小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)實踐分析

江蘇省泰州市胡莊中心小學(xué) 唐 偉

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力較差，針對這一問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，建立相對完整的知識框架，將有關(guān)的知識點融會貫通，在學(xué)習(xí)新知或者解題時能觸類旁通、舉一反三，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識運用能力。

一、注重知識要點的結(jié)構(gòu)化，聯(lián)系新舊知識

教師在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)時，要注意知識的前后聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)課程，知識內(nèi)容看似繁雜，但是在納入課本時經(jīng)過了專家的精心編選，是按照科學(xué)的結(jié)構(gòu)順序排列的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。教師在教學(xué)時要注重知識要點的結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)舊知識，理解和吸收新知識，同時為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，在新舊知識間建立聯(lián)系，提升課堂教學(xué)效果。

比如，講解“和是10的加法與10減幾”時，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行口算搶答小游戲，答對一題記1分，答錯不計分且失去下次搶答的機會，以小組的形式計分，比一比哪組的得分最高。出題形式可以由教師直接口述，如：“9減7等于幾？6加2等于幾？”還可以用大屏幕呈現(xiàn)算式：8-4=、6+3=……目的是回顧之前學(xué)過的“和是6、7的加法與6、7減幾”“和是8、9的加法和8、9減幾”等知識。在講解新課時，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)10的分與合，呈現(xiàn)如下圖片，讓學(xué)生填空，再結(jié)合一些實物圖片，如桃子、球等，讓學(xué)生列式并分析式子的含義。待學(xué)生掌握后，教師適當(dāng)滲透10以上的運算：“小猴子本來有4個桃子，小豬又送給他6個，現(xiàn)在他一共有幾個桃子？如果小兔又送了他3個，他現(xiàn)在有幾個桃子呢？”讓學(xué)生明白13可以表示為10+3，為之后學(xué)習(xí)“連加連減”和“10或十幾加幾和相應(yīng)的減法”打好基礎(chǔ)。

二、注重學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu)化，激活思維能力

除了知識要點的結(jié)構(gòu)化外，教師還要重視學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu)化。隨著結(jié)構(gòu)化教學(xué)的持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，教會其掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)知識。

比如，講解“乘法交換律和結(jié)合律”時，教師可以采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們剛剛學(xué)習(xí)了兩條加法運算定律，同學(xué)們還記得嗎？誰能說一說？什么是加法交換律？用字母怎么表示？加法結(jié)合律呢？”待學(xué)生回答后進(jìn)一步提問：“學(xué)習(xí)加法運算定律時采用的教學(xué)思路是怎樣的？”然后引入新課，創(chuàng)設(shè)情境：“為保護(hù)環(huán)境，光明小學(xué)開展了植樹活動，一共要種25棵樹，每棵樹需要4名同學(xué)合作種植，那么一共需要多少人種樹？”有的學(xué)生列式4×25，有的列式25×4，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，討論這兩個算式的關(guān)系，按照總結(jié)加法交換律的方式在小組內(nèi)總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，用這個規(guī)律命名，并試著用字母表示出來。用這種方式讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)習(xí)信心。

三、注重實踐運用的結(jié)構(gòu)化，合理布置任務(wù)

學(xué)習(xí)的目的是運用知識，而且知識的運用也能加深學(xué)生的理解和記憶，鞏固學(xué)習(xí)效果。所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，要注重實踐運用的結(jié)構(gòu)化，除了課堂上的當(dāng)堂檢測外，還要為學(xué)生合理布置任務(wù)，讓其能靈活掌握知識，學(xué)以致用。

比如，學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”時，教師可以在課堂上完成當(dāng)堂檢測，然后不再布置書面作業(yè)，而是鼓勵學(xué)生每天放學(xué)后和家長一起去買菜，帶上一個筆記本，將買的東西和價格記錄下來，隨著學(xué)習(xí)的深入和經(jīng)驗的增加，還可以記錄家長給的錢數(shù)以及營業(yè)員找的錢數(shù)。在結(jié)賬前自己先算一算，然后結(jié)賬時檢驗自己的結(jié)果是否正確，不斷總結(jié)經(jīng)驗，第二天在課堂上和大家分享。通過這種結(jié)構(gòu)化的實踐任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的推廣時間不長，缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教師要積極順應(yīng)新課改趨勢，不斷嘗試、探索與總結(jié)經(jīng)驗，提升結(jié)構(gòu)化教學(xué)效果以及學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。