甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)九州小學(xué) 陳 殷
葉圣陶先生曾言:“教師講任何功課,‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,換個(gè)說法,教是為了不教?!睆慕痰讲唤痰年P(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的自主性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變得十分必要且重要。教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化自主動(dòng)機(jī),提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教師可以通過設(shè)計(jì)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓知識(shí)呈現(xiàn)出趣味性、探索性和挑戰(zhàn)性,這樣能夠讓學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下形成樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),進(jìn)而主動(dòng)探究,深化知識(shí)理解。
例如,在“10以內(nèi)加法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師在備課階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)《數(shù)鴨子》這首兒歌十分熟悉。對(duì)此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中以兒歌《數(shù)鴨子》作為導(dǎo)入,在音樂氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后,從歌詞“快來快來數(shù)一數(shù),2、4、6、7、8”切入,在多媒體課件中呈現(xiàn)不同數(shù)量的鴨子,并在不斷的疊加中完成“10以內(nèi)加法”的計(jì)算教學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更加契合小學(xué)生的思維方式,也更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而在愉快的氛圍中激發(fā)了學(xué)生的樂學(xué)意識(shí),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的實(shí)踐性,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)手操作等活動(dòng),由此激發(fā)學(xué)生的自主潛能,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、拓寬學(xué)習(xí)思路的方式,同時(shí)也是錘煉人的自主性,提升自主學(xué)習(xí)能力的途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師可以利用合作學(xué)習(xí)的方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自我。
例如,在學(xué)習(xí)簡便算法的過程中,教師在課堂上拋出問題:9+9+9+9+6。學(xué)生經(jīng)過觀察后,基本上有兩種解題思路:“9×4+6;9×5-3。對(duì)此,教師組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí),要求學(xué)生在組內(nèi)交流彼此的想法,分享不同的運(yùn)算思路,并對(duì)比一下哪一種思路更加簡潔有效。在這樣合作學(xué)習(xí)的氛圍中,學(xué)生逐漸減輕了心理壓力,拋棄了對(duì)表達(dá)自我的抵觸心理,在暢所欲言的氛圍中打開思維,不僅展現(xiàn)了自己的觀點(diǎn),更是對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行了對(duì)比和評(píng)價(jià),這就鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)全面性,其中關(guān)鍵的一點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況,更要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度變化。基于此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中,教師應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià),從多角度展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,激發(fā)學(xué)生的自主性,同時(shí)吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),促使學(xué)生全面發(fā)展。
例如,在“平行四邊形和梯形”的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師讓學(xué)生在課堂上對(duì)兩種圖形的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析,教師針對(duì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng),對(duì)于學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算的行為表示肯定,同時(shí)在課堂總結(jié)中鼓勵(lì)學(xué)生自我反思,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足,在更加清晰的判斷中發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面引導(dǎo),即通過情境設(shè)計(jì),吸引學(xué)生樂于學(xué)習(xí);通過探索性活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);通過合作探究,促使學(xué)生善于學(xué)習(xí);展開多元評(píng)價(jià),鞏固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。