教育信息化背景下中小學(xué)數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用與展望

黃艷蘭 黃永和 陳桂軍 姚進(jìn)宏 顏國(guó)英

教材是體現(xiàn)國(guó)家意志、傳承民族文化的載體，也是學(xué)校教育教學(xué)的基本依據(jù)。數(shù)字教材作為教育現(xiàn)代化的核心資源，在研發(fā)和應(yīng)用上要貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)國(guó)家的教育發(fā)展戰(zhàn)略。

一、背景

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出，未來(lái)一個(gè)時(shí)期我國(guó)要建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系。隨著各行各業(yè)信息化，要建成現(xiàn)代教育體系，離不開(kāi)數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，以及信息化時(shí)代的教育變革。數(shù)字教材即數(shù)字化教材，是指利用多媒體技術(shù)將紙質(zhì)教材內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，適用于電腦、手持設(shè)備等電子終端的互動(dòng)性教材。相比紙質(zhì)教材，數(shù)字教材具有收納音頻、視頻、交互動(dòng)畫(huà)和超鏈接等特性。教育部印發(fā)的《2013年教育信息化工作要點(diǎn)》明確要求，全面啟動(dòng)第二代“人教數(shù)字教材”等數(shù)字產(chǎn)品的研發(fā)。本文中的“數(shù)字教材”指的是人民教育出版社發(fā)布的“人教數(shù)字教材”。

信息技術(shù)會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生“革命性影響”，而數(shù)字教材是教育信息化的重要載體，將信息技術(shù)引入課堂，用數(shù)字教材進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵在于教師。對(duì)教師開(kāi)展數(shù)字教材應(yīng)用培訓(xùn)，成為廣西教育信息化發(fā)展的一個(gè)重要項(xiàng)目。為此，我們對(duì)廣西義務(wù)教育數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用骨干教師培訓(xùn)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，試圖找出數(shù)字教材與教育教學(xué)融合應(yīng)用的特點(diǎn)，找到數(shù)字教材促進(jìn)廣西教育信息化改革與發(fā)展的立足點(diǎn)，并預(yù)測(cè)數(shù)字教材將會(huì)帶來(lái)什么樣的教育形態(tài)。

二、廣西數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用情況調(diào)查

根據(jù)《廣西“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》總體要求，2020年實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源在義務(wù)教育階段教師的全覆蓋，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)向全面提升師生信息素養(yǎng)，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)、教育服務(wù)和教育治理新模式。開(kāi)展義務(wù)教育階段國(guó)家課程數(shù)字教材及應(yīng)用服務(wù)項(xiàng)目，是實(shí)現(xiàn)廣西教育信息化的重要一步。推廣數(shù)字教材，能夠滿足優(yōu)質(zhì)教育資源常態(tài)化的需求，提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力。

在數(shù)字教材推廣方面，廣西各級(jí)教育部門高度配合，推廣方式推陳出新，培訓(xùn)工作分層展開(kāi)，對(duì)各級(jí)行政管理人員、技術(shù)支持人員、教學(xué)教研人員進(jìn)行分層分批培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，孵化出了本土的數(shù)字教材應(yīng)用專家，廣西有了名師使用數(shù)字教材的教學(xué)示范，為全區(qū)教師應(yīng)用數(shù)字教材提供了參考和借鑒，提高了全區(qū)骨干教師數(shù)字教材應(yīng)用水平，推動(dòng)廣西教育教學(xué)信息化的發(fā)展。

為深入了解廣西數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用現(xiàn)狀，推動(dòng)全區(qū)教育信息化發(fā)展，2020年廣西教育研究院依托全區(qū)14個(gè)設(shè)區(qū)市的數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查人員涉及廣西鄉(xiāng)村、鎮(zhèn)區(qū)、城區(qū)轄區(qū)內(nèi)義務(wù)教育不同學(xué)段和不同發(fā)展水平學(xué)校的骨干教師，利用問(wèn)卷星平臺(tái)，從教師的基本情況、數(shù)字教材使用情況和數(shù)字教材應(yīng)用需求等方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷，通過(guò)線上發(fā)放問(wèn)卷，共收回問(wèn)卷10 915份，有效問(wèn)卷10 915份，有效率為100%。

（一）基本情況

參與問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象中，男女人數(shù)分別是2 576人和8 339人，大學(xué)?？萍耙韵聦W(xué)歷是1 799人，大學(xué)本科學(xué)歷是8 939人，碩士研究生學(xué)歷是177人。由于調(diào)查對(duì)象存在身兼多職的情況，因此調(diào)查對(duì)象擔(dān)任職務(wù)情況以人次的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（如圖1）：擔(dān)任學(xué)校專任教師人數(shù)最多，為9 973人次，占調(diào)查總?cè)藬?shù)（后文省略此概念，但意思相同）的91.37%;擔(dān)任學(xué)校管理層的人數(shù)為1 139人次，占10.44%;擔(dān)任教研員的人數(shù)為338人次，占3.10%;擔(dān)任學(xué)校教輔人員的人數(shù)為127人次，占1.16%;學(xué)校其他人員的人數(shù)為221人次，占2.02%。所有調(diào)查對(duì)象在后文統(tǒng)稱教師。

調(diào)查對(duì)象的年齡分布情況如圖2。本次調(diào)查地域覆蓋面廣，調(diào)查對(duì)象的所屬類別充分，年齡分布均勻，調(diào)查結(jié)果可以較好地反映全區(qū)推廣和使用數(shù)字教材的整體情況。

圖2 調(diào)查對(duì)象的年齡分布情況

人教智慧教學(xué)平臺(tái)的功能需求這一項(xiàng)調(diào)查涉及6個(gè)方面的功能需求情況，對(duì)各項(xiàng)功能表示“非常需要”的情況是：“提供豐富的資源和素材”為8 868人次，“簡(jiǎn)化操作、方便在不同場(chǎng)所使用”為8 295人次，“優(yōu)化學(xué)習(xí)分析、自動(dòng)化測(cè)評(píng)”為7 816人次，“后續(xù)使用指導(dǎo)、答疑”為7 767人次，“生成個(gè)性化、多元化的內(nèi)容組織形式”為7 618人次，“教師可添加個(gè)性化資源”為7 101人次。這說(shuō)明，教師對(duì)數(shù)字教材服務(wù)教育教學(xué)的各項(xiàng)功能有著較高的需求，對(duì)數(shù)字教材的簡(jiǎn)化操作和使用指導(dǎo)功能也充滿期待。

（二）不同維度下數(shù)字教材使用難度調(diào)查結(jié)果與分析

1.在信息技術(shù)平臺(tái)的不同使用頻率下數(shù)字教材使用難度調(diào)查

此前數(shù)字教材未在廣西得到廣泛應(yīng)用，但是全區(qū)骨干教師在教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)平臺(tái)的情況，對(duì)推廣和使用數(shù)字教材產(chǎn)生了一定的影響。

問(wèn)卷中關(guān)于人教智慧教學(xué)平臺(tái)的操作和使用難度，我們?cè)O(shè)計(jì)的選項(xiàng)有五個(gè)：①難度很大，操作太復(fù)雜;②難度適中，需要專門培訓(xùn);③難度較小，可向同事請(qǐng)教;④幾乎沒(méi)有難度，可自行摸索學(xué)習(xí);⑤暫未使用，難度未知。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們將信息技術(shù)平臺(tái)的不同使用頻率情況與參加培訓(xùn)教師自評(píng)的使用難度進(jìn)行交叉分析（結(jié)果見(jiàn)表1），發(fā)現(xiàn)教師幾乎每次課上都使用信息技術(shù)平臺(tái)的人數(shù)多達(dá)5 917人，認(rèn)為“難度很大”的占0.90%，認(rèn)為“難度未知”的占9.14%。隨著難度降低，對(duì)應(yīng)的人數(shù)及其比例也相應(yīng)下降。其他使用頻率下的教師認(rèn)為的難度分布情況與此相似，每周使用1—3次的人數(shù)是3 061人，每月使用1—3次的人數(shù)是918人，每年使用1—3次的人數(shù)是619人，幾乎不使用的人數(shù)是400人，對(duì)應(yīng)的難度分布情況見(jiàn)表1。

由表1可知，使用信息技術(shù)平臺(tái)的人數(shù)隨著使用頻率的增加而增加，體現(xiàn)了教育信息化在教育教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢(shì);各頻率層次的人群對(duì)數(shù)字教材的操作和使用的難度評(píng)價(jià)整體相似：選擇“難度很大”的比例較低，選擇“難度適中”的人數(shù)最多，選擇“難度未知”的共有1 850人，占總調(diào)查人數(shù)的16.95%。這說(shuō)明，在數(shù)字教材推廣過(guò)程中，有部分教師尚未真正參與其中。因此，要全面落實(shí)數(shù)字教材的推廣，必須采取多元化的方式，滿足不同教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的需求。

2.不同地域教師數(shù)字教材使用難度調(diào)查

考慮到廣西各市縣教育發(fā)展不均衡，不同地域的教育信息化程度不同，教師學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的能力存在差異，故不同地域推廣數(shù)字教材的難度可能會(huì)不同，為此，我們進(jìn)行了數(shù)據(jù)交叉分析，結(jié)果見(jiàn)圖3。

圖3 不同地域教師數(shù)字教材使用難度調(diào)查

由圖3可知，參與數(shù)字教材推廣和使用的教師在地域分布上較為均衡，其中，鄉(xiāng)村教師有3 187人，鎮(zhèn)區(qū)教師有3 245人，城區(qū)教師有4 483人。關(guān)于使用數(shù)字教材的難度評(píng)價(jià)（本文指調(diào)查對(duì)象對(duì)人教智慧教學(xué)平臺(tái)及數(shù)字教材在操作和應(yīng)用上的難度大小的自我判斷）結(jié)果如下。認(rèn)為“難度很大”的：鄉(xiāng)村教師有86人，占0.79%;鎮(zhèn)區(qū)教師有79人，占0.72%;城區(qū)教師有65人，占0.60%。認(rèn)為“難度適中”的：鄉(xiāng)村教師有1 616人，占14.81%;鎮(zhèn)區(qū)教師有1 538人，占14.09%;城區(qū)教師有2 054人，占18.82%。這兩部分人數(shù)共計(jì)5 438人，占49.82%。不同地域教師選擇“難度較小”或“沒(méi)有難度”的數(shù)據(jù)見(jiàn)圖3。

考慮到調(diào)查結(jié)果中選擇“難度未知”的教師有1 850人，占16.95%，可能會(huì)有部分教師因未使用數(shù)字教材等原因，認(rèn)為使用數(shù)字教材的難度很大或難度適中。此外，參加培訓(xùn)的教師是全區(qū)各校的骨干教師，綜合能力均處于所在學(xué)校的中上水平，各校除此之外的普通教師在使用數(shù)字教材過(guò)程中認(rèn)為“難度較大”或“難度適中”的人數(shù)比例可能比本次調(diào)查的結(jié)果49.82%還要大。

綜上推測(cè)，全區(qū)有不少于50%的一線教師在使用數(shù)字教材過(guò)程中存在“難度很大”或“難度適中”的情況，需要得到相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

（三）數(shù)字教材使用的認(rèn)可度調(diào)查結(jié)果與分析

教師自評(píng)的數(shù)字教材使用難度，會(huì)對(duì)數(shù)字教材的推廣和全區(qū)的教育信息化進(jìn)程產(chǎn)生什么樣的影響？據(jù)此，我們將調(diào)查數(shù)據(jù)中的難度大小作為橫坐標(biāo)，認(rèn)可度作為縱坐標(biāo)，二者進(jìn)行交叉分析形成折線圖（如圖4）。圖4（a）中由上到下折五條折線分別表示不同的認(rèn)可度隨著5個(gè)層次難度評(píng)價(jià)系數(shù)的變化而變化的情況。圖4（b）中的折線表示不同的認(rèn)可度在某一“難度”層次上的百分比變化情況。

由圖4可知，選擇“非常認(rèn)可”的人數(shù)最多，共計(jì)5 884人，占53.91%。綜合另外兩個(gè)表示“認(rèn)可”的選項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，表示“非常認(rèn)可”及“認(rèn)可”的人數(shù)是10 574人，占96.88%。選擇“不認(rèn)可”的人數(shù)最少，共計(jì)54人，占0.49%。由此說(shuō)明，數(shù)字教材的首度推廣得到了大多數(shù)教師的認(rèn)可。選擇“非常認(rèn)可”的人數(shù)在不同難度評(píng)價(jià)的人數(shù)中均占最大比例，大體上分別是53%、56%、53%、58%、47%，這說(shuō)明教師對(duì)數(shù)字教材“非常認(rèn)可”的程度較高，沒(méi)有因?yàn)閿?shù)字教材在操作和應(yīng)用上的難度變化產(chǎn)生明顯的波動(dòng)。

（四）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)雙向融合的分析

1.人們對(duì)技術(shù)的態(tài)度轉(zhuǎn)變

盡管新生事物令人滿懷美好的期待，期待技術(shù)能夠解決人們當(dāng)前面臨的問(wèn)題。然而現(xiàn)實(shí)中，技術(shù)在學(xué)校推廣和應(yīng)用的效果卻不如預(yù)期，造成使用者產(chǎn)生心理落差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)待新技術(shù)的態(tài)度會(huì)經(jīng)歷從“狂熱追捧”到“幻滅的低谷”，最后進(jìn)入相對(duì)平穩(wěn)和成熟的時(shí)期。這體現(xiàn)了人們對(duì)待新技術(shù)的認(rèn)識(shí)逐漸由感性趨于理性，最終對(duì)新技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行反思。

厘清人們對(duì)待技術(shù)發(fā)展的態(tài)度變化，有利于教師在規(guī)?；瘧?yīng)用數(shù)字教材過(guò)程中客觀地對(duì)待信息技術(shù)的局限性，教育部門可以及時(shí)建立教育信息化技術(shù)創(chuàng)新體系和戰(zhàn)略研究機(jī)制，提高廣西教育信息技術(shù)的問(wèn)題解決能力和服務(wù)能力，也有利于推進(jìn)機(jī)構(gòu)的整合，加強(qiáng)教育信息化工作統(tǒng)籌，提高教師應(yīng)用數(shù)字教材服務(wù)教學(xué)的水平，提升師生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)廣西教育信息化的發(fā)展。

2.信息技術(shù)與教學(xué)融合的壁壘

技術(shù)的應(yīng)用給教師的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在資源的創(chuàng)設(shè)上，參加培訓(xùn)的教師認(rèn)為“突破教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和滿足學(xué)生多樣化的需求，所對(duì)應(yīng)的資源創(chuàng)設(shè)存在較大的缺口”，不同學(xué)科資料的完整度不同，“物理、化學(xué)學(xué)科資源少，拓展實(shí)驗(yàn)資源很難找到;所有的學(xué)生使用同一套資源難以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求”“教師自制微課需要花費(fèi)更多的課余時(shí)間”。可見(jiàn)，建立系統(tǒng)的資源庫(kù)十分必要，并且需要全體教師的合作?？少F的是，調(diào)查中有9 664人（占88.54%）表示愿意分享自制的優(yōu)秀教學(xué)資源。這將在一定程度上降低系統(tǒng)資源開(kāi)發(fā)的成本。另外，第三方服務(wù)的需求也是促進(jìn)技術(shù)與教育教學(xué)融合的重要力量。有教師指出，運(yùn)用技術(shù)服務(wù)教學(xué)，如果碰到技術(shù)難題，更愿意和片區(qū)的教育主管部門進(jìn)行溝通，“他們更能理解我們的需求，如果由不懂教育的企業(yè)提供服務(wù)，效果可能事倍功半”。可見(jiàn)，專業(yè)性強(qiáng)的第三方服務(wù)是教師使用技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)的保障。

也有教師擔(dān)憂“教學(xué)中過(guò)度使用技術(shù)平臺(tái)會(huì)使知識(shí)碎片化，課堂教學(xué)失去流暢性”，以及“不同學(xué)生的自控力不一樣，教學(xué)中使用信息技術(shù)有可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有29.10%的教師認(rèn)為數(shù)字教材的規(guī)?；瘧?yīng)用會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。也就是說(shuō)，新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的影響是細(xì)微的，處于不同的技術(shù)期待階段，需要打破信息技術(shù)與教學(xué)相分離的壁壘，在信息技術(shù)與教學(xué)的融合中尋找平衡點(diǎn)，最大化地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變建設(shè)思路，提升發(fā)展動(dòng)力

在國(guó)家加速推進(jìn)教育現(xiàn)代化的背景下，廣西推廣數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用，有利于促進(jìn)全區(qū)教育信息化的發(fā)展。2012年3月教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出“縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”。當(dāng)前，廣西基礎(chǔ)教育信息化需要破解的難題是縮小數(shù)字鴻溝，促進(jìn)教育公平，建設(shè)、共享和應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)方式的根本變革，提高教育質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力。

教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出：“智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開(kāi)始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)。主要發(fā)達(dá)國(guó)家均已意識(shí)到新形勢(shì)下教育變革勢(shì)在必行，從國(guó)家層面發(fā)布教育創(chuàng)新戰(zhàn)略，設(shè)計(jì)教育改革發(fā)展藍(lán)圖，積極探索新模式、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、推進(jìn)新技術(shù)支持下的教育教學(xué)創(chuàng)新?！蔽磥?lái)10年，廣西教育信息化的核心追求是真正使信息技術(shù)成為教育的關(guān)鍵業(yè)務(wù)，并發(fā)揮不可替代的作用。教育信息化建設(shè)將進(jìn)入一個(gè)新階段，如：改變以往“以硬件建設(shè)為中心”的引領(lǐng)思路，將“先建網(wǎng)、建庫(kù)、建隊(duì)，再服務(wù)教育教學(xué)”的建設(shè)思路轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越鉀Q實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用、促進(jìn)人的發(fā)展為核心”以及“能力提升、服務(wù)提升”的建設(shè)思路，即新時(shí)代的教育信息化建設(shè)，要摒棄“以硬軟件及其配套資源的使用推動(dòng)開(kāi)展教育教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)和應(yīng)用”的模式，代之以“先調(diào)研實(shí)際應(yīng)用和人的發(fā)展需求，圍繞需求建設(shè)硬軟件及其配套資源，有效服務(wù)并促進(jìn)教育教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)和應(yīng)用”的新思路，堅(jiān)持以人的發(fā)展為本，圍繞教育價(jià)值取向，形成解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力和服務(wù)體系。

建設(shè)思路的轉(zhuǎn)變，對(duì)高效推進(jìn)廣西教育信息化意義重大。新的建設(shè)思路以實(shí)際的應(yīng)用和需求為核心，注重教育信息化的效益和效能，本質(zhì)上也就是關(guān)注師生的發(fā)展，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理的有效性，注重各職能系統(tǒng)信息流通、技術(shù)與教育融合以及要素之間嵌套交叉關(guān)系，通過(guò)技術(shù)縮短數(shù)字教育差距，有效解決邊遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題，將自上而下的技術(shù)建設(shè)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨隙碌膽?yīng)用發(fā)展驅(qū)動(dòng)。

數(shù)字教材規(guī)模化應(yīng)用將廣西教育信息化推向了一個(gè)新臺(tái)階，今后我們需要關(guān)注的重點(diǎn)是信息技術(shù)對(duì)教育變革的引領(lǐng)和生態(tài)環(huán)境的重塑。本次信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新，應(yīng)以教研的視角推動(dòng)信息技術(shù)與教育的雙向互動(dòng)融合，通過(guò)教育教學(xué)研究的多維視角，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與教育在各階段融合的優(yōu)勢(shì)與不足，補(bǔ)齊短板，縮小教育群體之間的數(shù)字鴻溝，促進(jìn)教育公平。

參考文獻(xiàn)：

[1]康合太，沙沙.數(shù)字教材的理論探索與實(shí)踐——以第二代“人教數(shù)字教材”為例[J].課程·教材·教法. 2014（11）：33-36.

[2]洪騫.云端華文數(shù)字教材的學(xué)習(xí)工具分析——以新加坡《小學(xué)華文》數(shù)字教材為例[D].廣東：暨南大學(xué)，2016.

[3]周秋容.基于數(shù)字教材的初中說(shuō)明文教學(xué)實(shí)踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[4]顧小清，王春麗，王飛.回望二十年：信息技術(shù)在教育改革與發(fā)展中的歷史使命及其角色[J].電化教育研究.2017（6）：9-19.

[5]余勝泉.推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合——《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》解讀[J].中國(guó)電化教育.2012（5）：5-14.

[6]余勝泉，趙興龍.基于信息生態(tài)觀的區(qū)域教育信息化推進(jìn)[J].中國(guó)電化教育.2009（8）：33-40.

（責(zé)編 歐孔群）