初探思維導(dǎo)圖在幼兒園STEAM項(xiàng)目中的應(yīng)用實(shí)踐
——以小班“我的春游我做主”項(xiàng)目為例

文/王彬彬 浙江省諸暨市浣東街道和濟(jì)幼兒園

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、敢于探究等學(xué)習(xí)品質(zhì)?！逼渲械膶W(xué)習(xí)品質(zhì)我們可以用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖又叫心智圖或筆記技巧，它運(yùn)用圖文并茂的技巧，把幾個(gè)方面內(nèi)容的關(guān)鍵詞、圖像、顏色等相互建立記憶鏈接，呈現(xiàn)一幅多彩的“思考圖”。而小班幼兒年齡的思維特點(diǎn)往往是想到什么就說什么，順序紊亂，前后反復(fù)，多有遺漏，所以思維導(dǎo)圖能幫助幼兒更有效地梳理，提高思辨能力。我們以小班“我的春游我做主”STEAM項(xiàng)目課程為例，通過談話、交流、討論、分享等方式，師幼合作完成思維網(wǎng)絡(luò)圖，這不僅是動(dòng)手能力的鍛煉過程，更是思維的鍛煉過程。我們的目標(biāo)就是依托思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)幼兒探究興趣、識(shí)別問題、實(shí)踐應(yīng)用、解決問題、表現(xiàn)與創(chuàng)造、合作交流等學(xué)習(xí)方式，形成在STEAM教育理念下小班課程的開發(fā)與研究項(xiàng)目。

一、活用思維導(dǎo)圖，比較以往春游與STEAM春游項(xiàng)目之不同

以往的春游往往是教師主導(dǎo)，即以教師為主體，根據(jù)教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和思考規(guī)劃的一個(gè)春游活動(dòng)，然后組織幼兒完成即可。而在STEAM教育理念下的春游項(xiàng)目是因?yàn)橛變合矏鄞河?，根?jù)幼兒自己的需要進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓他們來決定怎樣的春游才是自己最喜歡的、最需要的，進(jìn)而進(jìn)行探索，并提出相關(guān)的問題。雖然會(huì)在探索中遇上很多的問題，但是通過一次一次的討論試驗(yàn)，解決問題，從而得到想要的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，分析并得出以下結(jié)論：

以往春游項(xiàng)目與STEAM春游項(xiàng)目的比較

二、巧用思維導(dǎo)圖，梳理STEAM春游項(xiàng)目總目標(biāo)之概述

依據(jù)STEAM教育理念，在目標(biāo)建構(gòu)時(shí)我們需要關(guān)注幼兒的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和能力等諸多指標(biāo)的整體發(fā)展，關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，同時(shí)注重各領(lǐng)域之間的整合和滲透，形成項(xiàng)目總目標(biāo)。

三、妙用思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)幼兒“春游思維”之可視化

“思維導(dǎo)圖”在項(xiàng)目活動(dòng)中有效運(yùn)用，堅(jiān)持性、創(chuàng)造力、問題解決能力等學(xué)習(xí)要素在此活動(dòng)中先后不斷呈現(xiàn)，促使幼兒的“學(xué)習(xí)能力”得到了不同程度的提高。因此，我們在項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)中，遵循幼兒天真好奇、無拘無束、富于想象的思維特點(diǎn)，改傳統(tǒng)模式的灌輸式教學(xué)為多形式的開放性教學(xué)。思維導(dǎo)圖可以讓幼兒的春游思維可視化，打開思維的通道，培養(yǎng)幼兒自主規(guī)劃活動(dòng)的能力，做項(xiàng)目課程的小主人。

1.基于教師執(zhí)筆，妙用思維導(dǎo)圖建構(gòu)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

思維是隱形的，不容易被感知和發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閭鬟f和學(xué)習(xí)的難度比較大，所以教師用以下幾種思維導(dǎo)圖模式清晰地呈現(xiàn)思維方法，更有助于整個(gè)主題知識(shí)的思考和梳理。

（1）“整體感知式”主題思維導(dǎo)圖。

“春游”是班級(jí)中每個(gè)幼兒都感興趣的話題，談話中幼兒圍繞主題就會(huì)產(chǎn)生很多關(guān)于這方面的猜想：去哪里春游？和誰一起去？怎么去？帶什么東西去？我們可以怎么玩……根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，順著他們的思路，我們進(jìn)行一個(gè)個(gè)問題的整理，繪制思維導(dǎo)圖，便于幼兒對于主題進(jìn)行整體的把握和感知。

（2）“游戲探索式”主題思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖可以幫助我們將游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)中的思考原原本本地呈現(xiàn)出來，大腦無需承受過多的壓力就能從“多彩”的思維導(dǎo)圖中回憶全過程，所以說它是一種“快樂”的思考工具。

以春游中“想玩的游戲”為例：師幼共同討論，制訂適合春游的集體游戲目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒從三方面進(jìn)行考慮：游戲的人數(shù)需要適合集體參與，游戲的材料攜帶必須簡單方便，游戲的場地需要適合在小范圍進(jìn)行。師幼商討，共同制訂本次的任務(wù)要求：幼兒根據(jù)以上目標(biāo)，和爸爸媽媽進(jìn)行收集游戲，并在家進(jìn)行試玩，自己認(rèn)為符合要求后拍下視頻，回園后師幼共同討論決定最后方案。我們本次共收集到5個(gè)游戲視頻，與幼兒一起試玩和討論后，層層篩選，最后確定4個(gè)適合春游的游戲，其中健健小朋友家庭收集的“泡泡糖”游戲最受歡迎，“跳房子”游戲因?yàn)楹衾踩Σ环奖銛y帶所以被淘汰了。

以“我的春游火車票”為例：從和幼兒的談話中了解到，大部分幼兒有坐火車的經(jīng)歷，個(gè)別生活經(jīng)驗(yàn)相對豐富的幼兒知道，在火車票上會(huì)有一連串?dāng)?shù)字（身份證號(hào)碼），但基于幼兒現(xiàn)有的書寫能力，是不可能完成的，有的幼兒就提出了前期在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)到有關(guān)ABAB、AABB模式的經(jīng)驗(yàn)，作為“火車票”的DIY制作方法。根據(jù)幼兒在教室中收集到的材料，我們進(jìn)行了制作方法的討論，用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行梳理，借用摩斯碼“嘀嗒嘀嗒”密碼解讀改編為我們的“咔嚓咔嚓”火車密碼語言。

（3）“投票體驗(yàn)式”主題思維導(dǎo)圖。

根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)情況和幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，師幼共同商討決定在某些問題上，建立“少數(shù)服從多數(shù)”的原則，幫助幼兒了解舉手表決、墻面投票、網(wǎng)絡(luò)投票等簡單的投票方法，知道有些問題我們可以用這樣的方式解決。

以“春游踩點(diǎn)任務(wù)”申請投票為例：在“春游地點(diǎn)”踩點(diǎn)任務(wù)申請的時(shí)候，我們決定采用少數(shù)服從多數(shù)的原則。當(dāng)有很多幼兒都想接下這個(gè)任務(wù)時(shí)，我們首先采用“小組選舉”的方式，5個(gè)小組同時(shí)運(yùn)用“舉手表決”方式選舉出5個(gè)申請人，因?yàn)榻Y(jié)果只需要兩位幼兒，所以又進(jìn)行了第二輪集體投票，通過“墻面投票”方式解決。投票中幼兒自發(fā)組織拉票，進(jìn)行自我推薦，雖然語句簡短，但還是向同伴發(fā)出了“選我”的請求。其中有3位選手因?yàn)槠睌?shù)稀少，還進(jìn)行了自投、互投，意外收獲了新經(jīng)驗(yàn)。最后17號(hào)和23號(hào)申請成功。

以“我最‘心'賞的故事”投票為例：調(diào)查問卷是指通過詳細(xì)周密的問卷，要求被調(diào)查者據(jù)此進(jìn)行回答以收集資料的方法。此次幼兒自主邀請“故事媽媽”繪本分享，為了推選出最“心”賞的繪本內(nèi)容，我們第一次采用手機(jī)問卷APP制作調(diào)查問卷，選用幼兒平日在教室里最喜歡翻閱的8本繪本進(jìn)行網(wǎng)上投票，以票數(shù)最高的3本作為春游活動(dòng)中的分享內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行量的分析，獲得我們想要的數(shù)據(jù)，這樣的調(diào)查問卷經(jīng)驗(yàn)對于小班的幼兒來說可謂是“第一次”，我們就是想幫助幼兒豐富新經(jīng)驗(yàn)：以后碰到某些問題，可以采用網(wǎng)絡(luò)投票解決。

（4）“春游約定式”主題思維導(dǎo)圖。

關(guān)于約定，很多時(shí)候是甜蜜的，有時(shí)候又有一點(diǎn)點(diǎn)的小約束，但是這樣的小約定會(huì)讓活動(dòng)進(jìn)行得更順利，變得更好。所以我們根據(jù)前期有關(guān)春游討論中發(fā)現(xiàn)的一些情境變化進(jìn)行梳理，小班的幼兒雖然年齡小，但是也有一定的自主意識(shí)，他們對于哪些可以做，哪些怎么做，有著自己獨(dú)到的想法，我們應(yīng)該尊重幼兒的自主能力，共同商議哪些行為需要遵守、怎么遵守，形成可行的春游小公約。以下就是我們關(guān)于坐大巴車和春游進(jìn)行時(shí)做出的兩份小約定思維導(dǎo)圖。

2.基于幼兒執(zhí)筆，創(chuàng)造“圖形式”思維導(dǎo)圖收集活動(dòng)信息。

幼兒的表征在項(xiàng)目探索活動(dòng)中有著舉足輕重的作用，根據(jù)小班的年齡特點(diǎn)和前期的經(jīng)驗(yàn)滲透，我們需要讓幼兒練習(xí)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，收集各類信息，用簡筆畫、剪貼畫等形式完成思維網(wǎng)絡(luò)圖，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目探索活動(dòng)中的表達(dá)表現(xiàn)和分享交流，從而提高幼兒的項(xiàng)目探索能力。

以“我們的小書包”為例：圍繞這一主題核心，可以展開的物品分別有四類：必需品、水果、小零食、午餐。首先和幼兒進(jìn)行談話討論。因?yàn)樾“嘤變旱乃季S特點(diǎn)跳躍性比較強(qiáng)，在談話時(shí)總是會(huì)想到什么說什么，教師邀請幼兒在“圈圈圖”集中表征，教師協(xié)助幼兒進(jìn)行分類整理。經(jīng)過前期的經(jīng)驗(yàn)鋪墊，后期我們邀請家長協(xié)助幼兒借用思維導(dǎo)圖中的“圈圈圖”模式進(jìn)行練習(xí)，在同心圓內(nèi)畫上小書包，外圈畫上自己設(shè)計(jì)的春游所需要的物品。因?yàn)樾“嘤變旱耐盔f特點(diǎn)屬于比較抽象的，有些難認(rèn)的畫面需要家長幫忙標(biāo)注文字，進(jìn)行說明。

以“春天的寶貝”為例：借用《完整兒童活動(dòng)課程》中的科學(xué)活動(dòng)“春天的寶貝”，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒通過多種感官感受春天的氣息，包括春天的花、春天的草、春天的果、春天的小昆蟲、春天的雨水等等，通過集體教學(xué)的知識(shí)梳理，師幼共同制作出思維導(dǎo)圖。后期我們還根據(jù)幼兒的思路自制創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖任務(wù)單“方方圖”，讓幼兒帶著“春天的寶盒”去大自然采集春天的寶貝，親近大自然，與同伴分享自己在春游中的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)尋找春天的快樂。

四、善用思維導(dǎo)圖，分析STEAM春游項(xiàng)目之評價(jià)

STEAM春游項(xiàng)目的評價(jià)是多元的、真實(shí)的，對項(xiàng)目自身的價(jià)值和實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。因?yàn)橐园嗉?jí)為基點(diǎn)的項(xiàng)目課程理念之一是“參與”，所以我們項(xiàng)目課程的評價(jià)從幼兒參與、教師參與、家長參與三個(gè)維度出發(fā)，其目的就是共同促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展和整個(gè)項(xiàng)目的改進(jìn)。

五、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖就是將主題逐漸細(xì)化分解的過程，從主題延伸出的主支再分解成小細(xì)支，然后一步一步分解得更細(xì)……從不同角度透徹地分析一個(gè)主題。對于小班幼兒，這是清晰地記錄自己的思維、表達(dá)自己想法的過程，是用來整理思路和想法的工具。在“我的春游我做主”STEAM項(xiàng)目中，通過各種模式思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，我們有效地幫助幼兒整合不同領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得多方面的、有機(jī)聯(lián)系的綜合經(jīng)驗(yàn)。在后期的應(yīng)用實(shí)踐中，我們還可以用更多模式的思維導(dǎo)圖關(guān)注幼兒的生活及其遇到的實(shí)際問題，找到契合幼兒興趣，滿足幼兒需要的內(nèi)容，幫助幼兒梳理解決問題的過程，有選擇性地生成活動(dòng)步驟，及時(shí)地拓展幼兒在項(xiàng)目課程中建構(gòu)更多經(jīng)驗(yàn)的可能性。