問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)卸甲初級中學(xué) 馬再敏

問題導(dǎo)學(xué)法是教師通過向?qū)W生提出問題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后為學(xué)生進(jìn)行講解的教學(xué)方法，如何導(dǎo)入問題是關(guān)鍵，促使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并跟隨教師的思路或自己的邏輯思維找到方法，最終解決問題。本文從自主預(yù)習(xí)、情境設(shè)計及巧用蘇格拉底問答法進(jìn)行闡述。

一、鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)，完成問題清單

素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師可以鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為學(xué)生提供科學(xué)的預(yù)習(xí)思路，要求學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中所遇疑難點記錄在問題清單上，先小組討論，最終帶到課堂中統(tǒng)一解決。

以八年級上冊第六章“一次函數(shù)”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生提供預(yù)習(xí)思路：初次接觸，首先需要明白什么是函數(shù)，接著需要清楚一次函數(shù)的概念，明白函數(shù)中“次”和“元”分別對應(yīng)的是什么。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)一次函數(shù)的圖像以及圖像和函數(shù)所對應(yīng)的關(guān)系。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中時常會對y=kx+b以及y=kx（k為常數(shù)，k≠0）產(chǎn)生疑問：y=kx是y=kx+b的特殊形式，那么這兩個函數(shù)在圖像上有什么區(qū)別呢？k決定什么？而b又決定什么？學(xué)生還會有如下疑問：當(dāng)k和b變動時，函數(shù)是被縮放還是被平移了呢？學(xué)習(xí)一次函數(shù)有什么意義？……學(xué)生將預(yù)習(xí)所遇問題列入問題清單，首先由小組長匯總之后進(jìn)行討論，之后教師需要統(tǒng)一在課堂上進(jìn)行解決。教師不僅需要為學(xué)生講解問題，還應(yīng)該再次導(dǎo)入深層次的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：如何利用一次函數(shù)求解最值問題，并以例題形式為學(xué)生講解。

二、設(shè)置趣味教學(xué)情景，順勢提出問題

初中數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容較少，但仍具有一定難度，教師可以為學(xué)生設(shè)置趣味性教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解，同時，教師需要趁熱打鐵，順勢根據(jù)數(shù)學(xué)現(xiàn)象拋出問題，促使學(xué)生思考。

三、巧用蘇格拉底問答法，循循善誘

蘇格拉底問答法講究前期讓對方持續(xù)表示肯定，突然峰回路轉(zhuǎn)，拋出反面的問題，促使對方陷入沉思，這種問答方法有助于在學(xué)生放松思維的時候陷入思考，產(chǎn)生疑問，并想方設(shè)法解決問題。

在七年級下冊，學(xué)生學(xué)習(xí)了“平面圖形的認(rèn)識”，雖然這一章節(jié)主要是研究幾何圖形，但其中涉及了各種基礎(chǔ)圖形的概念，學(xué)生很容易混淆。因此，教師可以利用蘇格拉底問答法來引導(dǎo)學(xué)生明確各種概念，從而更好地學(xué)習(xí)各種基礎(chǔ)圖形的性質(zhì)。首先，教師需要循循善誘：“同學(xué)們，我們可知平行四邊形的對邊相等，對角也相等?！睂W(xué)生會對此表示肯定。緊接著教師繼續(xù)說：“一組對邊相等，一組對角相等的四邊形是平行四邊形嗎？”學(xué)生原本對此深信不疑，教師峰回路轉(zhuǎn)，再次提問，使學(xué)生陷入沉思：“一組對邊相等，一組對角相等的四邊形不一定是平行四邊形?！贝藭r教師再為學(xué)生講解反例。蘇格拉底問答法與反例教學(xué)相結(jié)合的問題導(dǎo)學(xué)法更有助于課堂效率的提高，促使學(xué)生培養(yǎng)反例思維以及提問精神。

總之，問題導(dǎo)學(xué)法有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升以及課堂效率的提高，教師應(yīng)該在保證現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量的前提下不斷創(chuàng)新問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用舉措，以更加豐富高效的教學(xué)模式為學(xué)生傳授知識。