智慧教學(xué)理念下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式

史明會

【摘 要】本文闡述了智慧教學(xué)理念下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式變革和智慧教學(xué)理念下的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】智慧教學(xué)理念;小學(xué)信息技術(shù)課堂;創(chuàng)新

新課程的發(fā)展主要是以學(xué)生自主、通過合作與探究的方式進行學(xué)習(xí)，由此，智慧教學(xué)理念應(yīng)運而生。智慧教學(xué)理念主要體現(xiàn)在：以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向的教學(xué)目的觀;以強調(diào)師生情智交流為本體的教學(xué)過程觀;以關(guān)注學(xué)生智慧發(fā)展過程為重點的教學(xué)評價觀。在教學(xué)過程中應(yīng)將各種教學(xué)終端的技術(shù)與功能充分地發(fā)揮出來，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，在自主探究的過程中加深對信息技術(shù)知識掌握的程度，提升信息素養(yǎng)。

智慧教學(xué)理念下的教學(xué)模式變革

1.創(chuàng)境探疑，激趣引思

智慧教學(xué)理念可以有效地幫助創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓小學(xué)信息技術(shù)課堂變得既生動又形象，且貼近現(xiàn)實生活，不斷地幫助學(xué)生提升思維，讓學(xué)生積極主動地對新知識進行探知。如“信息的智能化加工”一課，學(xué)生在智能系統(tǒng)平臺上體驗“五子棋”游戲，在有趣的游戲當(dāng)中，真正地體會到智能科技的強大。

2.民主和諧，高效互動

智慧教學(xué)理念讓以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了改變。智慧教學(xué)理念下的教學(xué)顯得非常民主、和諧與愉快，在這樣輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師與學(xué)生有著較高的互動性，可以充分地展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生真實地感受到問題的所在，并能自主地對問題進行分析，進而較好地掌握自己應(yīng)當(dāng)掌握的知識。

3.深度融合，激發(fā)課堂

教師在教學(xué)的過程中要利用智慧教學(xué)理念創(chuàng)設(shè)情境與激發(fā)情感來不斷地提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充滿探索知識的欲望。教師在信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，巧妙地使用智慧教學(xué)的方式幫助學(xué)生答疑解惑，然后引導(dǎo)學(xué)生多角度地分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。讓智慧教學(xué)理念與信息技術(shù)課程有效地融合在一起，讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中充滿活力與激情。

智慧教學(xué)理念下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式變革的初步成效主要體現(xiàn)在：形成一種新型教學(xué)法、建立一個基于資源和數(shù)據(jù)分析應(yīng)用的學(xué)生學(xué)習(xí)模型、有利于提高教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)資源開發(fā)能力。

智慧教學(xué)理念下的教學(xué)模式

信息技術(shù)教師在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差別，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力與意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新與實踐能力。

在智慧教學(xué)理念下，對信息技術(shù)支持下的“激趣導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式初步構(gòu)想為：（1）以“激趣”為形式，或創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的情境，或進行某種游戲活動，或舉行某種小組之間的競賽，或以闖關(guān)的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在整堂課中盡可能保持興奮狀態(tài);（2）以“導(dǎo)學(xué)”為載體，提供各種生動的素材、優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合課前的檢測與“激趣”融為一體;（3）以課堂“任務(wù)”為主線，利用小組合作的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的信息知識、信息操作能力，達成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整堂課中，“激趣”“導(dǎo)學(xué)”“合作”有機融合，以達成最優(yōu)課堂效果。下面就各種方法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用進行簡單的分析，以便在新的模式構(gòu)建中有的放矢，合理安排，達到無縫融合。

1.教學(xué)時空的去邊界化

在智慧課堂理念的影響下，線上、線下結(jié)合的泛在學(xué)習(xí)形式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的既定邊界，課堂教學(xué)奠定了新的“以學(xué)定教”的合法傳統(tǒng)。傳統(tǒng)由“所教”到“所學(xué)”到“所得”的“自上而下”的教學(xué)模式被由“所得”到“所學(xué)”到“所教”的“自下而上”的教學(xué)模式所代替，構(gòu)成了新的教學(xué)邏輯框架（圖1）。

2.學(xué)對教的功能彌合

智慧教育為教學(xué)賦予了新的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，學(xué)習(xí)不再是對“教師教”的服從與配合，而是先自主學(xué)習(xí)“微課程”，再合作討論交流所學(xué)、展示所得，教融入學(xué)中，自我之教、相互為教，學(xué)與教的功能內(nèi)在有機對接，學(xué)習(xí)生命在深度學(xué)習(xí)中綻放。最符合人性的學(xué)習(xí)是自主、個性化的探究學(xué)習(xí)，最好的學(xué)習(xí)方式是對話交流的模式;真正的教育是讓學(xué)生體驗結(jié)論得出的過程，討論、交流是教與學(xué)的中心環(huán)節(jié)，高效的課堂教學(xué)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動交流、主動探究的過程。

3.教對學(xué)的遞進深化

在智慧教育背景下，教師在課堂教學(xué)中的角色發(fā)生了重大變化，教師的教不再是一步一步導(dǎo)學(xué)，而是在學(xué)習(xí)總結(jié)評價中對學(xué)的反思。教是在學(xué)的進程中對學(xué)的一種深化。

課前，學(xué)生自主預(yù)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資源，如“微課程”，從中形成教學(xué)“問題”并合作探究。課中，學(xué)生通過合作探究、相互為教，達到對所學(xué)的內(nèi)化，進而展示所得學(xué)習(xí)成果;同時，教師在“總結(jié)釋疑”環(huán)節(jié)分享學(xué)習(xí)心得，形成學(xué)習(xí)交流比對，提供持續(xù)深入的學(xué)習(xí)資源，達到深化學(xué)習(xí)的目的。

亓振紅. 信息技術(shù)教學(xué)中“激趣導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D]. 濟南：山東師范大學(xué)，2014.

田龍菊. 智慧教育形態(tài)下的課堂教學(xué)新范式[J]. 人民教育，2014（8）.