“導(dǎo)”“研”結(jié)合，助推區(qū)域小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接

柳州市柳江區(qū)是一個(gè)剛撤縣設(shè)區(qū)不久的城區(qū)。整個(gè)城區(qū)有105所學(xué)校，其中96所分布在村鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）。柳江區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起步較晚，師資匱乏，開課不規(guī)范，課時(shí)不足，教學(xué)理念和教學(xué)方式落后，從小學(xué)升入初中的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有連貫性和整體性的特點(diǎn)，小學(xué)和初中的英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，學(xué)段之間應(yīng)做好溝通與銜接。小學(xué)升初中是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上一個(gè)比較重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了很大的變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)也和小學(xué)相比有了更高的要求，特別是教材內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。學(xué)生升入初一后，如果無(wú)法及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)做出相應(yīng)的改變，無(wú)法盡快適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，沒有掌握一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，就有可能失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

為做好小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接，使學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，2014年，柳江區(qū)教育局教研室教研員鄭彩燕帶領(lǐng)課題組成員突破以往由初中單向進(jìn)行小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接研究的局限，組織小學(xué)和初中的英語(yǔ)教師共同參與“導(dǎo)”“研”結(jié)合協(xié)作教研活動(dòng)。“導(dǎo)”“研”結(jié)合協(xié)作教研是以教研室為主導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式，分析小、初英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題及成因，并在此基礎(chǔ)上制定《小、初英語(yǔ)銜接教學(xué)內(nèi)容指南》，指導(dǎo)教師以課堂教學(xué)為主陣地，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的銜接;以學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練為重點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、習(xí)得學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的銜接;以聯(lián)合教研為載體，開展小、初英語(yǔ)銜接主題研討活動(dòng)，為小學(xué)和初中的英語(yǔ)教師搭建交流與溝通的平臺(tái)，打破小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)各自為戰(zhàn)、相互脫節(jié)的局面，使英語(yǔ)教學(xué)能夠自然有效地從小學(xué)向初中延續(xù)，從根本上實(shí)現(xiàn)小、初英語(yǔ)教學(xué)的銜接，保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性。經(jīng)過(guò)6年多的實(shí)踐摸索，柳江區(qū)的小學(xué)和初中英語(yǔ)教師的教學(xué)水平都有了較大的提升，學(xué)生的英語(yǔ)能力不斷提高，從整體上提高了區(qū)域英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（編 者）