初中生生涯教育課程設計初探

彭麗娟

〔摘要〕為了喚醒初中生的生涯規(guī)劃意識，在認識自我的基礎上初步確立自己的職業(yè)志向，并為實現(xiàn)職業(yè)志向而努力準備，根據初中生的心理發(fā)展特點和學習現(xiàn)狀，結合初中生生涯發(fā)展的特點與需求，設計了適合初中生發(fā)展的生涯教育主題課程。課程分為理想和目標教育、自我認識教育和生涯規(guī)劃指導三個主題，每個主題設計5節(jié)課，共計15節(jié)生涯教育課，并在班級開展實施。從課程實施效果調研結果來看，課程的實施得到大部分學生的認可。學生能夠從課程中體驗生涯規(guī)劃的重要性，對自己的氣質、性格、興趣、價值觀和潛力有了基本認識，初步有了對自己三年初中生活的規(guī)劃。

〔關鍵詞〕生涯教育;課程設計;初中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）13-0031-04

一、背景

根據薩帕的生涯發(fā)展理論[1]，人的生涯發(fā)展階段劃分為五個階段：成長期，從出生到14歲;探索期，15歲到24歲;建立階段，25歲到44歲;維持期，45歲到64歲;衰退期，65歲以上。初中生正處于薩帕生涯發(fā)展階段的成長期（0-14歲），也即將進入探索期（15歲到24歲）的轉換期。國學里把人的發(fā)展分為四個階段：“幼兒養(yǎng)性、童蒙養(yǎng)正、少年養(yǎng)志、成年養(yǎng)德?！背踔猩淖晕乙庾R迅猛發(fā)展，初中正是意氣風發(fā)地學習獨立之時，他們也正處于構思自己未來方向的階段。此時是邁進“少年養(yǎng)志”的重要教育階段，應鼓舞他們追求崇高理想的勇氣，培養(yǎng)宏觀遠大的志向。

在我國的九年義務教育制度中，初中畢業(yè)生將面臨人生的第一次抉擇——普通高中教育、職業(yè)教育或是就業(yè)。近年來，中考競爭日益激烈，嚴峻的中考形勢使初中生面臨著職業(yè)生涯規(guī)劃的問題：升學還是就業(yè)？如果升學，是考普通高中還是選擇職業(yè)學校？選擇什么專業(yè)？如果就業(yè)，又要從事哪種職業(yè)？這是每個初中畢業(yè)生都需要考慮的問題。由于缺乏相關的指導、教育，初中生在升學及專業(yè)選擇上存在著較大的盲目性。伴隨新高考改革，考錄方式也由原來的“選學?！弊?yōu)椤斑x專業(yè)+學?！?，考錄方式與未來專業(yè)和職業(yè)息息相關，新高考選考的三門科目，直接決定學生大學里將學習什么專業(yè)，以及今后可能從事什么樣的工作。這將改變當前學生進入大學后才思考自己未來職業(yè)的局面，要求學生盡早了解自己的興趣特點和專業(yè)方向，將職業(yè)生涯規(guī)劃擺上學生的高中教育日程。在這種形勢下，提前做好初中學生生涯規(guī)劃教育，有助于學生更好完成初升高生涯教育的銜接。

初中生涯教育課程是對初中生進行生涯發(fā)展教育而開設的一門專設課程，旨在讓學習者通過參與、體驗、思考等活動，達成生涯發(fā)展的目的。1994 年，國家教委基礎教育司頒發(fā)《普通中學職業(yè)指導綱要（試行）》，其中對初中和高中的職業(yè)生涯教育課程目標做出了如下規(guī)定：初中階段的目標是傳授有關基礎知識，屬于啟蒙階段，重點幫助學生了解社會，了解職業(yè)，了解自己，提高認識，初步選擇繼續(xù)學習或就業(yè)類別的方向[2]。許多研究者均對中小學職業(yè)生涯教育的課程內容提出自己的意見，綜合起來看主要包括以下幾項內容：自我認知、職業(yè)認知、職業(yè)興趣探索、職業(yè)能力培養(yǎng)等內容。如覃章成[3]結合職業(yè)生涯教育中的五大核心概念（人格獨特性、職業(yè)多樣性、人職匹配性、職業(yè)生涯階段性和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃性）確定了初中職業(yè)生涯教育的八項課程內容：職業(yè)生涯基礎知識、教育與職業(yè)的關系、初中后教育、自我認識、終身學習、學會生活、規(guī)劃職業(yè)生涯和奠基職業(yè)素養(yǎng)。

二、課程設計

（一）課程目標與內容

初中生生涯教育課程涉及生涯教育的三個階段主題內容，即理想和目標教育、自我認識教育和生涯規(guī)劃指導，每個主題涉及不同的培養(yǎng)目標，通過設置5個課時來實現(xiàn)這個目標。第一階段中的理想和目標教育主要在于激發(fā)學生的成長動機，懂得立足當下設定目標，并為堅持實現(xiàn)目標注入毅力。第二階段的自我認識教育，主要是引導學生客觀全面認識自己，結合自己的氣質、性格、興趣和價值觀，初步認識和了解適合自己的生涯取向。第三階段生涯規(guī)劃指導更加注重學生初中畢業(yè)的生涯指導，在學生面臨第一次重大人生選擇時給予適時指導，讓他們結合自身實際和身邊資源，做出適合自己的選擇，并為實現(xiàn)自己的選擇而努力。課程的具體內容設計見表1。

（二）課程實施建議與教學評價

初中生生涯教育課程的三個階段主題，建議分別在初中三個年級開設，初一是學生樹立理想目標意識的關鍵期，初二是學生認識自我的關鍵期，初三是面臨升學的生涯抉擇期。授課教師為班主任或心理教師，生涯教育課不同于一般的學科課程，評價的出發(fā)點在于學生對于生涯教育的課程教學方式和教學內容滿意度，以及學生通過課程教育后是否有了更明確的成長目標、自我認識和生涯規(guī)劃，是否明確了自己想要什么、想做什么的行為目標。因此教學評價主要通過評價課程實施效果、學生課堂任務單質量，以及學生生涯體驗實踐報告來實現(xiàn)。課程實施效果通過學生在課后使用老師自編的“課程實施效果調查問卷”對課程的開展進行效果評估，老師再根據反饋的情況對課程進行修改完善。學生的學習成效通過每個主題課中的學習任務單完成質量，以及假期生涯體驗探究作業(yè)的完成質量來評估。

三、課程實施——以“我們的成長故事”一課為例

“我們的成長故事”是理想與目標教育主題下面的第一課，主要授課對象是七年級，基于“美國心理學家A·班杜拉（A·Bandura）研究，青少年兒童期的社會學習以模仿學習為主，尤其是榜樣的作用對其影響最甚”這一理念而設計。通過身邊老師和學長的成長故事來引導，實現(xiàn)以下教學目標：（1）學生體驗到未來成長有無限可能，每個人的成長都需要堅持和努力，從榜樣的成長過程中找到支持自己努力成長的動力。（2）學生通過成長故事涂鴉回顧反思過去，并通過給三年后的自己寫一封信立足當下，展望未來。這節(jié)課的教學重難點是激發(fā)學生成長動力，讓學生對自己初中三年有初步目標和規(guī)劃。接下來選取代表性教學片段詳細分析。

教學片段：ABCD的成長故事

老師：這是我自己四位初中同學ABCD的成長歷程，A：小學—初中—重點高中—……B：小學—初中—普通高中—……C：小學—初中—擇校費買的高中—……D：小學—初中—職高—……請同學們猜想我這四位同學現(xiàn)在的工作發(fā)展情況，你認為誰的發(fā)展最好？為什么？

學生1：我認為A肯定讀了大學，現(xiàn)在在有名的企業(yè)上班，發(fā)展是最好的。因為他能考上重點高中，肯定讀書很厲害。

學生2：我認為考上高中不一定就是發(fā)展最好的，D雖然讀的職高，但是如果他一直很努力，學了一門很厲害的技術，也是可以成為頂尖人才的。

老師：嗯，這位同學說得很好，讀高中并不一定發(fā)展最好，也并不是唯一的出路。但是同學們思考一個問題：讀了高中的那些同學，未來發(fā)展得更好的概率是不是最大的？（學生紛紛表示認同這個觀點。）

學生們繼續(xù)七嘴八舌發(fā)表自己的看法和理由。

老師：同學們的思考和分享很精彩，我們來看看他們的成長故事：A：小學—初中—重點高中—復讀—二本—研究生—老師;B：小學—初中—普通高中— 大專—函授本科—醫(yī)生;C：小學—初中—擇校費買的高中— 大?！獋淇純赡昕忌峡h公務員;D：小學—初中—職高—企業(yè)技術員—函授—技術部門主管。看完故事，同學們有什么發(fā)現(xiàn)？

學生：只要我們努力，三百六十行，行行出狀元。

老師：同學們總結得很好，從他們的成長歷程來看，未來有無限可能，關鍵在于我們有沒有一直在努力。

設計意圖：通過分享學生熟悉的成長故事，可以激發(fā)學生的興趣，吸引他們的注意力。緊接著拋出“猜想結局”的問題可以充分調動他們的積極性，讓他們參與思考分享，學生們的分享剛好可以引出本教學片段的主旨，讓學生感受到每個人的成長都需要堅持和努力，他們可以從榜樣的成長過程中找到支持自己努力成長的動力。

四、課程實施效果與展望

（一）實施效果

從課程實施效果調研結果來看，課程的實施得到大部分學生的認可。大約80%學生能夠從課程中體驗生涯規(guī)劃的重要性，對自己的氣質、性格、興趣、價值觀和潛力有了基本認識，初步有了對自己三年初中生活的規(guī)劃。還有20%學生課堂參與積極性較低，認為課程的實施對自己意義并不明顯，仍然對自己和自己的未來比較迷茫，并不知道自己以后想做什么能做什么。

學生在寒假期間的兩次職業(yè)體驗中，85%的學生積極參與職業(yè)體驗并提交體驗報告。他們對職業(yè)的能力要求、工作內容、工作時間、環(huán)境和待遇有了深入了解，表示自己在職業(yè)體驗后收獲很大，感受到每個行業(yè)都不容易，有困難也有快樂，沒有想象的輕松和簡單，更懂得要尊敬每個工作者。并且學生意識到為了實現(xiàn)自己的理想職業(yè)目標，現(xiàn)在開始要努力學習打好基礎，提升能力。

（二）課程展望

生涯教育課程的設計和實施需要進一步打磨和完善，以后的努力方向主要有以下三方面：（1）課程的框架和內容設計可進一步完善，如課程的第三部分是生涯規(guī)劃指導，這部分的課程內容可以進一步擴充和細化，如增加學生初中畢業(yè)出路的指導，職業(yè)解析等。（2）提高課程教學方法的多樣性和靈活性。在課堂講授之外，可以采取“請進來”和“走出去”相結合的方式，豐富教學方法和手段，如邀請學長進課堂分享成長故事，學生實地考察企業(yè)、人才市場、職校技校等，學生利用假期參與職業(yè)體驗等。（3）隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，學生的身心特點也在發(fā)生變化，生涯教育課程的資源和素材需要不斷更新和完善。這樣才能充分滿足學生成長的需要，調動他們的積極性和參與度，提高生涯教育課程的時效性。

參考文獻

[1]Sharf，R S. Applying Career Development Theory to Counseling[M].3rd Edition. Pacific Grove，CA，2002.

[2]國家教委基礎教育司.普通中學職業(yè)指導綱要（試行）[J].人民教育，1995（1）：14-15.

[3]覃章成.初中職業(yè)生涯教育課程的開發(fā)[J].教育理論與實踐，2014（29）：42-43.

（作者單位：廣東省深圳市坪山區(qū)中山中學，深圳，518118）

編輯/張 旗 終校/衛(wèi) 虹