(cuò)誤地認(rèn)為求電流變化了多少？即電流的變化量，導(dǎo)致失分.說明該類考生同樣是缺少信息素養(yǎng)和良好的審題習(xí)慣.

3 教學(xué)啟示

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，本題沒有我們想象中的容易，它綜合考查了學(xué)生對基本知識(shí)的掌握情況、學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、運(yùn)算素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)處理能力等等.而學(xué)生所展示的答題情況使得筆者不由想起兩個(gè)經(jīng)典的教育理念即“教學(xué)相長”“以學(xué)定教”.

3.1 優(yōu)秀答案 教學(xué)相長

早在戰(zhàn)國時(shí)期的《禮記·學(xué)記》中就提出教學(xué)相長的教育理念.意思是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，使得教師和學(xué)生彼此都能得到提升.通過學(xué)生的優(yōu)秀答案可以發(fā)現(xiàn)，不同的人面對同一個(gè)問題會(huì)從不同的角度去解決，這有利于打破教師長期固化的解題思路，使教師得到啟發(fā)，并把這些優(yōu)秀的解題思路傳遞給更多的學(xué)生，使更多的人具有開闊的思維和優(yōu)秀的解題習(xí)慣.從而形成教學(xué)相長的良性循環(huán).

3.2 典型錯(cuò)誤 以學(xué)定教

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出教育要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng).而學(xué)生的經(jīng)典錯(cuò)誤即反映出學(xué)生在物理觀念、科學(xué)思維、運(yùn)算素養(yǎng)、審題能力、數(shù)據(jù)處理能力等方面的匱乏，這就要求我們從學(xué)生的視角去看待一道題的難易程度，在講解的過程中需要滲透哪些方法，落實(shí)哪些核心素養(yǎng)，做到心中有數(shù)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能得到最大化的發(fā)展.

青島師范大學(xué)律智贏等人在“近十年我國中學(xué)物理教育研究范式的回顧與展望”一文中的研究，表明我國物理教育研究的熱點(diǎn)主要集中在物理教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面，研究學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程與困惑的卻很少，依然存在學(xué)科本位思想.所以我們要轉(zhuǎn)換研究視角，從關(guān)注學(xué)生的答案開始，更多關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的發(fā)展歷程與能力提升.

參考文獻(xiàn)：

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[4]律智贏，馬勇軍，姜雪青，王晶瑩.近十年我國中學(xué)物理教育研究范式的回顧與展望—基于人大復(fù)印報(bào)刊資料的內(nèi)容分析[J].物理教師，2020，41（06）：2-6+10.

（收稿日期：2020-10-25）