讓精準(zhǔn)閱讀與議論文寫作完美牽手

議論文寫作訓(xùn)練的三策略為：將現(xiàn)當(dāng)代名家經(jīng)典議論文拿來做范文;從古代議論文中汲取精華;定期精準(zhǔn)篩選、補(bǔ)充時政熱點(diǎn)問題素材。我校地處偏遠(yuǎn)的西北地區(qū)，高一新生在閱讀方面的積淀普遍不夠豐厚，閱讀、寫作水平普遍較低。一方面是受城鄉(xiāng)區(qū)域差異、民族差異、家長教育觀念等因素的限制，學(xué)生從小不讀書積累知識;另一方面本地學(xué)校初中階段教學(xué)中，作文教學(xué)只是練練中考要求的記敘文，到了初三，為了中考，相當(dāng)一部分學(xué)生更是不敢把時間花在課外閱讀上，導(dǎo)致學(xué)生除記敘文外，其它文體寫作知識基本一片空白。

進(jìn)入高中階段，考綱明確要求學(xué)生要將議論文寫得深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新;要求觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分有力，論證方法得當(dāng)且富于變化，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密。如果不進(jìn)行有效的銜接教學(xué)，高一新生在議論文閱讀、寫作中很快就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這些現(xiàn)實(shí)狀況就迫切需要我們高中老師，直面現(xiàn)實(shí)，真正耐下心來，制定出議論文銜接教學(xué)的具體策略，抓好高一新生的作文教學(xué)。

在近幾年的議論文銜接教學(xué)工作中，筆者采用了以下三點(diǎn)粗淺策略：

一、將現(xiàn)當(dāng)代名家經(jīng)典議論文拿來當(dāng)做高中生議論文寫作教學(xué)的范文，一箭雙雕，既有的放矢閱讀議論文，又精準(zhǔn)訓(xùn)練議論文寫作。

首先充分了解學(xué)情，對癥選文，篩選出適合我校高一新生閱讀的議論文，讓他們精準(zhǔn)閱讀。選文時筆者本著課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，既不流于淺顯，也不過于高深的原則，選用了魯迅的《拿來主義》，吳晗的《談骨氣》，梁實(shí)秋的《漫談讀書》《談考試》，林語堂的《中國書法》，周國平的《獨(dú)處的充實(shí)》《幸福的哲學(xué)》，季羨林的《論壓力》《成功》《有為有不為》《知足知不足》，余秋雨的《無爭議陷阱》，王小波的《智慧與國學(xué)》等文章。有導(dǎo)讀泛讀、有剖析精讀，在閱讀中讓學(xué)生直接掌握議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等知識，在剖析議論文的結(jié)構(gòu)中構(gòu)建高一新生議論文閱讀寫作知識框架。

例如《拿來主義》的導(dǎo)讀：

1.論題的提出及手法？

用“送去主義”反照“拿來主義”，牽引出中心論點(diǎn)：“我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿！”

2.品味議論文怒罵嬉笑、妙趣橫生的語言。

重點(diǎn)賞析譬喻：將抽象的道理形象化，用大宅子來譬喻文化遺產(chǎn)，以“魚翅”“鴉片”“煙燈”“煙槍”“姨太太”等來比喻需要加以選擇的對象。

這樣深入淺出的分析倍增了說理的藝術(shù)感染力，很容易引起高一新生的閱讀興趣;精準(zhǔn)地引導(dǎo)高一新生快速學(xué)會比喻論證、對比論證、舉例論證等一些常用的論證方法，讓他們輕松愉悅地完成閱讀分析，在剖析議論文的閱讀中借力發(fā)力，快速掌握議論文的寫作技巧。

二、從古代議論文閱讀中汲取精華，來精準(zhǔn)訓(xùn)練高一新生的議論文寫作，假以時日能為學(xué)生未來寫作能力的發(fā)展儲備足夠的養(yǎng)分。

我校的學(xué)生閱讀底子普遍較薄，他們寫作水平的提高不可能一蹴而就。這就需要教師放遠(yuǎn)眼光、耐下心來長線陪跑。筆者在教學(xué)中將精選的古文閱讀與議論文寫作精準(zhǔn)結(jié)合，以讀促寫，假以時日，筆者所帶班級的學(xué)生（尤其是基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生）古文閱讀水平和議論文寫作水平相得益彰，共同提升了，呈現(xiàn)出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的學(xué)習(xí)美景。

教學(xué)中，筆者選文由淺入深，將課本選文與課外選文緊密結(jié)合，將適合精講精練篇目與適合學(xué)生自讀的篇目有機(jī)結(jié)合。已使用于教學(xué)中的篇目有：大秦“殊勛”李斯的《諫逐客書》《獄中上書》;被魯迅稱為“西漢鴻文，沾溉后人，其澤甚遠(yuǎn)”的賈誼的《治安策》《過秦論》，晁錯的《賢良文學(xué)對策》《言兵事疏》;千古諍臣魏征的《諫太宗十思疏》;杜牧的《阿房宮賦》;“唐宋八大家”中柳宗元的《封建論》、韓愈的《論佛骨表》、歐陽修的《伶官傳序》，蘇洵的《六國論》，王安石的《游褒禪山記》《答司馬諫議書》《材論》;海瑞抬著棺材給嘉靖下的戰(zhàn)書《治安疏》等。將這些教學(xué)篇目，分為精讀和導(dǎo)讀兩類。精讀篇目配上相應(yīng)的作文寫作訓(xùn)練來精練精講;導(dǎo)讀篇目加上了詳細(xì)的導(dǎo)讀內(nèi)容，有詳細(xì)注解、作者作品、文章思路、結(jié)構(gòu)框架等部分，并編輯成冊，分發(fā)給學(xué)生。

這些經(jīng)典作品的作者，他們是文學(xué)家，大多亦是帝王的股肱之臣、政治家。他們身上既有文人敏銳的洞察力，又有政治家過人的膽識，能深刻獨(dú)到地針砭時事，自然就煉成了筆桿子中的戰(zhàn)斗機(jī)。拿他們的精品來作為整個高中階段議論文作文教學(xué)資料，只要運(yùn)用得法，運(yùn)用巧妙，學(xué)生就可以更直接地積累作文素材，學(xué)習(xí)議論文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，精辟的論證過程，典型的論證方法，積淀名句、成語等文學(xué)語言養(yǎng)分。如精讀魏徵的《諫太宗十思疏》抓三點(diǎn)：

1.結(jié)合課文，針對班里一些孩子與父母溝通不暢的現(xiàn)象，設(shè)置了《諫爸媽十思疏》作文訓(xùn)練，將課文解析和寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合，有針對性地訓(xùn)練提出中心論點(diǎn)，系統(tǒng)全面思考、分析問題的能力。

2.學(xué)習(xí)課文引經(jīng)據(jù)典，筆力健勁，齊整簡約，整散結(jié)合，整句音韻和諧，瑯瑯上口，散句筆隨意到，酣暢淋漓的語言特色。

3.積累文中的成語：“居安思危”“戒奢以儉”“謙沖自牧”“擇善而從”“善始善終”“垂拱而治”“根固本長”“泉浚流遠(yuǎn)”等，既可以積累、豐富、涵泳語言，又可讓他們自勉養(yǎng)德。

古人文章中的雄才大略，穿透性的文筆本身就能打動代代讀者。借“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年！”的中國古代文人的風(fēng)骨感能染我們今天的學(xué)生，讓他們汲取豐厚的養(yǎng)料，學(xué)習(xí)文章寫作，更能站在客觀公正的角度去看待當(dāng)下的時事，早日成人成才。

三、定期精準(zhǔn)篩選、補(bǔ)充時政熱點(diǎn)問題素材，引導(dǎo)學(xué)生在議論文寫作中，打開思維的窗子，放眼外界，關(guān)注、思考個人、社會、國家熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，寫出充滿理性思維與家國情懷的活生生的議論文。

高一新生入校后，筆者堅持讓學(xué)生看新聞，閱讀《光明日報》《人民日報》等，同時從央視網(wǎng)、人民網(wǎng)、光明網(wǎng)、中青時評網(wǎng)等官方新聞網(wǎng)站下載整理“可信、可讀、可用”的具有“新聞視野、文化視角、思想深度、理論高度”的時評文，一周一期，定期印發(fā)。要求學(xué)生每天定量閱讀這些文章，并寫出50-100字的素材精要。

利用每周作文訓(xùn)練時間，共同討論焦點(diǎn)話題，并要求學(xué)生寫出自己的看法、觀點(diǎn)。如今年春天，疫情蔓延，通過網(wǎng)課了做如下練習(xí)：

材料一：“在疫情中度過的這個春節(jié)，沒有了過去的喜慶祥和，丟掉了走親訪友拜大年的快樂，舍棄了逛街游廟會的輕松灑脫……一個似乎冷清、寂寥的2020年春節(jié)，安靜、壓抑地待在家中的你一定感受到了別樣的年味。

材料二：疫情期間上網(wǎng)課，我校約79.5%的高一新生都認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效率不高。但他們的學(xué)習(xí)時間比在校上課還長，6：00起床，6：30視頻監(jiān)控下早讀，7：30：上課，上完10節(jié)網(wǎng)課，晚上視屏監(jiān)控測試。如此拼，收獲甚微。為什么？殊不知，上網(wǎng)課，近80%的學(xué)生都在“假聽課”！那么，到底怎樣才算真正的努力學(xué)習(xí)？

請結(jié)合材料，寫一篇不少于800字的議論文，談?wù)勀阕钫鎸?shí)的感觸與看法。

這樣的寫作訓(xùn)練，可引領(lǐng)高一學(xué)生在觀察、閱讀、寫作訓(xùn)練中關(guān)注個人、社會，思考社會現(xiàn)實(shí)問題，拓寬自己的心胸視野，形成正確積極的價值觀。足見，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)時代，這樣的閱讀、寫作訓(xùn)練能有效發(fā)揮語文教育在高中生的價值觀念養(yǎng)成中應(yīng)有的作用，擴(kuò)大他們的人生格局，讓他們不但敢于睜眼看世界，更會有意識地逐步學(xué)會思考世界。

合抱之木，生于毫末;百丈之臺，起于累土。讓精準(zhǔn)閱讀與作文訓(xùn)練完美牽手的教學(xué)，雖說是為銜接教學(xué)，但假以三年的時光，它已高度契合了今天的語文高考需求。面對高考試題，他們就能樂于思考，一吐為快，而寫議論文所需的論據(jù)，在三年的閱讀中，早已貯備豐盈。我想關(guān)于高中生的議論文體的寫作訓(xùn)練如此進(jìn)行，語文高考成績也許就真的變成教學(xué)的副產(chǎn)品了，那么，筆者的長線策略只要持之以恒地實(shí)施三年，就會幫更多的學(xué)生有資格、有能力真正享受大語文教育的熏陶了。

【本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2019年度課題“新課改中西北偏遠(yuǎn)地區(qū)初高中語文銜接校本課程及教材開發(fā)與研究”（課題/立項編號[JQ2019_651]）的階段研究成果】

葉玉紅，甘肅省玉門市第一中學(xué)高級教師。