“三九三六”課堂：混合式教學(xué)新嘗試

孫寶東 姚秀偉 孫文軍 王月媛

摘 要：基于教師資格證“國考”，重構(gòu)物理師范生教學(xué)設(shè)計類課程的教學(xué)模式，打造了“三九三六”課堂.“三九三六”課堂即“三語”育人，“九有”促真學(xué)，“三引六步”促真思，最后通過混合式進階和混合式評價提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生終身發(fā)展.

關(guān)鍵詞：教師資格證“國考”;“三九三六”課堂;混合式教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4134（2021）02-0002-02

基金項目：哈爾濱師范大學(xué)2018年混合式教學(xué)模式改革試點項目（項目編號：HJG20180029）;黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究一般項目（項目編號：SJGY20190370、SJGY20190371）;哈爾濱師范大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究一般研究項目“基于思政示范課的'物理教學(xué)技能訓(xùn)練‘一流課程建設(shè)研究與實踐”（ 項目編號：XJGYF2021048）.

通訊作者：姚秀偉（1977-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，副教授，研究方向：物理課程與教學(xué)論.

師范生作為未來教師的主要后備力量，其教學(xué)設(shè)計素養(yǎng)對自身的未來發(fā)展意義重大，在教師資格證“國考”中也是被考查的重點之一.因此培養(yǎng)師范生教學(xué)設(shè)計素養(yǎng)的課程就成了重要的教師職前專業(yè)發(fā)展類課程.為了讓師范生在課程中的學(xué)習(xí)效果達到最佳，真正達成課程目標(biāo)，筆者做了很多有益的嘗試，最終設(shè)計了“三九三六”混合式教學(xué)新模式，獲得了較好的效果.

1 “三語”巧設(shè)育人點，教學(xué)先育人

立德樹人是教學(xué)的出發(fā)點和根本任務(wù)，物理教學(xué)設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)者是大三物理師范生，是未來物理師資的重要后備力量，更擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要責(zé)任.所以在課程中踐行育人理念，不僅可以立德樹人，還可以培養(yǎng)將來具有育人能力的接班人.

為了達到“潤物細(xì)無聲”的效果，我們把課程育人元素作為隱性資源融入教學(xué)內(nèi)容，用好教學(xué)設(shè)計案例的“導(dǎo)入語”“過渡語”和“總結(jié)語”，針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好育人點、融入點和層次點，讓師范生在“潤物細(xì)無聲的好雨”中被培育、被灌溉、被影響，立志并有能力成為開啟未來中學(xué)生心智的育人好老師.

2 “九有”課堂調(diào)動學(xué)生積極性，打造真學(xué)習(xí)

學(xué)生積極配合、主動學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)效果提升的重要支撐和保障，所以課程團隊以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點.通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容——將教材章節(jié)內(nèi)容與教資考試考查內(nèi)容相融合，并按學(xué)生備考的難易程度進行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，增強課程實用性，讓學(xué)生覺得這個課“有用”;通過重構(gòu)教學(xué)手段——將案例分析類內(nèi)容由單純的教師主講變?yōu)閹熒鷮υ?，將靜態(tài)的教師敘述式案例展現(xiàn)變?yōu)閯討B(tài)的學(xué)生出鏡再現(xiàn)案例展示，增強課堂的交融性和立體感，讓學(xué)生覺得這個課“有趣”;通過重構(gòu)教學(xué)模式——變常規(guī)講授、考核為任務(wù)驅(qū)動、問題串引領(lǐng)、講練結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有目標(biāo)”;通過豐富教學(xué)資源——顯性資源與隱性資源相結(jié)合，利用深度調(diào)查學(xué)情挖掘課程生成性資源，讓學(xué)生上課“有感觸”“有感悟”;通過創(chuàng)新教學(xué)管理——變單純的點名性簽到為花樣簽到和隨堂檢測考查，不僅管人而且管心，讓學(xué)生知道課上學(xué)習(xí)“有規(guī)矩”，從而激發(fā)學(xué)生的自律性;通過創(chuàng)新教學(xué)方法——變講授+提問為“激發(fā)認(rèn)知沖突”+“師生辯論”，讓學(xué)生對課程內(nèi)容“有疑惑”，進而“有深入思考”，最后“有實質(zhì)收獲”;真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生“想學(xué)”“真學(xué)”，從而提高教學(xué)效果.

3 “三引”“六步”提高課程挑戰(zhàn)度，促成深度思考

準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵.為了準(zhǔn)確把握學(xué)情，通過微信、QQ等對學(xué)生進行不定期的大面積個別訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)基礎(chǔ).提取訪談信息的共同點，作為整體學(xué)情，鑒別不同點，作為個體學(xué)情，為重構(gòu)教學(xué)方法提供依據(jù).針對整體學(xué)情和個體差異，精心設(shè)計了“三引”“六步”教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生“深度思考”“深度互動”和“挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)”，讓生生之間、師生之間實現(xiàn)“思維的互動”和“心靈的互動”.

3.1 “一引”——問題串引線上“跟隨思考互動”

第一步，精設(shè)問題串，牽引學(xué)生思考互動.選擇難度較小的內(nèi)容作為線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，將每一個線上教學(xué)內(nèi)容分解成若干問題組成的問題串，以問題串為課堂主線，讓學(xué)生像聽故事一樣情不自禁地融入其中，跟隨問題串展開思考，逐漸深入地探索內(nèi)容的本質(zhì)，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)也能跟隨問題串展開思考.第二步，同伴效應(yīng)樹榜樣，激發(fā)“我也想互動”.根據(jù)學(xué)情了解過程中對學(xué)生個性的掌握，挑選個性比較活潑、善于表達樂于表現(xiàn)的學(xué)生，將他們事先錄好的視頻或語音插入線上課堂進行“發(fā)言”，實現(xiàn)“一對一互動”，并利用同伴效應(yīng)帶動“一對多互動”.

3.2 “二引”——巧設(shè)認(rèn)知沖突引線下“主動思考互動”

第三步，巧設(shè)關(guān)鍵問題的認(rèn)知沖突，引發(fā)思考，繼而引發(fā)互動需求.在適合的案例分析和實踐練習(xí)中巧設(shè)認(rèn)知沖突，誘導(dǎo)學(xué)生有疑可思、有惑想問.當(dāng)學(xué)生有了發(fā)問互動的需求后，安排小組討論，圍繞關(guān)鍵問題的認(rèn)知沖突，讓小組成員間產(chǎn)生“認(rèn)知矛盾”，實現(xiàn)“小組內(nèi)部的交流互動”和“部分學(xué)生與教師之間的求助式互動”.第四步，將一些與教學(xué)設(shè)計內(nèi)容相關(guān)的開放性甚至是有爭議的問題設(shè)置成關(guān)于教學(xué)設(shè)計前期思考階段的中心辯題，實現(xiàn)“生生辯論、師生辯論式互動”.

3.3 “三引”——提高課程挑戰(zhàn)度，引心靈“深度思考互動”

在學(xué)生對課程知識體系和學(xué)習(xí)方法及互動方式逐漸熟悉之后，課程開始注重內(nèi)容的高階性和挑戰(zhàn)度，關(guān)注學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力和教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng).讓學(xué)生按照教師資格證考試中自己最需要攻克的題型組建學(xué)習(xí)小組，進行“小組討論式打磨教學(xué)設(shè)計”，發(fā)揮小組的集體智慧進行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí).針對學(xué)生在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)階段容易出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困惑和思想波動，實施第五步和第六步.

第五步，利用雨課堂討論區(qū)“以學(xué)促教”欄目關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和思想波動，實現(xiàn)學(xué)生的無負(fù)擔(dān)非直面“吐露心扉式互動”，克服有些同學(xué)不好意思當(dāng)著其他同學(xué)的面提問或互動的問題.第六步，針對學(xué)生思想動態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的留言，教師可進行個別回復(fù)，或錄制視頻集中疏導(dǎo)，實現(xiàn)“心靈互動”.針對學(xué)習(xí)困惑方面的問題，開設(shè)“我有經(jīng)驗可分享”等線上互動欄目，通過學(xué)生間分享經(jīng)驗，既幫助同學(xué)解決了疑問，又促進了自身的深度學(xué)習(xí)和深度思考，而且實現(xiàn)了由“單向的發(fā)問互動”到“自信的雙向互動”的轉(zhuǎn)變，同時培養(yǎng)了學(xué)生樂于幫助他人、敢于表現(xiàn)自己的精神.

4 混合式進階培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，混合式評價促進學(xué)生終身發(fā)展

本著“促進學(xué)生終身發(fā)展”的理念，在教學(xué)活動安排上把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力當(dāng)作課程的重要目標(biāo)之一.根據(jù)學(xué)習(xí)進階理論，讓學(xué)生充分經(jīng)歷課前、課中、課后對同一個問題循序漸進的思考和理解.

課前通過微信群或QQ群向?qū)W生提供預(yù)習(xí)提綱（必要時提供預(yù)習(xí)提示或視頻），讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容建立自己的認(rèn)知，通過課上的前測確定學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)程度.預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)程度的反饋可以使教師了解學(xué)生課中的學(xué)習(xí)起點，課中有針對性地設(shè)置互動問題串，促進學(xué)生解決預(yù)習(xí)時對知識內(nèi)容的錯誤認(rèn)知和膚淺認(rèn)知，還可以讓預(yù)習(xí)過程中對問題理解比較透徹的同學(xué)進行課中示范，增強同伴效應(yīng)，帶動學(xué)生深刻領(lǐng)悟內(nèi)容本質(zhì).課后線上互動答疑，針對有共同問題的學(xué)生進行“一對多視頻會議討論”答疑和“一對一”微信輔導(dǎo)答疑及以學(xué)生為主體開設(shè)“經(jīng)驗分享”答疑等，答疑解惑的同時，滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生舉一反三、知微見著，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

評價方面，采取自評互評師評相結(jié)合、課前課中課后全覆蓋的混合式評價方式，突出過程性評價，尤其注重過程性評價的發(fā)展性功能和導(dǎo)向功能.

自評方面，以形成性評價為主.讓學(xué)生不斷地“回頭看”，通過自我檢查作業(yè)或課堂檢測中的錯誤和問題、總結(jié)犯錯誤的原因，自我測定和評價對某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度，認(rèn)清自己哪里存在優(yōu)點哪里存在不足，在自評中反思，在反思中提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供參考和導(dǎo)向.互評方面，以學(xué)習(xí)小組為單位，組員互評和組長評價相結(jié)合.組員挑選自己的關(guān)注點互相評價，組長為每個組員記錄“活動表現(xiàn)”和“成長檔案”.“活動表現(xiàn)”記錄“最出色”“最堅持”“最優(yōu)秀”“最特色”“最創(chuàng)意”等“今日討論之最”，“成長檔案”記錄“我的困惑”“我的進步”“我的分享”等反映討論過程和結(jié)果的資料，讓學(xué)生在互評中成長.客觀、公正地評價學(xué)生學(xué)習(xí)之余，還培養(yǎng)學(xué)生互相欣賞地評價彼此、開誠布公地指出不足的意識和品質(zhì).師評方面，以診斷性評價為主.通過課堂檢測診斷和課后作業(yè)診斷以及針對具體問題的個別訪談診斷、討論區(qū)留言分析診斷等，辨認(rèn)哪些學(xué)生對學(xué)過的哪些知識沒有透徹掌握，確定哪些學(xué)生對哪些教學(xué)目標(biāo)達成到什么程度及造成學(xué)習(xí)困難的原因，以便摸清下一步教學(xué)的基礎(chǔ)，以評價反饋促課程改進，進行精準(zhǔn)教學(xué)，使教學(xué)真正適合學(xué)習(xí)者的需要、促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展.

總之，“三九三六”課堂作為一種混合式教學(xué)新模式，將育人放在首位，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、真學(xué)，促進學(xué)生深度思考.通過混合式進階和混合式評價促進學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展.

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（收稿日期：2020-10-10）