經(jīng)歷知識建構(gòu)過程落實物理核心素養(yǎng)

摘 要：以2020年清遠市高中物理蹲點教研活動為案例，指出教師的課堂教學主要呈現(xiàn)“情境化引入”“體驗性實驗”“問題式驅(qū)動”“真實問題解決”等優(yōu)點，以及“淺表化”“習題化”等課堂教學存在的不足，最后得出四條感悟：經(jīng)歷建構(gòu)過程，學習必備知識;經(jīng)歷解題過程，提升思維能力;采用分層教學，把控教學難度;領(lǐng)會思想方法，促進思維發(fā)展.

關(guān)鍵詞：蹲點教研;課堂教學;核心素養(yǎng);教師發(fā)展;知識建構(gòu)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）07-0023-03

作者簡介：彭憲流（1982-），男，廣東廣州人，本科，中學一級教師，研究方向：物理教學實踐.

《普通高中物理課程標準（2017年版）》（簡稱新課標）指出：學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力.物理學科核心素養(yǎng)包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面.新課標指出，物理學科教學的基本理念是“注重體現(xiàn)物理學科本質(zhì)，培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)”，課堂是落實學科核心素養(yǎng)的主陣地，李春密教授在《核心素養(yǎng)導向的高中物理教學設(shè)計》一書中指出，“課堂教學中應促進學生學習方式的改變，實現(xiàn)學生積極主動地學習，落實學生核心素養(yǎng)的發(fā)展”.

為全面落實立德樹人根本任務(wù)，促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)展學生物理學科核心素養(yǎng)，使新課標、新教材、新高考的精神和要求落實到課堂教學中去，清遠市教育教學研究院聯(lián)合英德市第一中學開展“2020年廣州名師送教清遠暨普通高中區(qū)域聯(lián)合蹲點教研活動”，活動主題是“聚焦課堂、科學診斷、精準指導”.本次蹲點教研主要采用的教研互助方式是“磨課”，從目標的制定到具體實施，再到最后的總結(jié)評價，構(gòu)成完整的教學管理過程.磨課先采用“一課多人上”，即“同課異構(gòu)”，讓執(zhí)教者之間取長補短、借鑒改進、優(yōu)化整合;然后“一課一人多上”，選出三位老師進行集體研討并修改教學方案，然后重新執(zhí)教，縱向?qū)Ρ瘸蓴〉檬ВM一步修改完善，不斷優(yōu)化超越.這兩種磨課方式，都采用了“比較法”的研究策略，通過橫向和縱向的比較，將教學研究推向深入.本文將蹲點教研聽課發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點和不足，以及基于學科核心素養(yǎng)下的物理課堂教學感悟總結(jié)出來，希望對其他老師有所啟發(fā).

1 優(yōu)點

1.1 情境化引入

情境是高考評價體系中的考查載體，情境教學對培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵的作用.在教學設(shè)計和教學實施過程中都要重視情境的創(chuàng)設(shè)，物理概念的建立、物理規(guī)律的探究和應用物理知識解決具體問題都應創(chuàng)設(shè)或結(jié)合實際的情境.

在“勻變速直線運動與汽車安全行駛”展示課例上，幾位老師分別采用了不同的生活情境進行引入.英德市第一中學潘旭平老師通過播放學校門口斑馬線上同學們正在過馬路時，汽車減速停下來的實拍視頻，展示生活中汽車在復雜路況下行駛的教學情境，引入勻變速直線運動與汽車安全行駛課題.英德中學陳小敏老師通過自拍的圖片講述自己親身經(jīng)歷的一次交通事故，然后讓學生進行角色扮演——交警，現(xiàn)場需要測量哪些數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)指向哪些物理量或物理過程，以進行事故責任的判定.英德市第一中學曾紹燕老師則通過播放一則交通事故的新聞報道，抓取其中的關(guān)鍵信息（雨天、疲勞駕駛、違規(guī)變道等）進行事故的原因分析，從而引入勻變速直線運動與汽車安全行駛課題.

評價：基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情境教學應當注重創(chuàng)設(shè)源于現(xiàn)實世界、貼近學生經(jīng)驗的生活場景來呈現(xiàn)教學任務(wù)，激發(fā)學生學習動機，讓學生在觀察、分析、思考、交流等活動中主動參與到課堂學習并完成學習任務(wù).

1.2 體驗性實驗

英德中學陳小敏老師設(shè)計的“反應時間測量儀”，現(xiàn)場讓多名學生輪流模擬駕駛汽車緊急剎車場景，突然亮起的紅燈代表路上出現(xiàn)危險，學生需要馬上把踩在“油門”上的右腳挪過來踩下“剎車踏板”進行緊急制動，顯示屏把學生這個過程的“反應時間”準確地顯示出來（如圖1），真實展示現(xiàn)實生活中駕駛員的反應時間是行車安全中不可忽略的因素，而且讓學生親自進行實驗操作，達成很好的課堂互動效果.廣州大學附屬英德實驗學校的李明明老師則模仿英德江灣大橋的結(jié)構(gòu)，設(shè)計了“棉簽棒的橋梁夢”實驗（如圖2），讓學生觀察棉簽棒的造型與橋梁造型的相似之處，然后兩位學生通過不斷增加懸掛的重物以檢驗“棉簽橋梁”的承受力，最終在掛了7瓶500mL的水瓶后才被壓垮，課堂上學生發(fā)出一片掌聲和驚嘆聲.

評價：在物理新課教學中，若能巧妙地設(shè)計體驗性實驗，把學生的感官體驗轉(zhuǎn)化為物理知識，這樣才能提高物理知識的可感受性，同時也極大地激發(fā)了學生學習物理知識的興趣和渴望.

1.3 問題式驅(qū)動教學

問題驅(qū)動教學是基于問題的教學方法，是一種以學生為主體，以問題為學習起點，師生共同圍繞問題尋求解決方案的學習方式，通過自我思考、合作交流、教師指導等方式提高學生學習活動中的參與度和主動性，激起學生的求知欲，活躍學生思維.如英德市第一中學李池華老師“研究洛倫茲力”的教學環(huán)節(jié)（見表1）.

評價：教學環(huán)節(jié)以知識情境為基礎(chǔ)，任務(wù)（問題）為驅(qū)動，實驗和推理為載體，解決問題為落點，很好地激發(fā)了學生主動學習的興趣，充分體驗知識的獲取過程和學習的樂趣.

1.4 真實問題解決

英德中學陳小敏老師通過摘錄《中華人民共和國道路交通安全法》的條例設(shè)計作業(yè)：機動車在高速公路上行駛，遇到有霧、雨、雪、沙塵、冰雹等低能見度氣象條件，應當遵守下列規(guī)定，在能見度小于200m時，開啟霧燈、近光燈、示廓燈和前后位燈，車速不得超過60km/h，與同車道前車保持100m以上的距離.請你從物理學的角度分析其制定的原因及內(nèi)涵.英德市第一中學曾紹燕老師布置學生完成作業(yè)：假期里你和家人準備自駕外出旅行，出發(fā)前和行車路上為了確保行車安全，你該做好哪些工作？可以用學過的知識解釋一下嗎？

評價：利用開放性的真實情境問題，強化物理知識與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，讓學生學以致用，真切感受和應用知識解決實際問題，激發(fā)學生的學習動機，使學生主動參與到情境問題的思考當中，提高學生應用物理知識解決生活實際問題的能力.

2 不足

2.1 課堂教學“淺表化”，只見老師不見學生

課堂教學“淺表化”的主要表現(xiàn)是課堂上有問答但是少對話，有動手活動但是少動腦筋思考，有知識但是少思想，這樣的結(jié)果是學生只獲取了淺表性的知識，但不理解獲得這些知識的思想和方法，缺少了思維深度，不會靈活運用學過的知識解決問題.如某位老師在“探究共點力的平衡條件實驗”前，就先在講臺上把實驗的步驟演示了一遍，對實驗的關(guān)鍵細節(jié)都作了強調(diào)，確認學生都清楚后，才讓學生按照老師已經(jīng)演示過一遍的實驗動手模仿操作.聽課中發(fā)現(xiàn)很多學生都做得很完整，實驗結(jié)果也基本出來后，老師非常滿意地進行歸納得出實驗結(jié)論.在實驗過程中學生完全沒有經(jīng)歷實驗的步驟設(shè)計、數(shù)據(jù)記錄的思考、基于證據(jù)得出結(jié)論，實驗過程中也沒有進行交流、評估和反思，學生的交流僅限于“剛才老師是這樣做的”“剛才老師說不能那樣做”，學生只是在進行實驗的模仿操作，而不是進行探究實驗.

2.2 高三復習“習題化”，只見解題不見思維

高三備考復習“習題化”是指老師熱衷于課堂上“講題”，課后讓學生“刷題”，課堂教學放松了學生對基本概念和基本規(guī)律的理解，只注重解題方法和技巧的反復訓練，不重視真實情境問題的模型建構(gòu)和發(fā)展學生的科學思維能力.如某老師展示的一節(jié)高三備考復習課，大多是以選擇題方式呈現(xiàn)的例題講解和題目分析，豐富的物理情境被抽象分割的四個選項所替代，整節(jié)課就是教師的解題展示.課堂上可以發(fā)現(xiàn)學生在看到一道題目時，不是首先對題目給出的條件和過程進行認真分析，而是急于尋找它與貯存在自己頭腦中的哪道題相似，找到以后套用類似題目的解法.這種把復習異化成解題訓練的狀況，對高三備考復習極其有害.

3 感悟

3.1 經(jīng)歷建構(gòu)過程，學習必備知識

要擺脫淺表化教學，需要課堂上真正以學生為主體.在師生關(guān)系上，以學生為中心;在教學關(guān)系上，以學習為中心.教師的教與學生的學并不是一個知識的發(fā)布過程，教的目的不是將盡可能多的知識灌輸給學生，而是讓學生借助有限的現(xiàn)有知識，經(jīng)歷完整的知識建構(gòu)過程，使學生在思考與探究中親歷知識的形成與發(fā)展過程，為探究未知知識提供基本的方法和必要的幫助，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ).

3.2 經(jīng)歷解題過程，提升思維能力

長時間的、高強度的習題訓練并不能提高學生的學習能力.教師要注重命制或選擇與生活情境密切聯(lián)系的情景題目，從生活實際情境中構(gòu)建物理模型，讓學生從文字到情境、從草圖或過程圖到物理規(guī)律，經(jīng)歷完整的物理模型建構(gòu)和物理規(guī)律應用過程，從而提高學生的思維能力.

3.3 采用分層教學，把控教學難度

在新高考改革方案下，選科分班后同一所學校不同班級的學生素質(zhì)差距很大，可以根據(jù)不同班級學生的水平，把學生分成三個層次：第一層次完成“解題”任務(wù)，加強對物理概念的理解和規(guī)律的基本應用，達到學業(yè)質(zhì)量水平2;第二層次達到“解決問題”的要求，能夠調(diào)用已學的知識解決簡單的綜合問題，達到學業(yè)質(zhì)量水平3;第三層次提升到“問題解決”層次，能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，靈活應用所學知識解決新問題，達到學業(yè)質(zhì)量水平4或5.平時的教學中，要注意控制學習和訓練的難度，不能簡單、低效地訓練，要通過對知識點多角度挖掘，采取關(guān)聯(lián)、整合、變化條件等方法，采用一題多解、一題多變的方式，達到形成相關(guān)物理觀念、掌握物理概念規(guī)律和培養(yǎng)科學思維的目的.

3.4 領(lǐng)會思想方法，促進思維發(fā)展

僅以知識為線索展開教學，容易導致教學設(shè)計聚焦于知識，專注于學生獲得知識，而忽視了思想方法和科學思維的培養(yǎng).在物理教學中，要引導學生重視研究物理問題的思路和方法，從某種意義上講，掌握研究問題的方法，比掌握知識更重要.通過創(chuàng)設(shè)生活生產(chǎn)情境，讓學生帶著問題去思考、經(jīng)歷和體驗，從而領(lǐng)悟并發(fā)現(xiàn)物理的思想、方法和原理，螺旋式促進學生科學思維的提升，領(lǐng)悟自然界的哲學統(tǒng)一之美.

4 結(jié)束語

核心素養(yǎng)導向的物理教學，要以學生為主體，以情境為載體，以問題為支架，以思維為目標，以實驗為抓手，注重加強物理知識與生活經(jīng)驗、實際情境的關(guān)聯(lián)，重視學生的思考與討論，鼓勵學生主動提出問題，從以獲取知識為主的活動到綜合獲得知識、方法、態(tài)度的活動，從“照方抓藥”的實驗操作到蘊含深度思維的探究活動，從師生簡單對話到解釋物理思維過程的多輪次、多渠道交流.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李春密.核心素養(yǎng)導向的高中物理教學設(shè)計[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

[3]董友軍，朱建平，區(qū)淑玲.明確設(shè)計意圖 落實核心素養(yǎng)——2019年佛山市高中物理教學設(shè)計展評活動感悟[J].中學物理，2020，38（01）：37-40.

[4]汪小明.創(chuàng)設(shè)實驗情境體驗 導入物理新課教學——核心素養(yǎng)視角下的全青賽案例賞析[J].中學物理，2020，38（09）：36-38.

[5]姜峰.基于問題的高中物理學科教研工作的思考[J].中學物理教學參考，2020（03）：1-3.

（收稿日期：2021-02-03）