拾優(yōu)集：基于園本特色課程的教研支架設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究

文/何單翡 浙江省杭州市西湖區(qū)象山幼兒園

一、拾優(yōu)集的提出

自2016年起，我園開(kāi)展了基于專(zhuān)用教室的五象創(chuàng)意課程研究，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意課程的實(shí)施其實(shí)不僅僅局限于專(zhuān)用教室，也不能面面俱到地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)。因此，我們優(yōu)化并提出五象創(chuàng)享課程，其核心理念是“美術(shù)中創(chuàng)意，分享中學(xué)習(xí)”,并實(shí)施基于專(zhuān)用教室空間的美術(shù)創(chuàng)意與分享專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)）。但是，如何建構(gòu)與實(shí)施這類(lèi)活動(dòng)，教師們?nèi)源嬖谥韵吕Щ螅阂皇前l(fā)展什么，即目標(biāo)設(shè)置與幼兒發(fā)展的適宜對(duì)接。二是創(chuàng)享什么，即內(nèi)容建構(gòu)與幼兒需求的適切整合。三是如何實(shí)施，即“創(chuàng)意”與“分享”的適度把握。

同時(shí)，基于以上我園出現(xiàn)的絕大部分教師對(duì)創(chuàng)享課程實(shí)施把握度不清晰的問(wèn)題，如果盲目地進(jìn)行沒(méi)有針對(duì)的教研是不能解決相應(yīng)困惑的，也不能進(jìn)一步助推創(chuàng)享課程的建設(shè)，可見(jiàn)我園在創(chuàng)享課程的建設(shè)中急需適當(dāng)?shù)淖ナ謥?lái)進(jìn)一步支持教師的實(shí)施行為。因此，針對(duì)普遍性現(xiàn)象的問(wèn)題，借助范例教學(xué)的方式來(lái)幫助教師解決同一困惑的解答，即創(chuàng)新教研支架——拾優(yōu)集，從而有針對(duì)性地支持教師更有效地實(shí)施與推進(jìn)創(chuàng)享課程。

二、拾優(yōu)集的內(nèi)涵

拾優(yōu)集：是指一本在教研前期，主要針對(duì)創(chuàng)享課程的基于專(zhuān)用教室空間的美術(shù)創(chuàng)意與分享專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)），由創(chuàng)享課程的核心組成員（教科室主任和年級(jí)組長(zhǎng)）設(shè)計(jì)，并需要在教研進(jìn)行中解說(shuō)的范例冊(cè)子。主要包含了目標(biāo)拾優(yōu)集、內(nèi)容拾優(yōu)集和實(shí)施拾優(yōu)集三大塊。拾優(yōu)集具有以下特點(diǎn)：運(yùn)用的針對(duì)性、問(wèn)題的典型性以及借鑒的示范性。

三、拾優(yōu)集的設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)依據(jù)

1.依據(jù)一：教師的能力基礎(chǔ)。

根據(jù)教師實(shí)施創(chuàng)享課程的能力，在實(shí)施中遇到的具體困惑進(jìn)行調(diào)查分析，從而具有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的拾優(yōu)集來(lái)加以支持。

2.依據(jù)二：兒童的發(fā)展規(guī)律。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）強(qiáng)調(diào)了尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異；關(guān)注學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性；遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。拾優(yōu)集的內(nèi)容應(yīng)該基于各年齡段幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)不同階段幼兒以及不同個(gè)性與能力的幼兒發(fā)展特點(diǎn)。

3.依據(jù)三：課程的實(shí)施特點(diǎn)。

創(chuàng)享課程的核心理念是“美術(shù)中創(chuàng)意，分享中學(xué)習(xí)”。該課程有四個(gè)特點(diǎn)：一是基于美術(shù)的創(chuàng)意；二是開(kāi)放空間；三是外顯創(chuàng)意；四是自主選擇；五是創(chuàng)意累積。活動(dòng)是經(jīng)歷美術(shù)創(chuàng)作—?jiǎng)?chuàng)意思維分享拓展—再次美術(shù)創(chuàng)作的循環(huán)遞進(jìn)的過(guò)程。拾優(yōu)集的設(shè)計(jì)需要把握創(chuàng)享課程的這些特點(diǎn)。

（二）設(shè)計(jì)流程

拾優(yōu)集的設(shè)計(jì)是基于收集教師在創(chuàng)享課程實(shí)踐中提出的典型問(wèn)題后，創(chuàng)享課程核心團(tuán)隊(duì)聚焦于問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察、分析、梳理，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)解答問(wèn)題的對(duì)應(yīng)性拾優(yōu)集來(lái)幫助教師進(jìn)一步更有效地建構(gòu)與實(shí)施創(chuàng)享課程。具體流程如圖1所示。

圖1

（三）內(nèi)容設(shè)計(jì)

在具體的實(shí)踐操作中，拾優(yōu)集的內(nèi)容共總結(jié)梳理出三塊：一是基于目標(biāo)的拾優(yōu)集，主要聚焦于解決教師存在的創(chuàng)享課程目標(biāo)設(shè)置的適切度問(wèn)題；二是基于內(nèi)容的拾優(yōu)集，主要聚焦于教師存在的創(chuàng)享課程內(nèi)容構(gòu)建的生成點(diǎn)問(wèn)題；三是基于實(shí)施的拾優(yōu)集，主要聚焦于教師存在的實(shí)施的有效性問(wèn)題。

1.目標(biāo)拾優(yōu)集——解決創(chuàng)享課程目標(biāo)設(shè)置的適切度問(wèn)題。

目標(biāo)拾優(yōu)集主要是針對(duì)創(chuàng)享課程中的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)教師如何更有效、更適切地設(shè)置課程目標(biāo)的一本冊(cè)子。該冊(cè)子包含了四塊內(nèi)容，分別是目標(biāo)設(shè)置的結(jié)構(gòu)、目標(biāo)設(shè)置的要素、目標(biāo)設(shè)置的步驟以及目標(biāo)設(shè)置的問(wèn)題。

2.內(nèi)容拾優(yōu)集——解決創(chuàng)享課程內(nèi)容構(gòu)建的生成點(diǎn)問(wèn)題。

內(nèi)容拾優(yōu)集同樣是針對(duì)創(chuàng)享課程中的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，幫助教師進(jìn)一步明確創(chuàng)享活動(dòng)內(nèi)容建構(gòu)方法的一本冊(cè)子。引導(dǎo)教師借助內(nèi)容拾優(yōu)集，進(jìn)一步建構(gòu)自己所執(zhí)教的創(chuàng)享活動(dòng)內(nèi)容。該冊(cè)子包含了四塊內(nèi)容，分別是內(nèi)容的建構(gòu)依據(jù)，內(nèi)容生成的一般流程，內(nèi)容的構(gòu)成以及內(nèi)容建構(gòu)的策略。

3.實(shí)施拾優(yōu)集——解決創(chuàng)享課程實(shí)施推進(jìn)的有效性問(wèn)題。

實(shí)施拾優(yōu)集仍然是針對(duì)創(chuàng)享課程中的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，啟發(fā)教師在實(shí)施過(guò)程中如何引發(fā)孩子的創(chuàng)意，如何在分享中推進(jìn)下一次或者下一個(gè)階段創(chuàng)意的一本冊(cè)子。該冊(cè)子包含了三塊內(nèi)容，分別是創(chuàng)享活動(dòng)把握有效性的分析，大班創(chuàng)享課程“創(chuàng)意沙畫(huà)”案例回放以及大班創(chuàng)享課程“創(chuàng)意沙畫(huà)”案例分析。

（四）樣式例舉

拾優(yōu)集的樣式主要包含了封面、目錄和具體內(nèi)容三部分。以目標(biāo)拾優(yōu)集為例：其中封面一頁(yè)；目標(biāo)一頁(yè)；具體內(nèi)容有七頁(yè)，包含了四個(gè)方面，一是目標(biāo)設(shè)置的結(jié)構(gòu)，二是目標(biāo)設(shè)置的要素，三是目標(biāo)設(shè)置的步驟，四是目標(biāo)設(shè)置需關(guān)注的問(wèn)題，如下圖所示：

四、拾優(yōu)集的運(yùn)用

（一）運(yùn)用步驟

從運(yùn)用的具體過(guò)程看，拾優(yōu)集會(huì)經(jīng)歷核心組團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，因此在實(shí)施上適宜采用集中研修的方式，以全園性教研活動(dòng)的形式組織開(kāi)展。具體運(yùn)用分為三個(gè)階段，如下圖所示：

1.導(dǎo)讀引悟。

導(dǎo)讀引悟主要以核心組團(tuán)隊(duì)成員的引領(lǐng)性解讀為主，同時(shí)核心組團(tuán)隊(duì)成員在解讀時(shí)也會(huì)提出一些核心的問(wèn)題，讓教師們?cè)趩?wèn)題的驅(qū)動(dòng)下更深層次地思考問(wèn)題，尋找答案。該階段可以包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是拾優(yōu)集的解讀；二是核心提問(wèn)的助推。

教研模塊一：原經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)

教研主持人在教研初期讓老師們進(jìn)行下“創(chuàng)享課程目標(biāo)設(shè)置的適切度回顧”，提出以下的核心問(wèn)題：已開(kāi)展的創(chuàng)享課程中你是如何設(shè)置課程目標(biāo)的？(通過(guò)對(duì)已經(jīng)開(kāi)展的創(chuàng)享課程進(jìn)行回顧、梳理)

教研模塊二：拾優(yōu)集解讀

教研主持人通過(guò)PPT向全體教師介紹“目標(biāo)設(shè)置的適切度分析——以大班創(chuàng)享課程‘創(chuàng)意沙畫(huà)’拾優(yōu)集為例”：第一部分是目標(biāo)設(shè)置的結(jié)構(gòu)，主要以階梯式闡述大班沙畫(huà)創(chuàng)享活動(dòng)的總目標(biāo)，模塊目標(biāo)以及某一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)。第二部分是目標(biāo)設(shè)置的要素：聚焦于材料表現(xiàn)的特點(diǎn)，聚焦于專(zhuān)用室的空間特點(diǎn)以及聚焦于學(xué)習(xí)品質(zhì)。（提問(wèn)：在創(chuàng)意沙畫(huà)這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，可以聚焦于幼兒的哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)？）第三部分是目標(biāo)設(shè)置的步驟，主要包括了觀察（提問(wèn)訪談和調(diào)查記錄）、分析（材料使用局限和創(chuàng)意表現(xiàn)形式無(wú)創(chuàng)新）以及確立（連接指南、連接沙畫(huà)技能）三個(gè)步驟。第四部分是目標(biāo)設(shè)置需關(guān)注的問(wèn)題，包括了一般性表述問(wèn)題和指向課程特質(zhì)性的問(wèn)題（創(chuàng)享和材料表現(xiàn)）。

2.反思自悟。

反思自悟主要是以自我思考，自我發(fā)現(xiàn)為主，借助于核心組團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的不同類(lèi)型且具有對(duì)應(yīng)性的表單。該階段讓教師在填寫(xiě)表單的同時(shí)進(jìn)行對(duì)課程實(shí)施的深度反思或?qū)Ρ仁椒此肌?/p>

教研模塊三：教師反思自悟

教師在聽(tīng)取了核心團(tuán)隊(duì)成員解讀關(guān)于目標(biāo)設(shè)置適切度的拾優(yōu)集后，借助核心團(tuán)隊(duì)成員設(shè)計(jì)的表1進(jìn)行自我反思，反思可借鑒的內(nèi)容，反思自己執(zhí)教的不足以及對(duì)不足的調(diào)整（時(shí)間大概是15分鐘）。而教研主持人會(huì)有目的性地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察。（見(jiàn)表1）

表1 基于專(zhuān)用室創(chuàng)享活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置反思自悟表

教研模塊四：反思分享交流

教研主持人有目的性地邀請(qǐng)3～5位教師分享自己的思考，以仇老師講述的內(nèi)容為例：（1）順應(yīng)幼兒的興趣；（2）活動(dòng)中難度把握有一定的層次性；（3）教師根據(jù)幼兒能力差異有針對(duì)性的指導(dǎo)策略……

3.仿學(xué)合悟。

仿學(xué)合悟主要以小組團(tuán)隊(duì)合作的形式來(lái)展開(kāi)，一般是課程能力實(shí)施較強(qiáng)的教師帶動(dòng)課程能力實(shí)施相對(duì)弱的教師進(jìn)行對(duì)話式思考，再一次深入分析解讀拾優(yōu)集后結(jié)合自己執(zhí)教的課程進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。分析調(diào)整自己執(zhí)教的課程內(nèi)容。

教研模塊五：教師仿學(xué)

通過(guò)創(chuàng)享課程實(shí)施能力不同的教師建立小組后進(jìn)行仿學(xué)拾優(yōu)集，主要以課程實(shí)施能力相對(duì)弱的教師為主體，其他教師以答疑、質(zhì)疑等方式進(jìn)行參與。以小班“立體彩繪”活動(dòng)目標(biāo)仿學(xué)案例為例……

教研模塊六：仿學(xué)再析

仿學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師針對(duì)自己團(tuán)隊(duì)內(nèi)的仿學(xué)案例進(jìn)行再一次的分析思考：針對(duì)此立體彩繪目標(biāo)仿學(xué)案例，小班教師對(duì)比自己班的案例，說(shuō)說(shuō)有什么相同或不同的地方，有什么好的建議。中、大班教師說(shuō)說(shuō)此立體彩繪仿學(xué)案例對(duì)自己有什么啟發(fā)，如表2所示。

表2 立體彩繪目標(biāo)仿學(xué)案例教師思考

（二）運(yùn)用策略

1.導(dǎo)讀引悟階段：核心導(dǎo)引，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。

在拾優(yōu)集運(yùn)用的第一階段“導(dǎo)讀引悟”中不難發(fā)現(xiàn)，我們主要采用了核心團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)式解讀的方式，即核心導(dǎo)引；與此同時(shí)，在解讀的過(guò)程中，會(huì)借助于一些核心問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施的思考，即問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。一是組建核心團(tuán)隊(duì)，由教科室主任和我園課程實(shí)施能力較強(qiáng)的6名骨干教師，組建成立拾優(yōu)集的設(shè)計(jì)小組。二是預(yù)設(shè)問(wèn)題系列，在教研活動(dòng)前，核心團(tuán)隊(duì)針對(duì)課程實(shí)施的一般流程，對(duì)教師們的共性問(wèn)題進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，形成系列。三是確立解讀節(jié)奏，核心團(tuán)隊(duì)成員在完成拾優(yōu)集的設(shè)計(jì)后，對(duì)解讀拾優(yōu)集的節(jié)奏也提前預(yù)設(shè)，一邊解讀一邊會(huì)有一些適當(dāng)?shù)牧舭?，引?dǎo)教師對(duì)創(chuàng)享課程設(shè)計(jì)與實(shí)施問(wèn)題開(kāi)展思維碰撞。

2.反思自悟階段：借單運(yùn)用，點(diǎn)式思考。

在拾優(yōu)集運(yùn)用的第二階段“反思自悟”中，核心團(tuán)隊(duì)成員設(shè)計(jì)了不同類(lèi)型的但具有針對(duì)性的表單，為教師的自我反思提供了有效載體，即借單運(yùn)用；而在填寫(xiě)表單時(shí)，教師是根據(jù)一些對(duì)比，尋找自己有困惑的內(nèi)容進(jìn)行思考的，即點(diǎn)式思考。一是設(shè)計(jì)反思自悟表，在每一次教研活動(dòng)中，核心團(tuán)隊(duì)的成員都是設(shè)計(jì)相應(yīng)的具有針對(duì)性的反思自悟表；二是設(shè)計(jì)思考提示點(diǎn)，在自悟表中，偶爾還會(huì)有一些相應(yīng)的思考提示，供教師們參考。

3.仿學(xué)合悟階段：異質(zhì)成組，多級(jí)仿學(xué)。

表3 仿學(xué)后評(píng)價(jià)具體指向表

在拾優(yōu)集運(yùn)用的第三階段“仿學(xué)合悟”中發(fā)現(xiàn)，這種以課程實(shí)施能力較強(qiáng)教師帶動(dòng)課程實(shí)施能力相對(duì)弱的老師的模式，就是不同性質(zhì)的組合，即異質(zhì)成組；在“仿學(xué)合悟”階段，可能不僅僅只是一次的仿學(xué)，可能先是部分仿學(xué)，到整體仿學(xué)，再到二次仿學(xué)，即多級(jí)仿學(xué)。一是固定合作小組，合作小組組建后，在連續(xù)幾次的教研推進(jìn)中，會(huì)形成合作小組的固定模式。二是制訂合作規(guī)則，在合作小組團(tuán)隊(duì)中，會(huì)建立相應(yīng)的規(guī)則以及相應(yīng)的分工。三是評(píng)價(jià)合作成效，在仿學(xué)的后期，核心團(tuán)隊(duì)的成員還要對(duì)合作小組進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，具體指向于教師合作運(yùn)用拾優(yōu)集的態(tài)度以及效果。