繪本閱讀中的詞匯教學策略

李春霞

【摘要】生詞是學生開展英文課外閱讀的主要障礙，小學階段學生的生詞處理策略還停留在詢問父母、網(wǎng)絡查詢等費時、低效的方法上。本文介紹了根據(jù)故事內(nèi)容選擇合適的釋義、根據(jù)上下文猜測詞義等生詞處理策略，幫助學生掌握閱讀時快速處理生詞的策略。

【關鍵詞】繪本閱讀 詞匯教學 教學策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，小學階段學生“能借助圖片讀懂簡單的故事或短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣”。課外閱讀對于學生來說，不僅可以增加學生的詞匯量，還可以提高學生的英語閱讀水平以及對文本的理解能力，對于學生閱讀能力和寫作能力的提升都有較大幫助。筆者就學生開展英語課外閱讀的情況設計了一份調(diào)查問卷，并在筆者所執(zhí)教的四年級的三個班級進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：30%以上的學生從未閱讀過英文版書籍;67.5%的學生認為生詞是阻礙他們進一步閱讀的主要障礙;60%的學生仍喜歡詢問父母，或用網(wǎng)絡查詢的方式處理遇到的生詞。以上調(diào)查結(jié)果顯示：學生開展英語課外閱讀的現(xiàn)狀并不理想，學生處理生詞的方式影響了學生的閱讀速度，不利于學生閱讀能力的提升。

什么才是正確的閱讀方式？遇到生詞該如何處理？針對這一點，筆者開展了英語課外閱讀讀前指導研究，生詞處理策略是本次研究課的主要研究內(nèi)容。下面筆者將結(jié)合課例Puss in Boots，談一談如何指導學生在課外閱讀時處理生詞。

一、自主閱讀，激發(fā)欲望

培養(yǎng)學生閱讀的興趣，激發(fā)學生開展閱讀的欲望，是培養(yǎng)學生開展課外閱讀的前提。上課伊始，教師采用學生自主提問的方式，讓學生預測故事內(nèi)容，激發(fā)學生展開閱讀的欲望。

【片段1】Chapter 2 Presents for the King

課件呈現(xiàn)Puss向國王敬獻禮物的圖片，教師請學生說一說自己想要了解的內(nèi)容，學生開展自主提問：

Ss： Where is Puss from？ Whats his name？ What does he like？

教師引導學生對本章節(jié)故事內(nèi)容展開預測。

T： Look！ How many presents？

S： There are three presents.

T： Can you guess what presents the king will get？

Ss： He will get a rabbit/ big ball ...

T： Read the passage， then you can get the answers.

學生獨立閱讀第二章節(jié)的故事。因為生詞出現(xiàn)，影響了學生對故事的理解，因此學生面帶疑惑。

T：What problems did you meet？

S1：I dont know the new words.

S2：I cant understand the meaning.

T：Do you want to solve the problems by yourselves？

Ss： Yes.

T： So which way can we choose？

Ss： We can use a dictionary.

學生是學習的主體，但常規(guī)的課堂上學生大多是在教師的引領下進行學習，處于被動接受的狀態(tài)。授課教師一改常態(tài)做法，讓學生說一說自己對這個章節(jié)有哪些疑問：Where is Puss from？ Whats his name？ What does he like？一系列問題將學生的好奇心調(diào)動起來。此時，教師讓學生自己閱讀該章節(jié)內(nèi)容。學生閱讀時出現(xiàn)疑惑正在教師的預料之中，教師關切地詢問：“What problems did you meet？”這對于學生來說來得正是時候，由于親身經(jīng)歷了，所以有話可說。兩個開放性問題的提出，讓課堂氣氛變得活躍，不同的學生提出的問題也不同。教師將學習的自主權交給學生，通過自主閱讀，學生發(fā)現(xiàn)生詞是困擾閱讀的主要原因，從而產(chǎn)生學習生詞的愿望。這一做法將“要你學”巧妙地轉(zhuǎn)化為“我要學”，發(fā)揮了學生學習的能動性，激發(fā)了他們的學習欲望。

二、自主嘗試，選擇詞義

學會查詞典是實現(xiàn)學生持續(xù)閱讀的重要技能之一。但是單詞在詞典中的意思往往不止一個，需要學生根據(jù)故事內(nèi)容選擇合適的詞義。

【片段2】Chapter 2 Presents for the King

T： We have learnt how to use a dictionary before. Now heres a new word， try to look it up in the dictionary in pairs.

學生兩人一組查字典，兩分鐘后學生查出了單詞master的意思。

T： What does “master” mean？

S1： It has four meanings. A.大師;B.碩士;C.主人;D.男老師。

T： Did you get the same answer？

Ss： Yes.

T： Which one is the best？ Lets read the story again. Circle all the “master” you can see.

學生邊用筆圈畫第二章節(jié)中出現(xiàn)的“master”邊讀：“Sire， this rabbit is a present from my master，”says Puss. “The skylark is a present from my master，” he says. “This parrot is a present from my master，” he says.

學生口頭表達，教師板書，同時引導學生猜測詞義。

T： All the presents are from Pusss master. Where does Puss from？

Ss： He is from the old man.

T： Yes， the old man gave Puss to the young man. So the young man is Pusss master. Which meaning can we choose？

S： C. 主人。

T： Wonderful！

會查詞典是英文學習者必備的一項技能，而且有些較難的單詞，只有通過查字典才能獲得最為權威的釋義。但是英文單詞的釋義并不唯一，這就要求學生能夠選擇合適的釋義。然而生硬的講解只會讓學生乏味。授課教師在教學過程中采用了欲揚先抑的方法，讓學生通過查詞典發(fā)現(xiàn)單詞的詞義并不唯一，讓學生先圈出所有的“master”，理解這些句子的意思，再聯(lián)想之前讀過的內(nèi)容，選擇合適的釋義，最后教師恰到好處地進行方法總結(jié)。

三、玩演結(jié)合，生成詞義

在開展英文課外閱讀時，學生不可避免會遇到生詞。利用上下文線索猜測詞義的方式不僅可以提高閱讀速度，還可以使思維更連貫，有利于學生加深對文本的理解，從而促進學生閱讀能力的提高，是一種高效且重要的生詞處理策略。

【片段3】Chapter 2 Presents for the King

T： But we dont take our dictionaries all the time. If we dont have a dictionary， what can we do？ Lets have a look.

課件呈現(xiàn)節(jié)選的故事內(nèi)容，并呈現(xiàn)“根據(jù)上下文猜測詞義”的操作步驟：

第一步：畫出與“catch”關聯(lián)的句子;

第二步：仔細閱讀這些句子，了解句子含義;

第三步：根據(jù)這些句子猜測“catch”的含義。

學生根據(jù)課件上的步驟提示，畫出相關句子：Puss in Boots puts some food into the bag. A rabbit sees the food. It jumps into the bag. Puss catches the rabbit. Puss goes to the king.

師生齊讀畫線句子。接著，兩名能力較強的學生進行角色扮演，一名扮演Puss，另一名扮演rabbit，把畫線部分的內(nèi)容演繹出來。

T： Great！ Whats the meaning of “catch”？

S： 捉住，逮著。

T： Yes， youre right. So we can guess the meaning of the new words from the text.

授課教師在學生初步接觸“根據(jù)上下文語境猜測詞義”這一方法時做法十分細致，將整個過程分為三步：首先，學生根據(jù)課件上呈現(xiàn)的方法，自己嘗試畫出與“catch”相關的語句，并嘗試猜測其含義。接著，課件呈現(xiàn)畫線部分內(nèi)容，師生齊讀，進一步幫助學生熟悉閱讀內(nèi)容，加深理解。之后，兩名能力較強的學生根據(jù)自身理解，將畫線部分內(nèi)容演繹出來，幫助其他學生確定詞義。授課教師的做法既給了學生提示，又進行了方法的指導。上下文的范圍很廣，語域和背景知識對猜測和理解生詞詞義是非常重要的。如何利用生詞前后的詞語和句子猜測詞義，對于剛接觸這一方法的學生來說有一定的難度。分步驟、層次清晰的方法指導能讓學生做到有的放矢。

四、合作探究，反饋效果

學習與實踐是分不開的，只有將學習與實踐相結(jié)合，才能將學習到的知識轉(zhuǎn)化為自己的已有知識。通過之前環(huán)節(jié)的學習，學生初步接觸了生詞學習策略，且在合作探究學習的過程中了解了這些策略的使用方法。此時趁熱打鐵，給學生創(chuàng)造小試牛刀的機會，不僅可以提高學生的學習積極性，還可以幫助學生在實踐中進一步鞏固學到的方法，從而提高學習效率。

【片段4】Chapter 4 The Ogres Castle

T： Great！ When we meet the new words we know what to do. Now， its your turn to read. Which chapter do you want to choose？

Ss： Chapter 4.

T： What do you want to know about the chapter？

S1： Wheres the Ogre？

S2： How is the Ogre？

S3： Where does he live？ ...

T： Read it， then youll get the answer. Lets read in groups.

課件呈現(xiàn)小組合作的要求：先圈出所有的生詞，再分工合作，一人負責2～3個生詞，然后采用自己喜歡的方式找出詞義，最后組內(nèi)分享。五分鐘后，學生完成閱讀，教師在黑板上板書學生圈出的生詞，請學生講解詞義，并說明自己運用了哪種策略。

在閱讀實踐環(huán)節(jié)，教師需要將主動權交給學生，讓學生自主選擇學習內(nèi)容和學習方式。讓學生自主選擇，照顧了學生的差異，有些學生可以選擇“查字典”這樣簡單且有效的方法，有些學生可以選擇具有挑戰(zhàn)性的“根據(jù)上下文猜測詞義”的方法，不同層次的學生各取所需。小組合作分工明確，可以正面引導學生積極完成閱讀任務。

生詞的處理策略不是一節(jié)課就能掌握的，這需要學生在日常閱讀中日積月累。對于生詞處理策略的接受程度因?qū)W生而異，這就需要教師在教學過程中注意設置彈性教學目標，幫助不同能力的學生掌握適合自己的生詞處理方法，為他們終身閱讀打好基礎。

（作者單位：江蘇省南京市金陵小學）