充分發(fā)揮評語在小學高年段作文自改互評中的作用

湯煥嫦

小學高年段習作評改課是一個對學生的作文再學習、再創(chuàng)造的過程。讓學生自改或交換評改，這是以學生為中心的評改方法，目的是促進學生間的相互了解，養(yǎng)成修改自己或別人習作的習慣。為此，在引導學生自改互評作文的過程中，我們不但要探索一定的作文評改模式，還要寫上恰當?shù)募钚栽u語，使學生清楚地了解自己習作中的優(yōu)缺點，促進學生各方面和諧、統(tǒng)一的進步，從而起到事半功倍的教學效果。

一、師改，激勵學生習作的欲望

每個學生都是具體的個人，他們的作文不同，心理狀況也不同，評價的方式也因人而異，因文而異。而恰當?shù)脑u語可以激發(fā)學生的學習興趣，強化他們的學習動機。

每次學生完成習作后，我都會把他們的習作瀏覽一遍，并進行總體打分，目的是為接下來的自改互評環(huán)節(jié)服務(wù)，讓學生有一個評分指引。隨后，我會在學生的習作上寫一些鼓勵性評語，讓他們感受到老師對他的關(guān)愛，對習作的興趣逐漸深厚。例如：對待寫作水平較高的學生，評語中要適當?shù)丶右晕竦呐u，讓學生既看到優(yōu)點，又能發(fā)現(xiàn)不足，得到全面的提高，如：“你是個愛動腦筋、富有挑戰(zhàn)性的孩子，可這次習作做得還不夠完美，希望你能繼續(xù)修改，爭取更優(yōu)秀。”對待寫作水平欠佳的同學，哪怕他只有點滴的進步，也應該抓住機會，對其進行適當?shù)墓膭?，如“書寫工整了，因為你學習態(tài)度認真了”“這次習作有進步，加油”。

一句鼓勵性的評語，讓學生獲得心理滿足，對習作的信心就會逐漸增強，從而激發(fā)他們積極地參與習作學習的欲望。

二、自改，提高學生習作的水平

在以往的作文教學中，學生處于被動地位，寫前的構(gòu)思來源于教師的啟發(fā)誘導，寫后的批改評價更是教師的了。為此，我們要打破傳統(tǒng)，讓學生參與習作評改，學會自己修改習作，這才是作文教學批改走向全面合理的一種方法。

對學生的習作評價打分后，我會專門騰出一節(jié)課的時間讓學生評改作文。首先，我會把這次寫得較好的習作投影給學生看，讓他們學習別人的寫作方法;接著，讓學生溫閱自己的習作，聯(lián)系寫作要求，查找自己的失誤，糾正錯誤的地方，以使下次不再失誤;最后，讓每個學生寫一句評價自己習作的話語，如“我的作文得了‘優(yōu)，我要繼續(xù)努力”“今天，老師表揚我了，我很開心”。

通過“欣賞佳作——自我修改”環(huán)節(jié)，讓學生的心靈在賞識中得到舒展，在自我評價中找到自信心的源泉和努力的方向，從而提高自己的習作水平。

三、互評，積累學生習作的素材

在互評互改過程中，學生由“作者”轉(zhuǎn)化為“讀者”“小老師”的身份，從欣賞別人的作文入手，以作文要求做尺度去評改別人的作品，并與自己的習作進行聯(lián)系、比較，從中獲得教益。

當學生自改習作后，我讓他們對照《作文評改操作指引》小組內(nèi)互相評改作文，每個加分點、扣分點都要明確標注并寫清楚理由，作文評改完計算分數(shù)，最后根據(jù)評價的內(nèi)容有針對性地寫上評語，評語主要從三方面入手：優(yōu)點、不足、提出建議。通過一年多的嘗試，學生已經(jīng)摸索出寫評語的基本模式，如習作《“六一”游園活動》的評語：“這篇文章寫得非常好。因為小作者抓住了一個游戲進行詳寫，有詳有略，而且通過大量的動作、語言描寫突出這次游園活動的有趣。但美中不足的是錯別字較多，希望小作者平時多查閱字典?！?/p>

在互相評改的學習中，學生都怕自己的作文在同學面前出丑，無形之中就會督促自己不斷閱讀、積累，逐步把書面語言內(nèi)化成自己的語言。作為學生閱讀的促進者，我們應該給學生找一些精彩片段讓他們欣賞、背誦，為他們的習作積累素材。

作文評改是語文教學常規(guī)中一個重要的組成部分，作為一名一線教師，我們應該善用評語，充分發(fā)揮評價的激勵作用，促進學生全面發(fā)展，從而提高作文教學的實效性。

責任編輯? ? 龍建剛