小、初銜接英語詞匯教學對策

歐娜 韋偉

詞匯是構成語言的基礎單位，語言的表達和交際通過詞匯實現(xiàn)。英國語言學家威爾金斯說：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！痹~匯量的多少是衡量語言學習者對一門語言掌握程度的重要指標之一，英語學習中的各項技能都離不開詞匯的積累和運用，詞匯在英語學習中具有重要意義。在英語學習中，學生的詞匯量越大，聽說讀寫的水平就越高。從小學到初中，突然增大的英語詞匯量，使得詞匯學習成為初一大多數(shù)學生學習英語的主要障礙，聽不懂、不會拼讀、不會寫的現(xiàn)象普遍存在。外研版英語七年級上冊除了“starter”這部分需要復習小學英語學習過的內容之外，新授課總共有12個模塊，單詞量在420個左右，96%以上是黑體單詞，要求學生會認、會讀、會寫、會用，還有20%是加“*”單詞，要求學生在“四會”的基礎上進行強化學習，對單詞學習的數(shù)量和目標要求都有所提高。為順利實現(xiàn)小、初英語詞匯教學銜接，教師必須采取有效的教學策略，教給學生學習詞匯的方法，使學生通過學習學會積累和運用，增加詞匯量，夯實英語基礎。

對比《義務教育英語課程標準（2011年版）》關于小學和初中英語詞匯學習的目標要求，分析教師在日常教學中遇到的問題，我們認為，提高學生識記單詞的能力，培養(yǎng)學生良好的詞匯學習習慣，是解決小、初銜接英語詞匯教學的關鍵。在詞匯教學中，教師要在教學的內容、方式、活動、評價等方面各自抓好“三個環(huán)節(jié)”的銜接（如圖1），幫助學生順利過渡到初中階段的英語學習。

一、詞匯教學內容的銜接

在詞匯教學內容方面，教師要根據(jù)初中英語學習的目標要求，指導學生重新學習26個英文字母，系統(tǒng)學習國際音標，夯實基礎知識，掌握詞匯學習的基本方法。

首先，加強26個英文字母的學習，要求學生能夠聽讀、辨認和正確書寫26個英文字母，能夠正確拼讀和書寫單詞。初中英語教材有關于重新學習和書寫26個英文字母的內容，教學目標是要求學生能夠辨別不同字母的發(fā)音、寫出聽到的大小寫英文字母。在給學生復習26個英文字母時，教師要多放錄音給學生聽，讓學生模仿錄音跟讀，感知字母的發(fā)音，通過糾正發(fā)音口型來糾正字母的發(fā)音。在書寫英文字母時，教師要求學生必須按照規(guī)范的四線三格來書寫，通過臨摹和抄寫，強化書寫訓練。在書寫講評、優(yōu)秀作品展示、中考書寫講解等活動中，教師可以結合學生的書寫給出相應的評價，讓初一學生形成規(guī)范書寫的意識，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

其次，系統(tǒng)學習國際音標和字母組合發(fā)音，提高單詞的拼讀與識記能力。學生在小學階段沒有系統(tǒng)地學習英語國際音標和字母組合發(fā)音，到了初一，教師必須進行系統(tǒng)的音標教學。英語教材沒有專門的音標學習內容，學生要過音標關，教師要充分利用網(wǎng)絡資源，制作音標微課，指導學生學習音標，利用音標學習拼讀英語單詞，再通過字母組合發(fā)音記憶單詞。除了常規(guī)的音標教學方法，教師還可以借助“自然拼讀法”促進學生對單詞的識記?！白匀黄醋x法”是利用字母或字母組合的發(fā)音記憶單詞，原理是讓學生掌握44個字母和字母組合發(fā)音，熟悉英語發(fā)音和拼寫規(guī)律，使學生達到“見詞會讀、聽音能寫”的目標。它與拼音學習相類似，通過遷移運用，學生很容易掌握，這對提高學生記憶單詞很有幫助。

最后，給予學生學法指導。初一學生學習詞匯存在困難，教師要給予學生學習詞匯的方法指導。例如，采取歸類記憶法識記單詞，也就是將學習的單詞進行歸類、總結，分門別類后進行記憶。外研版英語七年級上冊Starter Module 2復習了20以內數(shù)的表達，教師可以把1—10的數(shù)詞與11—20的數(shù)詞進行對比，發(fā)現(xiàn)13—19的數(shù)詞都是以-teen結尾，找到了它們的共同點，學生就很容易記住這些單詞。也可以采用構詞法記憶單詞，在外研版英語教材中，構詞法作為專門的學習模塊出現(xiàn)在九年級下冊，其實，從學生剛開始學習單詞就已經接觸構詞法了。比如“Starter”這部分出現(xiàn)的單詞“blackboard、classroom、football、basketball”，學生在小學階段已經學習過，這些單詞都是合成詞，教師可以引導學生找出這些單詞的構成方法，學會使用構詞法識記單詞。還可以使用聯(lián)想法記憶單詞，如記憶“星期幾”單詞，可以用聯(lián)想法記憶，如Monday（星期一），因為這天是周末收假第一天，感覺是最“慢”的一天;Tuesday（星期二）感覺像“丟”了魂的一天;Wednesday（星期三）是一周的轉“彎”點;Thursday（星期四）離周末還有兩天，有了盼頭，感覺天“色”好轉;Friday（星期五），周末“放”假了。對于活潑好動、想象力豐富的初一學生來說，運用聯(lián)想法記憶單詞是有趣又有效的一種記憶單詞的方法。

二、詞匯教學方式的銜接

在小學英語教學中，單詞學習主要采取看圖看物說單詞的直觀教學法和反復跟讀單詞的機械記憶法。到了初中，英語詞匯量增大，文章篇幅變長，教師的教學方式與小學不一樣，加上每天還要記憶和聽寫新單詞，學生學習英語的壓力變大，興趣下降，詞匯學習變得困難。為此，教師可以采用以下教學法，實現(xiàn)教學方式的銜接。

首先是預習。正式教學單詞之前，教師要求學生先預習，讓學生聽音頻跟讀，嘗試劃出單詞的音節(jié)，邊聽讀單詞邊記憶，培養(yǎng)學生自學單詞的能力。

其次是采用導入法。教學單詞時，只是要求學生讀單詞、反復操練，學生會感覺枯燥，教師不妨采用單詞導入法進行教學。以外研版英語七年級上冊Module 7 Computers為例，該模塊的話題與電腦有關，教學“keyboard，mouse，screen，connect”等比較抽象的詞匯時，教師可以組織學生討論關于玩電腦的話題，吸引學生的注意力，再請學生用上述詞匯講一講電腦的操作，進一步激發(fā)學生的主觀能動性，最后通過圖片或實物展示單詞并進行操練。在學習單詞過程中，教師要引導學生回顧小學階段學習過的相關詞匯，如本課學習了單詞“box”，原意是“盒子”，但在本課中的意思是“計算機屏幕上的框”。對于這一類單詞，教師可以通過對比法、聯(lián)想法引導學生識記單詞的含義。

最后是情境學習法。情境學習法是將單詞放在句子情境中學習，根據(jù)情境體會單詞的用法。在外研版英語七年級上冊Module 8模塊中，學習了頻度副詞“always，usually，often，sometimes，never”之后，如果教師只是講解單詞的中文含義，學生的理解就不夠深刻，而將這些單詞放到句子和特定的語境中，就能夠幫助學生更好地理解和區(qū)別它們的含義。比如：

（1）—Do you usually sing a birthday song？

—Yes，we always sing Happy Birthday song.

（2）My mother likes going shopping，she always buys expensive clothes.

（3）They always like watching AC Milan，but they sometimes watch Manchester United.

再如，外研版英語七年級上冊Module 10出現(xiàn)了關于中國傳統(tǒng)文化的單詞和英語語法正在進行時，教師可以這樣教學：

lantern—make lanterns

—I am making a big red lantern.

—What are you doing at the moment？

—I am making a big red lantern。

從單詞到短語再到句子情景，這個過程體現(xiàn)了單詞的詞義和用法。學生在學習這些單詞時，腦海中會形成知識鏈接，養(yǎng)成在情境中運用單詞的習慣。

三、詞匯教學活動的銜接

語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的綜合運用。在語言學習初級階段，聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)相對獨立，但是這四種技能在語言的學習和交際中是相輔相成、相互促進的。隨著學生認知水平和學習能力的不斷提高，在小、初英語詞匯教學銜接方面，教師要從聽說結合、讀寫結合、綜合運用三個方面設計教學活動，使學生順利過渡到初中英語學習，促進學生語言技能的提升。

以教學外研版英語七年級上冊Starter Module 4 My everyday life，Unit 1 What day is it today？為例，本課要學習的詞匯“spring，summer，autumn，winter，warm，hot，cool，cold，weather，like，London”，要將這些詞匯教學中的聽、說、讀、寫結合起來，教師可以這樣設計教學活動：先開展聽讀活動，要求學生聽錄音跟讀，感知單詞;然后打亂單詞的排列順序，展示一年四季的圖片，請學生根據(jù)自己看到的圖片說出相應的單詞，并將單詞放進句子里進行操練，這個過程需要學生反復聽讀，強化詞句的用法，同時識記單詞;最后讓學生模仿錄音，在語境中理解句子的含義，再分組進行問答練習和寫作練習，鞏固詞匯。

在小、初英語詞匯教學銜接方面，教師設計的聽、說、讀、寫活動要豐富多樣，且將訓練活動貫穿于整個課堂教學活動中，讓學生在語言實踐活動中不斷提高語言綜合應用能力。

四、詞匯教學評價的銜接

小學英語教學評價以學生在課堂教習中的學習表現(xiàn)為主，初中英語教學一般以考試評價為主，評價方式較為單一，不利于激發(fā)學生的主觀能動性。英語詞匯學習具有自身的特點，英語詞匯會隨著社會的發(fā)展變化而發(fā)生改變，因此，在英語小、初銜接評價方式上也要做出改變。

針對學生學習單詞的習慣進行正面評價，有利于學生養(yǎng)成良好的單詞學習習慣，擴大學生的詞匯量。例如：教師可以表揚積極早讀、朗讀聲音大且善于模仿錄音的學生;樹立堅持背誦英語課文的榜樣，鼓勵學生多讀多背誦課文，肯定學生堅持不懈的學習精神;采取競爭機制，獎勵積極參與課堂學習的學生;獎勵每天堅持背誦單詞、默寫單詞的學生，鼓勵學生自覺默寫單詞;給予積極開展課外學習活動的學生獎勵;鼓勵學生積極參加各種英語比賽;對作業(yè)認真、書寫規(guī)范的學生進行獎勵。教師對學生積極學習英語的態(tài)度進行鼓勵和肯定，能夠促使學生實現(xiàn)更高層次的學習目標，樹立學習英語的信心。

詞匯學習是學生英語學習中非常重要的一個環(huán)節(jié)。從初一開始，學生就要系統(tǒng)地學習英語語言知識、語言技能、語言文化，拓寬文化視野。詞匯作為英語學習的基礎，教師必須重視探索小、初英語詞匯教學銜接的路徑，采取有效的教學對策，提高學生對詞匯的識記和運用能力，引導學生養(yǎng)成良好的詞匯學習習慣，這對夯實學生的英語基礎，促進學生的語言交際能力具有十分重要的意義。

（責編 歐孔群）