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    追問中引出智慧的“火花”

    2020-10-09 10:29:34秦衛(wèi)軍
    讀與寫·中旬刊 2020年9期
    關(guān)鍵詞:火花小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

    秦衛(wèi)軍

    摘要:隨著時(shí)代在進(jìn)步,教育行業(yè)也在不斷的深入改革。眾所周知,在校園的學(xué)習(xí)中,師生交流是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。而追問理應(yīng)成為數(shù)學(xué)教師的一種教學(xué)習(xí)慣,從而加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。就此,本文重點(diǎn)分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,教師在實(shí)施追問時(shí)存在的誤區(qū)、成因以及有效的解決策略。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);追問誤區(qū)

    中圖分類號(hào):G623.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B ? ?文章編號(hào):1672-1578(2020)26-0185-02

    引言

    數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)中最重要的一門學(xué)科,不僅有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓耘c思考性,還能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而追問是課堂中提問的一種形式,恰當(dāng)?shù)淖穯枺軌蛞饘W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。那么,如何才能夠有效的提高教師在數(shù)學(xué)課堂中的追問呢?下面我來談?wù)勎业目捶ā?/p>

    1.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施追問的意義

    小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂主要就是建立在師生共同互動(dòng)、討論的前提下進(jìn)行展開的,而無論什么學(xué)科,提問都是必須存在的一個(gè)環(huán)節(jié)。正所謂“良好的開始是成功的一半”,教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)的提出好的學(xué)習(xí)問題,恰到好處的展開追問的教學(xué)模式,就會(huì)使學(xué)生激起思維的火花,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,保持學(xué)生思考的延續(xù)性。而實(shí)際在小學(xué)教學(xué)課堂中實(shí)施追問的意義可以由以下三個(gè)方面來進(jìn)行討論。

    首先追問能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。新課標(biāo)中曾指出,數(shù)學(xué)活動(dòng)必須要能夠建立在學(xué)生已有的發(fā)展水平之上,而教師能夠在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效的追問教學(xué),就會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維感到矛盾,從而提高自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望。

    其次追問能夠使學(xué)生的思維更加活躍。小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是一門需要極強(qiáng)思維才能進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科,這是由于數(shù)學(xué)中包含著許多抽象化的知識(shí),對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說,這些抽象化的知識(shí)很難得到有效的理解,因而教師采用追問的方式來進(jìn)行學(xué)生的問題創(chuàng)設(shè)開展的工作,能夠有層次的一步一步引導(dǎo)學(xué)生探索問題的深度,從而避免學(xué)生只是停留于知識(shí)的表面,而忽略了知識(shí)的實(shí)質(zhì)性。

    最后追問能夠使知識(shí)產(chǎn)生的過程得到還原。許多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),都是停留于基礎(chǔ)的定義、理論知識(shí)中,通過在課堂上的講述讓學(xué)生被動(dòng)的接受這些概念知識(shí),而這種方式完全忽略了學(xué)生的主體性,而是將教師放置在了主導(dǎo)的地位上,這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在接受概念知識(shí)時(shí)感到枯燥乏味,提不起任何的興趣。而在教學(xué)中引入追問,就可以讓學(xué)生更加清楚的了解到概念形成的具體過程,從而積極主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,提高自身的數(shù)學(xué)水平。

    2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施追問時(shí)存在的誤區(qū)及成因

    2.1 教師在“追問”時(shí)總是不厭其煩,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)的教學(xué)方式與其他的學(xué)科總是存在一定的差異性,而“提問”是每個(gè)學(xué)科中都會(huì)具備的教學(xué)手段,“追問”則是基于“提問”的基礎(chǔ)上更高的一個(gè)層次。但是“追問”也是需要講究一定的方式,不僅需要語言能夠完整,還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的語意能夠清晰、表達(dá)流暢。但是在實(shí)際的教學(xué)中,有些教師常常會(huì)對(duì)所教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)不厭其煩的展開對(duì)應(yīng)的“追問”工作,目的就是為了能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否真正的將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)牢牢掌握。這種方式雖然能夠從一定程度上提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力,卻忽略了學(xué)生的情感發(fā)展和興趣發(fā)展。不僅不能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還會(huì)使學(xué)生在教師不厭其煩的追問中感到反感,從而降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

    對(duì)于上述的誤區(qū)主要形成的原因在于教師不能夠有效的認(rèn)識(shí)“追問”的實(shí)際意義,在一些傳統(tǒng)教師的思想觀念中“追問”等同于“提問”,只需要根據(jù)課本中的知識(shí)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的提問工作就可,不需要特意去設(shè)置其他相關(guān)的問題工作。問題創(chuàng)設(shè)的目的就是為了能夠活躍課堂的氣氛,讓教師和學(xué)生之間能形成一個(gè)良好的互動(dòng)關(guān)系。這種舊俗的思想觀念就會(huì)造成教師在進(jìn)行“追問”問題設(shè)置時(shí),沒有目的性和針對(duì)性,甚至所設(shè)立的問題還會(huì)表達(dá)出對(duì)學(xué)生的不尊重和不信任。而學(xué)生在回答問題時(shí),也只是按照書本中的內(nèi)容,照本宣科,完全沒有開拓出自己的思維。久而久之,就會(huì)導(dǎo)致抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

    2.2 教師在“追問”時(shí)總是莫名其妙,打亂了學(xué)生學(xué)習(xí)的思路?!白穯枴笔且环N高層次的教學(xué)手段,能夠從有效的課堂互動(dòng)中幫助學(xué)生能夠提高自身的數(shù)學(xué)水平。在實(shí)際的教學(xué)中,教師常常會(huì)利用提問來鞏固自己所教學(xué)的知識(shí),從而加強(qiáng)學(xué)生讀數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和提升,但在這個(gè)提問的過程中,就會(huì)有許多學(xué)生回答錯(cuò)誤。而許多教師在學(xué)生回答錯(cuò)誤問題后,并沒有著急的對(duì)癥下藥,從學(xué)生錯(cuò)誤的問題中找原因、分析來幫助學(xué)生能夠解決這塊知識(shí)的不理解。而是重新提出了一些莫名其妙的答案,這些問題總是不著邊際,甚至是不能夠符合當(dāng)前所教育的內(nèi)容。讓學(xué)生在回答時(shí),往往感到措手不及,從而打亂了學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。

    對(duì)于上述出現(xiàn)的誤區(qū),主要是由于教師不能夠把“追問”作為教學(xué)的一種重要手段,而是變成了活躍氣氛的工具。目的是為了讓更多的讓學(xué)生能夠懂得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí),而忽略了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,僅需要學(xué)生回答對(duì)問題即可,而不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨和遭遇的問題。“追問”的應(yīng)用若缺乏一定的方向性,就會(huì)導(dǎo)致“追問”不到位,這種現(xiàn)象長期以往,不僅不能夠有效的幫助學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí),還會(huì)打亂學(xué)生的思維,找不著準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方向,對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握也是一知半解,不能夠真正的融入到自己的思想中。

    2.3 教師在“追問”時(shí)總是變化多端,復(fù)雜了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。數(shù)學(xué)課堂的“追問”是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程,但是在具體實(shí)施的過程中,學(xué)生的回答也是各種各樣,其中也一定會(huì)包含錯(cuò)誤。錯(cuò)誤的出現(xiàn)則更能夠真實(shí)的反應(yīng)出學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容知識(shí)的理解程度以及在思考問題時(shí)受阻的情況。但在實(shí)際的教學(xué)教學(xué)中,教師不能夠有效的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行“追問”的問題設(shè)立,而是喜歡采取變幻多端的形式來進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)工作,這樣不僅不能夠讓學(xué)生對(duì)不懂的問題進(jìn)行有效的理解,還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在不同的問題中,使自己的思維變得更加的復(fù)雜和混亂,甚至在未來同樣一個(gè)問題出現(xiàn)時(shí),可能會(huì)采用錯(cuò)誤的方式來進(jìn)行答題工作。

    對(duì)于上述的誤區(qū),造成這種現(xiàn)象的最主要原因時(shí)由于教師在對(duì)“追問”的問題設(shè)立時(shí)不著實(shí)際,總是按著自己的想法來進(jìn)行,隨心所欲、變化多端,沒有將學(xué)生放置學(xué)習(xí)的主導(dǎo)位置,做學(xué)習(xí)的主人。而是將自己作為課堂的主宰者,自己說的是什么就是什么。這種的教學(xué)模式甚至打亂了學(xué)生的思維方式,將明明簡單的數(shù)學(xué)問題搞得更加的復(fù)雜,從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

    3.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展追問的有效策略

    3.1 創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)“追問”問題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。“追問”也是一種教學(xué)的藝術(shù),而追問的問題創(chuàng)設(shè),不僅要精確還要能夠恰到好處,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念中,教師并沒有把“追問”當(dāng)成教學(xué)中重要的一個(gè)部分,而是以自己為中心的展開對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的樂趣,更多的是枯燥和乏味。所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)“追問”時(shí),首先要能夠在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處來開展相關(guān)的追問。其次要能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,喚起自身的好勝心和創(chuàng)造力。最后,教師所設(shè)立的問題要能夠符合小學(xué)階段孩子的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,能夠按照課堂的順序,考慮到學(xué)生認(rèn)知的情況,由表到里,循循善誘,從而引導(dǎo)學(xué)生不斷地回顧、追問,直抵知識(shí)的本質(zhì),加深對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,以及提高了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

    例如:在進(jìn)行一年級(jí)“十幾減九”的課題教學(xué)中,筆者采用了開放性的練習(xí)題,讓學(xué)生能夠把“1( )-9=?”編成退位減法的算式后在進(jìn)行計(jì)算,許多學(xué)生能夠根據(jù)教師的要求紛紛編出了不同的題目,如“13-9=4”、“15-9=6”那么教師就可以根據(jù)學(xué)生編的題目,讓學(xué)生能夠按照順序來進(jìn)行編排,如“10-9=1”、“11-9=2”等。而學(xué)生在編排的過程中,突然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題,為什么被減數(shù)個(gè)位上1呢?那么教師根據(jù)學(xué)生的疑問,就進(jìn)行追問,為什么差比被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)多1呢?的數(shù)學(xué)生們都紛紛展開了自己的思維。有個(gè)學(xué)生突然站了出來告訴大家“因?yàn)?,我們使用被減數(shù)上的10去減9的,10減9等于1,然后用這個(gè)1加上被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)就是差,所以差會(huì)比被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)多1”。一個(gè)學(xué)生提出了自己的想法后,其他學(xué)生的思維也都被打開,一下子就能夠發(fā)現(xiàn)差與被減數(shù)個(gè)位數(shù)上的關(guān)系,這種就是對(duì)知識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)的思考。通過教師適當(dāng)?shù)奶釂?,能夠?qū)W(xué)生的觀察引向思考,讓學(xué)生不自覺的走向數(shù)學(xué)的本質(zhì),掌握對(duì)規(guī)律本質(zhì)的把握。

    3.2 把握數(shù)學(xué)課堂“追問”的時(shí)機(jī),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。“追問”中也蘊(yùn)含著很深的哲學(xué),恰當(dāng)?shù)陌盐兆穯柕膶?shí)際,通過有效的及時(shí)追問,能夠幫助數(shù)學(xué)課堂提高一定的教學(xué)效率。所以,教師在開展“追問”是要能夠把握好追問的時(shí)機(jī)。首先可以從學(xué)生表達(dá)膚淺時(shí)進(jìn)行追問,正所謂“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng),更應(yīng)該喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”,在小學(xué)階段許多學(xué)生的表達(dá)能力往往還不是很強(qiáng),在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,也不能夠很好的表達(dá)出自己的思想。那么在回答教師的問題時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)膚淺的現(xiàn)象,那么教師就可以根據(jù)這種時(shí)刻把握好時(shí)機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的“追問”從而引導(dǎo)學(xué)生能夠搭建不一樣的思維,使其能夠開拓自己的思想去思考數(shù)學(xué)問題,提高自身的學(xué)習(xí)能力。

    其次,是要能夠在學(xué)生思維混亂時(shí)進(jìn)行有效的追問。數(shù)學(xué)的教學(xué)中,許多知識(shí)都存在一定的抽象性,在將這些知識(shí)結(jié)合在一起的過程中,就有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維混亂。所謂思維混亂最大的特征就在于,會(huì)將多種的想法結(jié)合在一起,從而不知道該用什么方式去解決對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。那么教師就可以根據(jù)這種情況,把握好時(shí)機(jī),通過有效的“追問”幫助學(xué)生的思維能夠引入更加深處,找出不同思路中的弊與利,從而達(dá)到解決問題的目的。

    最后則是可以在學(xué)生回答錯(cuò)誤問題時(shí),進(jìn)行有效的“追問”工作,由于受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響,許多學(xué)生在解決同一道數(shù)學(xué)題時(shí),都會(huì)有不同的思路。但有時(shí)思維會(huì)受到限制和影響,不能夠有效的進(jìn)行思考和分析。那么這時(shí)候教師能夠把握時(shí)機(jī),通過有效的引導(dǎo)就可以激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我反思,從而發(fā)展自身的思維能力,提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

    例如:教師在進(jìn)行學(xué)生“字母”表示數(shù)的學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí),小A同學(xué)表示2a=a2。而教師就根據(jù)小A同學(xué)的回答問其他的同學(xué),“你們認(rèn)為小A同學(xué)的回答正確嗎?舉個(gè)例子來說說”。小B同學(xué)說同意小A同學(xué)的想法,因?yàn)楫?dāng)a=2時(shí),2a=4,a2=4,所以2a=a2。在小B同學(xué)說完自己的想法后,小C同學(xué)就立刻跳出來反駁小A同學(xué)的想法,“我認(rèn)為小A同學(xué)的想法是不正確的,因?yàn)楫?dāng)a=4時(shí),這兩者之間就不能夠相等”而教師通過學(xué)生的表述后,能夠大概的了解學(xué)生想要表達(dá)的意思,而教師就可以通過有效的追問來進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生自己找出錯(cuò)誤的地方,并且能夠加以改正,對(duì)癥下藥,從而使學(xué)生能夠通過有效的反思,找出自己認(rèn)知中錯(cuò)誤的地方,從本質(zhì)上去理解對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

    3.3 追淺問深的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的思想。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中,常常會(huì)出現(xiàn)這的一個(gè)問題,就是教學(xué)會(huì)被某個(gè)知識(shí)點(diǎn)所束縛住無法往前進(jìn)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也是如此,一下子接觸太深太難的問題就會(huì)被阻擋前進(jìn)的步伐,無論怎么絞盡腦汁也無法解決出對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問題,因此教師在進(jìn)行這樣的教學(xué)時(shí),要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,來開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,通過有層次的“追問”工作,幫助學(xué)生能夠獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力,從而加強(qiáng)其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平。

    例如:低年級(jí)的孩子來說,由于年齡還小,無法準(zhǔn)確的表達(dá)出自己內(nèi)心的想法,因而,在學(xué)習(xí)時(shí),就不能夠有效的回答出問題的關(guān)鍵。所以教師就可以通過追深問淺的方式來幫助這些學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,如一年級(jí)學(xué)生在復(fù)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”的教學(xué)時(shí),教師拿出了一張九宮格的圖,來讓學(xué)生根據(jù)圖中的數(shù)字進(jìn)行有效的填補(bǔ)工作,使其不管是從橫還是豎,又或者是斜。他們之間相加的得數(shù)都能為15。學(xué)生們紛紛展開了計(jì)算的工作,而由于每個(gè)學(xué)生的思維能力不同,所以選擇的解題方式也不同,那么教師就可以找到這道體重關(guān)鍵的部分,結(jié)合學(xué)生的解題思路進(jìn)行有效的追問,從而問學(xué)生搭建一個(gè)木橋,使其能夠從淺到深的理解這道題目的真正含義,加強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)思想。

    4.結(jié)束語

    綜上所述,將“追問”的教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中,恰好能夠幫助學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)思維性。那么,這就要求教師要能夠根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況對(duì)“追問”的問題開展有效的創(chuàng)設(shè),通過從淺到深的形式來幫助學(xué)生發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維,從而提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

    參考文獻(xiàn):

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