基于學(xué)生特點(diǎn)看高中音樂課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)

劉佳莉

（贛南師范大學(xué) 音樂學(xué)院，江西 贛州 341000）

一、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)音樂課堂導(dǎo)入

音樂課堂導(dǎo)入是音樂新授課部分中重要的組成部分。贊可夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空?！保梢娬n堂導(dǎo)入的重要性。所以教師如能利用新授課前的3～5 分鐘時(shí)間設(shè)計(jì)形象、有趣、新奇的導(dǎo)入，就能迅速而有效的吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

那么要設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入，不僅要從教師層面出發(fā)，更需要從學(xué)生角度出發(fā)，多角度的探討導(dǎo)入“導(dǎo)”什么和如何“導(dǎo)”的問題，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)導(dǎo)入。

（一）要遵循中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合音樂學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中提到形式運(yùn)算階段（11-15 歲）的兒童已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，能做到一定的概況性同時(shí)具備一定的抽象邏輯思維能力。所以，教師可從生活入手，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中提取對(duì)音樂的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生自行概況相關(guān)內(nèi)容。

如欣賞一首民族歌曲，教師如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入呢？教師首先自身要對(duì)民族歌曲的內(nèi)容以及歌曲所包含的背景、音樂文化有一個(gè)深的了解與分析。此外，對(duì)于中學(xué)生來說，學(xué)唱民族歌曲已經(jīng)不是主要目的，而是通過學(xué)習(xí)民族歌曲來了解歌曲相關(guān)文化，了解歌曲背后蘊(yùn)含的民族文化與精神內(nèi)涵等。所以設(shè)計(jì)民族歌曲課堂導(dǎo)入，教師可充分運(yùn)用地域文化與音樂、生活的結(jié)合，從歌詞看民族風(fēng)格、旋律看演唱特點(diǎn)等導(dǎo)入課堂。

那么在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)前為何要剖析音樂和地域文化的聯(lián)系，這樣做有什么好處？王彥才和郭翠菊主編的《教育學(xué)》當(dāng)中提到了要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特性和整體性。教師要從學(xué)生言行舉止中發(fā)現(xiàn)、剖析和挖掘?qū)W生在行為表現(xiàn)上的潛在優(yōu)點(diǎn)，然后采取多種方式去激發(fā)、發(fā)揮與強(qiáng)化它。另外，他們具備豐富的理、知、情、意，教師的教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)和生活境遇，教學(xué)不能無視學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，塑造學(xué)生健康的人格。由此可以看出，學(xué)生有著豐富的情感變化與潛能，通過聯(lián)接歌曲與地域文化，能豐富學(xué)生的情感，更加貼近學(xué)生的生活。

那么挖掘民族歌曲背后所蘊(yùn)含的文化有什么樣的好處呢？第一，加深教師對(duì)整個(gè)文化背景的認(rèn)識(shí)與理解，構(gòu)建教師輸出與學(xué)生輸入的完整性。第二，促使學(xué)生多方面能力的提高。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)歌曲背景文化，不僅能提高學(xué)生音樂鑒賞與審美能力，還能提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生在聆聽、歌唱中思考，那么學(xué)生學(xué)習(xí)其他歌曲時(shí)，通過知識(shí)的遷移，會(huì)形成思考音樂、理解音樂的習(xí)慣，從歌曲到背景、到相關(guān)文化，逐步體會(huì)歌曲深層次的含義。

（二）要遵循中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異表現(xiàn)，整合教師引導(dǎo)與學(xué)生興趣

教師怎樣引導(dǎo)才能讓課堂導(dǎo)入能保持學(xué)生興趣、提高學(xué)生的上課積極性？義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）中提到“以興趣愛好為動(dòng)力”的理念，從中能看出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)要符合中學(xué)生的年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生不斷地探究。在程素萍所著的《心理學(xué)》中也提到了教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使“有意注意”轉(zhuǎn)化為“有意后注意”。所謂“有意注意”是指有預(yù)定的目的、需要付出意志努力的注意，而“有意后注意”是一種有預(yù)定目的，又不需要付出意志努力的注意，所以“有意后注意”對(duì)完成長(zhǎng)期與持續(xù)的教學(xué)任務(wù)十分有幫助。由此可看出，學(xué)生的興趣與注意是緊密相連的，教師要善于運(yùn)用“有意后注意”的規(guī)律來組織音樂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教師為何要保持學(xué)生在課堂中的持久興趣？首先，有助于提高教師教學(xué)激情。其次，有助于增強(qiáng)課堂的愉快氛圍。最后，學(xué)生保持了持久的興趣，學(xué)生會(huì)對(duì)整堂課所學(xué)知識(shí)有一個(gè)完整的接收與理解。

（三）要遵循中學(xué)生情緒情感發(fā)展特點(diǎn)，深化學(xué)生感知與文化理解

情緒和情感是人對(duì)客觀事物是否符合個(gè)人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。高中生情緒情感發(fā)展特點(diǎn)主要有：積極的情緒體驗(yàn)；多樣化的情感，如對(duì)民族前途關(guān)注和深厚的祖國(guó)情懷、社會(huì)變革關(guān)系的情緒體驗(yàn)等；情緒情感內(nèi)容的社會(huì)性日益深刻，道德感、理智感、美感的內(nèi)容與水平日益豐富。所以，在高中音樂課堂中，僅僅依靠興趣還不足以讓學(xué)生真正地走近音樂、理解音樂，這時(shí)候不可忽視的是學(xué)生的審美感知與文化理解。

普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）中提到音樂學(xué)科核心素養(yǎng)分別為：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解。由此可見國(guó)家對(duì)提升學(xué)生的審美感知能力和文化理解能力的重視。其實(shí)我們國(guó)家從古至今對(duì)于音樂的審美教育的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)一直未停歇，如孔子“盡善盡美”的音樂審美觀、近代梁?jiǎn)⒊M(jìn)西方美學(xué)提出“趣味教育與情感教育”的審美觀、蔡元培結(jié)合中國(guó)實(shí)際提出的美育理論等審美教育概念。在廖家驊所著的《音樂審美教育》一書中提到了感性認(rèn)識(shí)是音樂審美活動(dòng)的根本，也是非常重要的直覺認(rèn)知過程。在聆聽感受音樂時(shí)，通過對(duì)音響的感知、聯(lián)想與想象等心理活動(dòng)，結(jié)合審美主體的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生出相對(duì)于的情感共鳴。同時(shí)，大腦儲(chǔ)存的其他有關(guān)的音樂知識(shí)概念（如作品時(shí)代背景，作曲家創(chuàng)作意圖、風(fēng)格、調(diào)性、曲式等）也參與理性分析和綜合判斷。以感性先入，但理性又積極參與，二者在運(yùn)動(dòng)著的音響形式中往復(fù)與交融，形成完整統(tǒng)一的審美認(rèn)知。由此可以看出，高中階段學(xué)習(xí)一首歌曲，不僅僅在于聆聽演唱，更要結(jié)合感性體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴后能對(duì)所學(xué)音樂知識(shí)有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。

那么學(xué)生在欣賞歌曲時(shí)如何從審美感知到文化理解？首先，學(xué)生通過聆聽體驗(yàn)歌曲，做出審美判斷。學(xué)生通過聆聽音樂感受到音樂的美，判斷音樂要素帶來的變化，給作品所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。其次，經(jīng)過感知音樂和總結(jié)評(píng)價(jià)音樂后，進(jìn)而上升到感知音樂的文化價(jià)值。我們理解一首音樂，不單單分析它的元素構(gòu)成，更不能把音樂從人創(chuàng)造它的文化底蘊(yùn)中剝離開來認(rèn)識(shí)和理解，要兩者相結(jié)合，既回歸音樂本體的了解又深入探索被邊緣化的知識(shí)理解的過程。只有這樣，學(xué)生才能在音樂的欣賞當(dāng)中以多重視角去審視音樂的現(xiàn)象以及相關(guān)聯(lián)的文化，達(dá)到對(duì)音樂的深層次的感知與理解。

二、課堂導(dǎo)入的方法

高中音樂課堂導(dǎo)入“導(dǎo)”什么和如何“導(dǎo)”的問題很重要，當(dāng)然也不能忽視課堂導(dǎo)入方法的選擇。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)和不同的教學(xué)對(duì)象與內(nèi)容設(shè)計(jì)直觀性、趣味性、體驗(yàn)性、啟發(fā)性等多種形式的課堂導(dǎo)入。以下是一些高中音樂課中常見的課堂導(dǎo)入方法：

（一）直觀性導(dǎo)入

1.多媒體導(dǎo)入法。高中音樂教師在課堂導(dǎo)入部分可采用播放多媒體視頻、短片、圖片、動(dòng)畫等方式，將學(xué)生的聽覺、視覺、聯(lián)覺等多種感覺集為一體，迅速吸引學(xué)生的注意，促使他們快速地進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們活躍的思維和求知的欲望。

2.任務(wù)導(dǎo)入法。音樂課堂的任務(wù)導(dǎo)入法是指音樂教師在上新課之前給學(xué)生布置小任務(wù)，在課堂導(dǎo)入時(shí)教師通過抽查來及時(shí)收納反饋信息，以便在了解學(xué)生的情況下再進(jìn)行新課教學(xué)的一種方法。如讓學(xué)生找自己認(rèn)為最難唱的地方、節(jié)奏最難的地方等做好記錄并嘗試解決。通過布置任務(wù)的方式讓學(xué)生有提前思考的空間，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、提高學(xué)習(xí)效率與獨(dú)立思考能力。此外，這種方式能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，除了教師的傳授，還可以是自身的閱讀、生活中的經(jīng)驗(yàn)、同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)等。

3.教師演示法。教師演示法是指在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師利用自己的專業(yè)技能為學(xué)生提供示范或者展現(xiàn)直觀的道具讓學(xué)生能夠直接感受到本節(jié)課所要教授的教學(xué)內(nèi)容的一種方法。對(duì)于中學(xué)生來說，教師的專業(yè)技能越強(qiáng)，往往對(duì)他們的吸引力越大，教師在豐富他們的感性認(rèn)識(shí)時(shí)，通過逐步引導(dǎo)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)也漸漸向理性分析靠攏。

（二）趣味性導(dǎo)入

1.故事導(dǎo)入法。故事參與在我們的思想當(dāng)中，幫助我們連接想法、了解自己和其他人，更為重要的是簡(jiǎn)化了復(fù)雜難懂的概念，通過故事所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)往往要更為深刻，而且在大腦中留下更持久的印象。所以教師采用故事導(dǎo)入的方法不僅能簡(jiǎn)化發(fā)展概念，往往也能吸引學(xué)生眼球，為接下來的音樂教學(xué)做好鋪墊。

2.情境創(chuàng)設(shè)法。在課堂導(dǎo)入時(shí)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠模擬知識(shí)產(chǎn)生的過程，從而幫助學(xué)生更深刻的理解教學(xué)內(nèi)容，提高思維能力和知識(shí)遷移能力。此外，教師將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成生活事件，而生活中包含著各式各樣的情感因素，易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)引起學(xué)生的情感共鳴。

（三）體驗(yàn)性導(dǎo)入

1.身體律動(dòng)法。在課堂導(dǎo)入部分教師可設(shè)置一些和教授的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的律動(dòng)姿勢(shì)，讓學(xué)生跟著一起律動(dòng)，可以是純身體打擊，也可以是道具與身體的配合等，在無形之中增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感。此外，經(jīng)過多次身體律動(dòng)導(dǎo)入實(shí)踐后，教師可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些動(dòng)作，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)交給學(xué)生，充分給予學(xué)生參與課堂的空間。

2.自由創(chuàng)編法。在欣賞歌曲之前，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活環(huán)境與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由創(chuàng)編，可以是節(jié)奏的改編、歌詞的改編、速度的改編等等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)讓學(xué)生積極的參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。

（四）啟發(fā)性導(dǎo)入

1.設(shè)“問”導(dǎo)入法。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”教師首先應(yīng)具備問題意識(shí)，高中學(xué)生已具備一定的對(duì)現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新建構(gòu)的能力，巧妙的設(shè)問往往更能激起學(xué)生的好奇心和求知欲。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平來提出針對(duì)性、對(duì)比性和富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想、預(yù)測(cè)或滲透音樂學(xué)習(xí)的主題。

2.設(shè)“疑”導(dǎo)入法。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置“疑”，以強(qiáng)烈的沖擊力勾起學(xué)生求“探”的欲望，促使學(xué)生快速集中注意力。如利用學(xué)生所處的生活環(huán)境，學(xué)校、家庭或是社會(huì)，選擇他們熟悉的環(huán)境設(shè)“疑”，再如學(xué)習(xí)作曲家的一些經(jīng)典作品，教師可通過作曲家背后的作曲故事來設(shè)“疑”，這樣不僅能聯(lián)系生活實(shí)際開發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)作品的來源也有了一定的了解。

三、結(jié)語

總之，如果高中音樂課堂教學(xué)需要運(yùn)用課堂導(dǎo)入，那么就不能忽視課堂導(dǎo)入“導(dǎo)”什么以及如何“導(dǎo)”的問題，同時(shí)課堂導(dǎo)入的方法選擇也很重要。本文著重從中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、情緒情感發(fā)展特點(diǎn)來看教師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入“導(dǎo)”什么以及如何“導(dǎo)”的問題以及總結(jié)歸納了課堂導(dǎo)入的一些實(shí)用性方法。教師要設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入，就需要在不斷地實(shí)踐中、針對(duì)學(xué)生不同的年齡特征和性格特征去使用不同的課堂導(dǎo)入方法，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。另外教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)把握好“音樂學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)、教師引導(dǎo)與學(xué)生興趣、學(xué)生審美感知與文化理解”這三種關(guān)系的緊密結(jié)合，做到有理有據(jù)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。最為重要的是，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將“教本位”變成“學(xué)本位”，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。