初中物理閱讀類作業(yè)設(shè)計的思考與建議

摘 要：本文主要針對教師在實(shí)際教學(xué)中忽視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，論述閱讀在物理教學(xué)中的功能定位、教師在物理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及教師設(shè)計閱讀作業(yè)的基本途徑，并結(jié)合具體案例提出相應(yīng)的建議.

關(guān)鍵詞：初中物理;閱讀作業(yè);設(shè)計策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）08-0023-03

基金項(xiàng)目：北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的科學(xué)教學(xué)問題梳理與解決方案研究”（項(xiàng)目編號：CDDB18158）.

作者簡介：秦曉文（1968-），男，山東人，碩士，北京市特級教師，中學(xué)正高級教師，研究方向：物理教學(xué)、科學(xué)探究、教學(xué)評價.

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補(bǔ)課、不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀.”這對我們當(dāng)前的物理教學(xué)具有一定啟發(fā)意義.目前，物理教學(xué)的基本模式仍然是教師講、學(xué)生聽，“聽中學(xué)”仍然是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式.在知識生產(chǎn)迅猛增加、知識傳播快速便捷的信息化時代背景下，“聽中學(xué)”這種方式遇到前所未有的挑戰(zhàn).“聽中學(xué)”是一種被動的學(xué)習(xí)方式，不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，而且依賴于教師的講解，學(xué)生通過“聽中學(xué)”這種方式無法鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，也無法鍛煉自主獲取信息、鑒別信息、加工信息等能力.為此，教師在實(shí)際教學(xué)中必須把“聽中學(xué)”“做中學(xué)”與“讀中學(xué)”有機(jī)結(jié)合，從而讓“閱讀學(xué)習(xí)”成為信息時代學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式.教會學(xué)生“閱讀學(xué)習(xí)”不僅是語文學(xué)科教學(xué)的責(zé)任，更是所有學(xué)科教學(xué)的共同責(zé)任.本文將結(jié)合北京市初中物理教學(xué)實(shí)踐，從閱讀作業(yè)設(shè)計的視角提出我們的思考和建議，以期引發(fā)更多的實(shí)踐探索.

1 閱讀在物理教學(xué)中的功能定位

按照閱讀的目的，可以將閱讀分為發(fā)展性閱讀與功能性閱讀兩種方式.發(fā)展性閱讀，是指以發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力為目的的閱讀，其主要任務(wù)是識字，掌握閱讀技巧，增進(jìn)理解能力，包括掌握一定數(shù)量的詞匯，形成良好的眼動習(xí)慣，發(fā)展有一定速度、流暢地默讀、朗讀、速讀技巧，理解閱讀材料的意義并做出評價等.就中小學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性閱讀能力，主要是語文課的任務(wù)，教師應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握基本的閱讀技巧以及提升學(xué)習(xí)者的理解能力，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在閱讀實(shí)踐中鍛煉其良好的閱讀習(xí)慣，從而為其發(fā)展功能性閱讀能力奠定基礎(chǔ).功能性閱讀，是指以獲取信息和解決問題為基本目的的閱讀，按照美國學(xué)者哈里斯的觀點(diǎn)，功能性閱讀應(yīng)具備的能力因素有：對閱讀材料的檢索能力（應(yīng)用索引、圖書、卡片、檔案……尋找信息）;對信息資料的理解能力（包括一般的閱讀能力和專業(yè)的閱讀能力）;對所需材料的選擇能力;對所讀材料的組織能力 （概括、提綱挈領(lǐng)等）.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的功能性閱讀能力，讓學(xué)習(xí)者通過閱讀學(xué)習(xí)新知，發(fā)展能力，形成新的價值觀念與態(tài)度，則是所有使用文字或網(wǎng)絡(luò)教材開展教學(xué)活動的學(xué)科的共同任務(wù).因此，筆者將物理教學(xué)中的閱讀主要定位于功能性閱讀，其目的在于使學(xué)生通過閱讀發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力以及提升解決問題的能力.

2 教師在物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

PISA測驗(yàn)把閱讀能力定義為： “為了實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)、發(fā)展知識和潛能、參與社會活動而擁有的理解、使用、反思書面文本的能力”.這是一種以未來意識和個人能力本位為核心，以自主思考、邏輯推斷和獨(dú)立評論為特征的新閱讀觀.從這個意義上看，閱讀能力還包括價值觀和情感的共鳴、對觀點(diǎn)和證據(jù)的批判質(zhì)疑、通過閱讀解決問題、在閱讀基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造等方面的能力.

從語言學(xué)和心理學(xué)的角度分析，閱讀能力由語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式?jīng)Q定.語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度;內(nèi)容圖式是指讀者對閱讀材料所討論的主題的熟悉程度;形式圖式是指讀者對閱讀材料的格式與體裁的了解程度.從這個意義上看，教師在物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生理解與運(yùn)用科學(xué)概念，建立概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解科技術(shù)語、符號、圖表的內(nèi)涵與表達(dá)規(guī)范，是提高學(xué)生科技閱讀能力的基礎(chǔ).

綜合上述兩個方面的認(rèn)識，我們認(rèn)為，教師在物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力包含如下五個方面的內(nèi)容：

一是理解科學(xué)概念、科技術(shù)語、符號的內(nèi)涵、圖表的格式和規(guī)范、科學(xué)探究程序與表達(dá)規(guī)范等，這是科技閱讀能力的基礎(chǔ).

二是會檢索，是指學(xué)生會在大量的信息中篩選有價值的信息，帶著“問題”進(jìn)行有目的的閱讀.

三是會提出問題，是指學(xué)生要學(xué)會尋找新舊信息之間的差異，尋找信息符號與記憶表象乃至生活實(shí)踐之間的矛盾，并在諸多差異或矛盾中提出疑問，質(zhì)疑，需要探究、驗(yàn)證或解決的問題等.由于學(xué)生在提出問題時需要自覺運(yùn)用批判思維，因此，提出問題既是學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行深度閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié).

四是會討論，對于個體閱讀而言，這里的討論嚴(yán)格說是屬于在學(xué)生個體頭腦中進(jìn)行的隱性討論，即自己從不同的角度思考，自己同自己討論.學(xué)生會討論的關(guān)鍵特征是尋找證據(jù)，是為不同觀點(diǎn)尋找實(shí)際的證明材料或邏輯關(guān)系.學(xué)會在實(shí)際與邏輯的證據(jù)面前修正自己的認(rèn)識.

五是會驗(yàn)證，是指學(xué)習(xí)者不但要學(xué)會搜集現(xiàn)成的數(shù)據(jù)，搜集文字材料或?qū)嶋H生活中的證據(jù)，而且要學(xué)會設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計調(diào)研方案，取得新的數(shù)據(jù)或證據(jù)，來證實(shí)或修正個人的認(rèn)識，證實(shí)或修正書籍中的觀點(diǎn).前人的認(rèn)識成果，只有經(jīng)過驗(yàn)證才能完全轉(zhuǎn)化為個體的認(rèn)識.學(xué)會驗(yàn)證是學(xué)會閱讀學(xué)習(xí)的目的或歸宿，學(xué)生只有學(xué)會驗(yàn)證，才能學(xué)會在實(shí)踐活動中運(yùn)用所學(xué)的知識技巧去解釋實(shí)際問題、改造實(shí)際狀況，人們的認(rèn)識才會產(chǎn)生新的飛躍.

上述閱讀能力的培養(yǎng)需要教師采用合適的教學(xué)方式并長期堅持才能有效，在課堂教學(xué)時間很有限的情況下，設(shè)計有目的有計劃的閱讀作業(yè)對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力而言至關(guān)重要.

3 設(shè)計閱讀作業(yè)的基本途徑

3.1 以教科書為載體設(shè)計閱讀作業(yè)

閱讀物理教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中常常是“聽中學(xué)”代替“讀中學(xué)”，大量的學(xué)生不閱讀教科書，這不僅影響學(xué)生系統(tǒng)地理解所學(xué)知識，也導(dǎo)致教師失去培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的機(jī)會.為此，教師需要正本清源，把教科書作為最基本的閱讀資源并以此為載體設(shè)計閱讀作業(yè).具體原則如下：

閱讀教科書是基礎(chǔ)性作業(yè)，教師每次課后都應(yīng)該布置這一類作業(yè).要持之以恒，形成習(xí)慣.

每次作業(yè)都要有相應(yīng)的閱讀指導(dǎo).應(yīng)采用宏觀指導(dǎo)和具體指導(dǎo)相結(jié)合的策略，宏觀指導(dǎo)包括物理教科書的結(jié)構(gòu)、欄目的含義、非連續(xù)文本的特點(diǎn)等.例如，人教版初中物理教材中的每一節(jié)課基本都采用知識敘述穿插欄目的方式展開，知識敘述按照知識的內(nèi)在邏輯展開，重點(diǎn)呈現(xiàn)物理概念、物理規(guī)律等重要知識，欄目主要是安排各類師生活動，其目的在于為學(xué)生理解重要概念、規(guī)律做鋪墊.各個欄目的含義在八年級上冊的“致同學(xué)們”中均有具體說明，教師在布置第一次閱讀作業(yè)時就要指導(dǎo)學(xué)生閱讀這一部分內(nèi)容，并在后續(xù)閱讀作業(yè)中指導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合具體內(nèi)容理解各個欄目的含義.教師的具體指導(dǎo)主要應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生閱讀過程中遇到的具體問題，例如怎樣讀數(shù)據(jù)表、怎樣讀圖像、怎樣理解概念等.隨著年級升高和閱讀能力提升，教師應(yīng)逐步減少指導(dǎo)的內(nèi)容和范圍，把重心轉(zhuǎn)移到個別閱讀能力低的學(xué)生的指導(dǎo)上.

每次作業(yè)都要根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計適當(dāng)?shù)娜蝿?wù).例如，將課堂上記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)寫到教科書上，在書上劃重點(diǎn)、做批注，畫出本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)圖等，也可以設(shè)計適當(dāng)?shù)乃伎碱}促進(jìn)學(xué)生深入理解閱讀的內(nèi)容.采用任務(wù)驅(qū)動的方式，便于檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀.

3.2 以科普書為載體設(shè)計閱讀作業(yè)

物理教學(xué)若要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，僅僅靠閱讀教科書是不夠的，教師還需要挑選優(yōu)秀的科普讀物并以此為載體設(shè)計閱讀作業(yè).適合閱讀作業(yè)載體的科普讀物不僅要生動有趣，能吸引學(xué)生閱讀，而且內(nèi)容應(yīng)該與初中物理所學(xué)知識緊密相關(guān)，是初中物理所學(xué)知識的適當(dāng)拓展或應(yīng)用，一般的學(xué)生能基本看懂.選定科普讀物后，教師要列出讀物每個主題或單元所涉及的物理知識，然后與初中物理教材中包含這些知識的章節(jié)對應(yīng)，列出對應(yīng)表.根據(jù)對應(yīng)表，教師就知道講完哪節(jié)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生閱讀相應(yīng)部分的內(nèi)容.例如，表1是《體驗(yàn)科學(xué)：中國科學(xué)技術(shù)館物理實(shí)踐課（第三版）》中的部分主題和人教版八年級上冊章節(jié)的對應(yīng)表.

在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計每個閱讀主題對應(yīng)的問答題、思考題或?qū)嶒?yàn)設(shè)計方案等.例如，表2是為《體驗(yàn)科學(xué)：中國科學(xué)技術(shù)館物理實(shí)踐課（第三版）》第10個主題“光路可見嗎？”設(shè)計的問題.

閱讀篇目：10光路可見嗎頁碼：33-35頁隸屬知識點(diǎn)：漫反射時間：

閱讀33-35頁，并掃二維碼觀看相關(guān)視頻，回答下列問題

1.當(dāng)可見光通過膠體溶液時會產(chǎn)生明顯的作用.當(dāng)一束光線透過膠體溶液時，從入射光束的側(cè)面可以觀察到膠體溶液里光束通過的一條光亮的“通路”，這種現(xiàn)象叫作現(xiàn)象.可以采用丁達(dá)爾現(xiàn)象來區(qū)分膠體和真溶液，能有丁達(dá)爾現(xiàn)象.（填“膠體”或“真溶液”）

2.欲在樹林中觀察到丁達(dá)爾效應(yīng)，你認(rèn)為一天中最有可能觀察到該現(xiàn)象的時間是，理由是

3.去樹林觀察丁達(dá)爾效應(yīng)有諸多不便，請你設(shè)計一個簡單又環(huán)保的能在家里觀察丁達(dá)爾效應(yīng)的方法

3.3 根據(jù)教學(xué)需要，通過多種途徑選編閱讀素材，設(shè)計閱讀作業(yè)

學(xué)生將來會遇到多種多樣的科技資料，因此，除了閱讀教科書和精心挑選的科普讀物之外，教師還要根據(jù)教學(xué)及學(xué)生需要，從更廣泛的途徑精選閱讀素材，設(shè)計閱讀作業(yè).關(guān)于如何精選閱讀素材，如何針對素材設(shè)計問題，筆者將另行專文論述.

參考文獻(xiàn)：

[1]中國科學(xué)技術(shù)館.體驗(yàn)科學(xué)：中國科學(xué)技術(shù)館物理實(shí)踐課（第三版）[M].北京：科學(xué)普及出版社，2018.

[2]廖伯琴，王俊民.基于OECD“學(xué)習(xí)框架2030”的我國義務(wù)教育物理課程圖譜分析[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（01）：11-18.

[3]秦曉文.基于核心素養(yǎng)的初中物理作業(yè)設(shè)計的思考[J].中學(xué)物理，2020，38（14）：16-18.

[4]秦曉文.促進(jìn)概念理解的建構(gòu)類作業(yè)的設(shè)計策略[J].中學(xué)物理，2020，38（20）：11-15.

[5]秦曉文.初中物理診斷類作業(yè)的設(shè)計策略[J].中學(xué)物理，2020，38（16）：9-11.

（收稿日期：2021-02-05）