課程游戲化背景下談中班晨間簽到的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

文/陸文秀 江蘇省無錫市江陰市迎陽(yáng)路幼兒園

故事背景：

小班時(shí)，為了改善幼兒初入園的分離焦慮情況，我班晨間簽到是采用三塊紅、黃、藍(lán)的滾珠板，幼兒很喜歡。中班時(shí)，晨間活動(dòng)變得豐富，有些幼兒入園晚，來不及參加晨間活動(dòng)，個(gè)別幼兒還有入園焦慮的情況。該創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境來改善幼兒的入園情況，讓幼兒快樂入園，并積極參加豐富的晨間活動(dòng)呢？通過平時(shí)的觀察，我發(fā)現(xiàn)我班幼兒對(duì)迷宮特別感興趣，課間總是湊在一起玩迷宮游戲。于是我想：中班的晨間簽到是否可以與迷宮游戲巧妙結(jié)合呢？

一、找到幼兒興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

觀察分析

“童童，來玩我?guī)У拿詫m吧！可好玩啦！”甜甜一下課就拿出自己的迷宮書喊著小伙伴一起玩。“好呀！”童童開心地加入游戲。不一會(huì)兒，甜甜身邊就聚集了許多小伙伴。我很好奇，到底是什么有趣的迷宮書？于是，我也湊近腦袋探了探。書里面包羅萬象，有迷宮探險(xiǎn)、尋找寶藏，五花八門，確實(shí)有趣，怪不得他們都喜歡看呢。還有的幼兒沒看到急得直跺腳，我連忙安慰說：“那你們下次也帶好玩的迷宮書來吧！”（見圖1、圖2）

圖1

圖2

中班是整個(gè)幼兒期思維特點(diǎn)表現(xiàn)最為典型的時(shí)期，思維的具體形象性最為突出，自主性和主動(dòng)性有了進(jìn)一步的發(fā)展，他們能夠提出自己的想法，有主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情和能力，游戲水平明顯提高，需要更為豐富充實(shí)的活動(dòng)空間。晨間簽到是幼兒園教育活動(dòng)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，幼兒在來園的這段時(shí)間選擇自己的喜好去操作、游戲、勞動(dòng)，并在此過程獲得知識(shí)、發(fā)展能力，這種活動(dòng)無疑對(duì)幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的魅力。一個(gè)看似簡(jiǎn)單的來園活動(dòng)，其中包含的教育價(jià)值和對(duì)教師的專業(yè)要求，并不亞于一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它包含著教學(xué)活動(dòng)所需要的一切：寬松的游戲氛圍、豐富的操作材料、自由結(jié)伴、自主探索、共享交流……

創(chuàng)設(shè)環(huán)境

策略1：捕捉幼兒的興趣，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)和對(duì)于生活教育的理解，我們?cè)谠瓉頋L珠板的基礎(chǔ)上，新增了一塊“迷宮墻”——“上學(xué)不遲到”，鼓勵(lì)幼兒按時(shí)入園，積極參與晨間活動(dòng)，同時(shí)在走迷宮的游戲中認(rèn)識(shí)自己的標(biāo)志和同伴，學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)心他人。晨間簽到以走迷宮的形式呈現(xiàn)，以幼兒照片為起點(diǎn)，形狀標(biāo)志為終點(diǎn)，走完迷宮后可獲得貼花獎(jiǎng)勵(lì)。遵循“以幼兒為先”的指導(dǎo)理念，我將“游戲步驟圖”呈現(xiàn)在走廊，讓幼兒從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，改變以往教師直接告知的方式，讓幼兒自主總結(jié)策略，內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)。其中暗含環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的支持，體現(xiàn)了環(huán)境推動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。（見圖3、圖4）

圖3

圖4

策略2：尊重幼兒的意愿，遷移幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)

幼兒的游戲需要經(jīng)驗(yàn)的支持，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭變贺S富游戲的情節(jié)，提升游戲的質(zhì)量。而操作是構(gòu)建空間形式的重要方式，他們獲得幾何知識(shí)并形成空間概念，更多是依靠他們的動(dòng)手操作、反思體驗(yàn)。因此，我請(qǐng)幼兒將自己家里的迷宮書帶來，課間時(shí)一起交流分享。迷宮書的內(nèi)容包羅萬象，有尋寶、破案、找不同、思維數(shù)學(xué)等。幼兒在走迷宮的過程中，通過觀察、分析、綜合，不斷促進(jìn)思維的發(fā)展，久而久之，強(qiáng)化了對(duì)于空間的邏輯思維概念。他們?cè)诓僮骰顒?dòng)中親身感知、親自體驗(yàn)、自我探索，在頭腦中建構(gòu)知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)揮思維的創(chuàng)造性。教師平時(shí)注意引導(dǎo)，將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到晨間簽到中，幼兒來園的積極性提高了，入園焦慮情況得到了明顯改善。

二、發(fā)現(xiàn)幼兒差異點(diǎn)，優(yōu)化墻面環(huán)境

觀察分析

案例1：皓皓第一個(gè)來園，我主動(dòng)跟他打招呼：“皓皓，早呀！今天你第一名哦，趕快來簽到吧！”皓皓看了看我說：“這個(gè)怎么玩呀？”我指著“操作示意圖”說：“看這里，這里會(huì)告訴你答案?！别┩嶂X袋仔細(xì)地瞧著，突然說：“哦，我懂了，就是走迷宮呀！”皓皓一邊看著示意圖一邊在迷宮墻上進(jìn)行操作，很快走完了迷宮。我立刻夸獎(jiǎng)他：“你真棒呀，第一次走就成功了！可是不是忘了什么呀？”皓皓聽了我的話再去看示意圖，“哎呀，我忘記貼標(biāo)志啦！”他自言自語(yǔ)道，轉(zhuǎn)身拿了標(biāo)志準(zhǔn)備貼的時(shí)候突然停住了，他摸摸腦袋看著我說：“我忘記我剛才走到哪里了……”“沒事，那就再走一次吧！”我鼓勵(lì)道。皓皓成功地完成了游戲。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)皓皓是個(gè)觀察仔細(xì)、頭腦聰明的幼兒，對(duì)于新的游戲不怕困難，敢于探究和嘗試，具有積極良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。但是，皓皓在操作的過程中，忘記了標(biāo)志，所以他重新走了一次，而且通過觀察，我發(fā)現(xiàn)不只是皓皓有這樣的問題，很多幼兒都是這樣，整個(gè)游戲時(shí)間拉長(zhǎng)很多，導(dǎo)致時(shí)間的隱性浪費(fèi)?？磥?，幼兒對(duì)于迷宮墻很有興趣，但是剛升入中班，還記不住形狀標(biāo)志，需要同時(shí)拿照片和標(biāo)志，這對(duì)于他們而言有些難度。中班幼兒是以無意識(shí)的記憶為主，記憶沒有目的性，因此容易遺忘。感知覺是最初的數(shù)概念形成的基礎(chǔ)，他們?cè)谝延懈行越?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開始能對(duì)具體事物進(jìn)行概括分類，但概括分類的水平還很低，主要通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作來進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)。

案例2：“早上好，玥玥?！蔽腋h玥問早，她有些害羞地問：“老師，這個(gè)怎么走呀？”我指著步驟圖說：“先拿你的標(biāo)志，然后走迷宮，再去玩滾珠就能得貼花啦！”玥玥似懂非懂地拿著標(biāo)志，時(shí)不時(shí)地問我：“是這樣的嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭。可是走著走著她就“迷路”了，我鼓勵(lì)道：“沒關(guān)系，再試一次！”玥玥戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地又走了幾次，可一到“交叉路口”就“迷路”。這可如何是好？這時(shí)童童來了，他也加入了“走迷宮”的行列，玥玥看見童童走，就停了下來，退到一邊仔細(xì)地瞧著。只見童童拿了標(biāo)志后很快找到了自己的照片，正確走完了路線，一氣呵成。玥玥看到后，再次勇敢地拿起了標(biāo)志，小手指著自己的路線，小眼睛緊緊盯著，終于成功走到“終點(diǎn)站”。我高興地為她鼓掌，她開心地露出了笑容。

玥玥對(duì)于新的游戲充滿好奇，遇到困難會(huì)等一等，向其他小伙伴學(xué)習(xí)，而且勇于嘗試，具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。但是，我發(fā)現(xiàn)好多幼兒都和玥玥一樣，走迷宮時(shí)總會(huì)“迷路”。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：中班幼兒能感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，畫出或拼搭出該物體的造型，能感知和發(fā)現(xiàn)常見幾何圖形的基本特征，并進(jìn)行分類。曲線迷宮對(duì)于中班幼兒而言還是有些難度，需要及時(shí)調(diào)整難度。

優(yōu)化環(huán)境

策略1：順應(yīng)幼兒的思維，啟迪幼兒的智慧

我通過“示意圖”輕松地向幼兒傳遞晨間簽到的玩法。改變了原來的講解方式，讓幼兒從被動(dòng)變主動(dòng)，以圖片為主，文字為輔，直接感知，主動(dòng)探索?！吨改稀飞鐣?huì)領(lǐng)域中對(duì)中班幼兒就有這樣的要求——“認(rèn)識(shí)常見的標(biāo)志、符號(hào)”。因此，我在創(chuàng)設(shè)一些隱性圖示時(shí)，從簡(jiǎn)單形象的圖示符號(hào)逐漸過渡到一些生活中常見的符號(hào)，幫助幼兒積累對(duì)不同符號(hào)標(biāo)志的經(jīng)驗(yàn)。教育心理學(xué)研究證明，幼兒的直覺形象思維特點(diǎn)使他們對(duì)環(huán)境中易于識(shí)別的簡(jiǎn)單而又包含具體意思的符號(hào)具有視覺興趣，并能看懂、理解圖示的意思，如安全、健康、生活等規(guī)則圖示。幼兒永遠(yuǎn)是游戲的主人，教師是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。生活環(huán)境中標(biāo)志的優(yōu)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要我們根據(jù)幼兒生成的突發(fā)情況做及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充、替換，同時(shí)也是教師和幼兒不斷共建的過程。

策略2：尊重幼兒的差異，滿足幼兒的需求

尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，把握“最近發(fā)展區(qū)”，當(dāng)幼兒“跳一跳夠不著”時(shí)，他們便會(huì)失去游戲的興趣，被動(dòng)、消極地學(xué)習(xí)。既然幼兒對(duì)于同時(shí)拿取照片和標(biāo)志還有些難度，那就固定在一個(gè)地方放照片或者標(biāo)志，以此來降低難度。通過討論，幼兒提出請(qǐng)每天第一個(gè)來園的幼兒給照片先排排隊(duì)，貼在起點(diǎn)處，其他人來園后就只需要拿取自己的標(biāo)志開始走迷宮游戲，讓幼兒在游戲中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，同時(shí)對(duì)于經(jīng)常遲到的幼兒而言也是一種鼓勵(lì)和促進(jìn)。

策略3：保護(hù)幼兒的興趣，給予支持性的回應(yīng)

教師要善于發(fā)現(xiàn)有能力差異的幼兒，及時(shí)地提供支持和幫助，循序漸進(jìn)，讓每個(gè)幼兒都能有益地玩，主動(dòng)地學(xué)，不斷發(fā)展。成功后教師給予及時(shí)的回應(yīng)，每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作都給幼兒極大的鼓舞，讓幼兒感受到教師對(duì)自己的關(guān)心。有了教師的支持性回應(yīng)，幼兒表現(xiàn)得十分自主愉快。

三、促進(jìn)幼兒再發(fā)展，豐富活動(dòng)環(huán)境

觀察分析

“今天童童沒來，我看見他的照片還在那里?！眻悎愓f。甜甜聽到了回答說：“童童來了呀，你看，他在那兒呢！”垚垚疑惑地說：“那他怎么沒有去簽到，我還以為他沒來呢！”甜甜說：“那我們?nèi)ジf吧！”于是兩人一起跑到童童身邊跟他說：“童童，你是不是忘記簽到了呀？”童童摸了摸小腦袋：“哈哈！我忘記了?！闭f完他立刻跑到外面，完成了簽到。

經(jīng)過一段時(shí)間的游戲，幼兒來園后的晨間簽到進(jìn)行得井然有序，入園焦慮情況有了明顯改善，參與晨間活動(dòng)的積極性大大提高，在來園后能迅速找到自己的形狀標(biāo)志，嫻熟地完成簽到，領(lǐng)取獎(jiǎng)勵(lì)，在整個(gè)活動(dòng)過程中興致勃勃。不僅如此，幼兒還漸漸學(xué)會(huì)了關(guān)心他人，社會(huì)性得到了很好的發(fā)展。

豐富環(huán)境

策略1：豐富有利于幼兒自主活動(dòng)的有序環(huán)境

◎ 靜態(tài)迷宮——班級(jí)里開設(shè)迷宮區(qū)，在迷宮區(qū)里提供豐富的迷宮書并隨著幼兒的興趣和發(fā)展適時(shí)調(diào)整。在生活中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，有助于提高幼兒對(duì)于“迷宮”的認(rèn)識(shí)，更便于教師細(xì)致地觀察。

◎ 動(dòng)態(tài)迷宮——迷宮區(qū)的墻面上投放木質(zhì)磁性迷宮，這種迷宮在走的過程中需要借助手引動(dòng)磁鐵，一旦走錯(cuò)就得牽動(dòng)磁鐵重新走。維度的變化遵循從易到難的原則，幼兒在與迷宮的交互作用中獲得感性經(jīng)驗(yàn)，思維不斷向縱向發(fā)展。

◎ 創(chuàng)意迷宮——在建構(gòu)區(qū)中投放紙筒樹、紅綠燈、小汽車等供幼兒進(jìn)行迷宮建構(gòu)。通過立體建構(gòu)，幼兒對(duì)迷宮有更加深入的了解。建構(gòu)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)“建筑師”來進(jìn)行展示交流，幫助幼兒反思具體的操作方法，分享同伴不同的策略，從中回味思路，自我領(lǐng)悟。

策略2：提供有利于幼兒自主探索的操作材料

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，個(gè)體間難免存在差異。因此，投放迷宮時(shí)需要有層次，以便讓不同發(fā)展水平的幼兒能按需選擇。（見圖5、圖6、圖7、圖8）

圖5

圖6

圖7

圖8

◎ 曲線——直線。將曲線迷宮改為直線迷宮，以此降低難度，培養(yǎng)幼兒在目測(cè)能力和空間思維能力。

◎ 遠(yuǎn)路——短路。通過縮短起點(diǎn)和終點(diǎn)的距離，以此降低難度，提高幼兒的觀察能力和注意力。

◎ 增加提示標(biāo)志。適當(dāng)加入一些提示的標(biāo)志，如：“→”“×”“P”等，增加情境和趣味。

◎ 黑白——彩色。將原本的黑白路線改為彩色路線，每條交叉的路線顏色不同，利于分辨，降低難度。

策略3：增設(shè)有利于幼兒社會(huì)性發(fā)展的統(tǒng)計(jì)專欄

經(jīng)過與幼兒的共同討論，我們?cè)诿詫m墻增設(shè)了一塊“今天誰沒來”的記錄板，依舊采用“刺毛皮”的方法，請(qǐng)每天的一個(gè)值日生做記錄者，負(fù)責(zé)把沒有貼的照片拿下來貼在記錄單上，記錄者的照片貼在右下角。這樣一目了然，誰沒來，缺了幾個(gè)人，是誰負(fù)責(zé)記錄的，都看得一清二楚。一方面讓家長(zhǎng)和教師、同伴都了解當(dāng)天班級(jí)幼兒的缺勤情況，另一方面增強(qiáng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)。教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注班級(jí)幼兒的缺勤情況，培養(yǎng)幼兒關(guān)心班集體的良好品質(zhì)。教師每日一問：你們知道今天誰沒來嗎？他為什么沒來上學(xué)呢？或者說：×××今天生病沒有來上學(xué)，等他來了我們應(yīng)該怎么做呢？鼓勵(lì)幼兒從小學(xué)會(huì)關(guān)心他人和同伴，設(shè)身處地為他人著想，用自己的方式適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒情感，讓整個(gè)班級(jí)氛圍變得融洽和諧，使幼兒在這種和諧的氛圍中潛移默化地獲得更加健全的人格和發(fā)展。（見圖9）

圖9

綜上所述，通過創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化不斷豐富的迷宮環(huán)境，吸引幼兒快樂入園，同時(shí)，促進(jìn)幼兒不斷在認(rèn)知、技能、情感、心理等各方面都有了不同程度的再發(fā)展，讓入園環(huán)節(jié)產(chǎn)生了不凡的教育力量，我想這就是環(huán)境即課程的意義所在吧！