一輪復(fù)習(xí)中以識(shí)圖與析圖能力為核心的歷史教學(xué)路徑探究

邱建祥

2021年是江蘇省實(shí)施新高考模式的開(kāi)元之年，新高考模式不設(shè)考試說(shuō)明，對(duì)于新高考的考試內(nèi)容和考試方式尚不明確。2020年山東高考?xì)v史試題在顛覆了大家傳統(tǒng)認(rèn)知的同時(shí)，給大家的復(fù)習(xí)備考帶來(lái)新一輪思考。以2020年山東卷第16題為例，談?wù)勔惠啅?fù)習(xí)中，識(shí)圖與析圖能力的歷史教學(xué)路徑。

山東省2020年普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試歷史試題第16題：

圖1、圖2、圖3是中國(guó)古代三個(gè)歷史時(shí)期（東漢永和五年、唐天寶元年、明洪武二十六年）的人口密度圖。閱讀材料，回答問(wèn)題。分別提取圖1、圖2、圖3的人口分布信息，并據(jù)此說(shuō)明與其相對(duì)應(yīng)的歷史時(shí)期。（12分）

從試題呈現(xiàn)上看，本題以一組不同時(shí)期的人口密度圖為載體，通過(guò)時(shí)代特征及其內(nèi)在聯(lián)系，考查核心素養(yǎng)下的時(shí)空觀念。但這只是表象，本題的創(chuàng)新之處在于，以特定時(shí)空的認(rèn)識(shí)指向歷史解釋?zhuān)瑢⑷齻€(gè)不同歷史階段的王朝集中于一個(gè)設(shè)問(wèn)中進(jìn)行考查，凸顯通史觀念，建構(gòu)人口密度的時(shí)空變遷，綜合考查時(shí)代特征，實(shí)現(xiàn)對(duì)中國(guó)古代史歷史解釋的考查，把時(shí)空觀念和歷史解釋兩個(gè)核心素養(yǎng)高度融合，體現(xiàn)較強(qiáng)的綜合性。

從歷史情境看，本題設(shè)置的歷史情境跨度較大，橫跨漢、唐、明三個(gè)中國(guó)古代史上重要的統(tǒng)一王朝，歷史情境要學(xué)生自己判斷，不僅情境復(fù)雜，試題難度也相應(yīng)增大。從材料來(lái)源于構(gòu)成看，本題的材料來(lái)源指向比較明確，均出自歷史地理學(xué)大家葛劍雄先生的《中國(guó)人口發(fā)展史》，從試題地圖的構(gòu)成要素看，材料涉及地圖的各種圖示、圖例、比例等，構(gòu)成要素比較復(fù)雜，要求考生全方位、多維度、多層次閱讀思考，才能實(shí)現(xiàn)材料、觀點(diǎn)、論述和歷史價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一，才能較好的作答。

結(jié)合新課標(biāo)，以及前文對(duì)2020年山東卷16題的研讀，應(yīng)該看到試題的綜合性特點(diǎn)，也應(yīng)該看到識(shí)圖與析圖能力在解答此類(lèi)歷史試題中的積極作用。在現(xiàn)行高三歷史教學(xué)復(fù)習(xí)備考中，一定要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖與析圖的能力。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史地理識(shí)圖的基本能力。歷史地圖一定包含地圖的屬性。歷史教學(xué)離不開(kāi)歷史空間與時(shí)間概念，有些空間概念是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，每當(dāng)遇到這樣的歷史教學(xué)問(wèn)題時(shí)，利用地圖的形式，往往比抽象的文字?jǐn)⑹龈茏屓死斫馀c接受。想用好地圖，要具備一定的地理概念，提高識(shí)圖、析圖、用圖的能力。

地圖涵蓋的信息非常廣泛，這些信息隱藏在地圖的各種符號(hào)和文字背后。這種用來(lái)表示各種地理事物的特定符號(hào)叫做圖例，把地圖中用來(lái)說(shuō)明山脈、河流、國(guó)家、陸高海深的數(shù)字、文字等叫做注記。如前文研讀的試題16中的圖1，就用不同填充的顏色表示不同的人口密度，用不同的形狀表示州界、國(guó)界、政權(quán)部族界，就是圖例，圖1中的數(shù)字及文字說(shuō)明則叫注記。通過(guò)識(shí)別地圖語(yǔ)言，能很有效的獲取有效信息，借助有效信息，就能析圖，解決歷史問(wèn)題，進(jìn)行精準(zhǔn)作答。

以圖引文，把知識(shí)落實(shí)在地圖上。歷史地圖形式多樣，表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)不同。比如疆域圖主要表達(dá)的是疆域四至;形勢(shì)圖主要表達(dá)事態(tài)發(fā)展變化的趨勢(shì);路線圖重視歷史的活動(dòng)軌跡;布局圖注重有關(guān)史實(shí)的空間分布特點(diǎn)及其時(shí)代特征。

如前文研讀的試題16中的三幅圖，都是布局圖，通過(guò)人口密度的布局分布，通過(guò)表象的分布，分析人口密度空間分布的特點(diǎn)，判定時(shí)代特征，確定地圖對(duì)應(yīng)的時(shí)期。以圖2為例：人口密度最高的地區(qū)在長(zhǎng)江下游地區(qū)（江浙地區(qū)），其中人口密度在每平方公里人口數(shù)10-150之間的地區(qū)為江蘇地區(qū)，與明初政治中心在南京，南方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的狀況相吻合。據(jù)此判定圖2為明代（洪武二十六年）。

圖片是另一種文字，利用圖片引出文字，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，就能從地圖上讀出“知識(shí)”。

圖圖對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的析圖能力。比較法是歷史學(xué)習(xí)的重要方法之一，有比較才有鑒別，有了鑒別才能認(rèn)清事物的本質(zhì)區(qū)別，把區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行歸納，才能精準(zhǔn)獲取有效信息。實(shí)現(xiàn)這一切的前提，是對(duì)歷史地圖的準(zhǔn)確分析，要具備一定的析圖能力。

比較圖1、圖2、圖3，發(fā)現(xiàn)圖1南北人口密度差異明顯，黃河中下游地區(qū)人口密度最高，南方地區(qū)人口密度相對(duì)較低。圖2人口密度最高的地區(qū)在長(zhǎng)江下游地區(qū)（江浙地區(qū)），南北有差異，但相對(duì)差異比圖1小。圖3黃河中下游、長(zhǎng)江下游地區(qū)人口密度都相對(duì)較高，南北差異不甚明顯。在比較的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行“析圖”，人口密度反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，人口差異大，說(shuō)明南北經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距大。南北人口密度小，說(shuō)明南北經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距縮小。人口密度集中在南方，說(shuō)明南方經(jīng)濟(jì)超越北方，成為全國(guó)的經(jīng)濟(jì)中心。通過(guò)這樣的比較，研判與分析，便能準(zhǔn)確作答。

2020年山東高考?xì)v史試題以大開(kāi)大合的架勢(shì)，展示了新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下的歷史試題的新方向，其試題結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性，材料來(lái)源的多樣性，問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，無(wú)一不在要求教師在新一輪的高考備考中多思多想，多培養(yǎng)學(xué)生解決核心問(wèn)題的關(guān)鍵能力。

■ 編輯/王? ? 波