關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞積累的探究

安豐慶

摘 要：詩(shī)人多感物，詩(shī)人也最多情。詩(shī)人們通過(guò)凝練、生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言抒情言志，既是表達(dá)詩(shī)人的個(gè)人情懷，更是表現(xiàn)詩(shī)人的修為、素養(yǎng)和志向抱負(fù)。陶行知先生說(shuō)過(guò)“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心靈的深處”。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)貼近與學(xué)生之間的距離，展開(kāi)課堂互動(dòng)與溝通，為學(xué)生創(chuàng)造詩(shī)詞學(xué)習(xí)方面的契機(jī)，對(duì)古詩(shī)詞鑒賞、吟誦與記憶的方式進(jìn)行不斷地研究和探索，強(qiáng)化學(xué)生的古詩(shī)詞積累能力，使他們開(kāi)闊眼界，深刻感受到古詩(shī)詞文化的魅力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞 鑒賞 吟誦 積累

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.018

《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》上董卿的魅力主持和參賽選手博學(xué)多才的即興表現(xiàn)，讓中國(guó)古代詩(shī)詞中深刻的意境和動(dòng)感的美景以一種全新的面貌呈現(xiàn)在大眾的視野當(dāng)中。古人將古詩(shī)詞的精髓刻入了自己的身體，寫(xiě)進(jìn)了自己的血脈，把中國(guó)文化以咬文嚼字的精準(zhǔn)對(duì)仗讓千百年后的人們都感受得到其中的唯美與深刻。古代文人的情懷與智慧的光輝應(yīng)該讓當(dāng)代的學(xué)生記憶并傳承，讓學(xué)生在想象中生出翅膀，在古人的情懷中感悟，在詩(shī)詞的積累中升華。

一、有效鑒賞促進(jìn)古詩(shī)詞積累

古詩(shī)詞中大量?jī)?yōu)秀的傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為重要，而鑒賞是促進(jìn)小學(xué)生古詩(shī)詞積累的前提，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)。教師可以根據(jù)古詩(shī)詞的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者的藝術(shù)手法，分析其思想與精髓，讓古詩(shī)詞的整體形象刻畫(huà)在學(xué)生腦海中。

1.初識(shí)古詩(shī)詞，了解構(gòu)造美

孟浩然的《春曉》抓住春天的早晨剛剛醒來(lái)時(shí)的一瞬間展開(kāi)描寫(xiě)和聯(lián)想，給學(xué)生一種直觀的畫(huà)面感，真正走入詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境，感悟詩(shī)人對(duì)春天的熱愛(ài)和憐惜之情。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可利用PPT或多媒體展示這樣一種場(chǎng)景：春宵夢(mèng)酣，天已大亮，春光明媚，鳥(niǎo)兒歡鳴。將充滿活力的春曉景象徹底烘托在這樣一種遼闊的畫(huà)面開(kāi)頭，然后自然地轉(zhuǎn)入詩(shī)的第三、四句的聯(lián)想：夜里的風(fēng)雨把清晨清洗得更加明麗，卻不知將春花搖落了多少。貼近生活的曉暢語(yǔ)言和瑯瑯的音韻隱含著詩(shī)人對(duì)春光流逝的淡淡哀怨和無(wú)限遐想，給讀者的心中也畫(huà)出了一幅畫(huà)。同時(shí)《春曉》雖然篇幅短小，但是其中的音韻美卻可以轉(zhuǎn)化成一首歌曲讓學(xué)生感受其語(yǔ)言文字的深厚內(nèi)涵，并讓學(xué)生在對(duì)古詩(shī)詞音律和節(jié)拍的學(xué)習(xí)中感知詩(shī)意，把握詩(shī)詞情感，促進(jìn)其對(duì)古詩(shī)詞的賞析和積累。

2.賞析古詩(shī)詞，體會(huì)內(nèi)在美

以李白的《靜夜思》為例，教師可以將古詩(shī)詞的內(nèi)容以文字、圖片、聲音，以及視頻等形式有效地融合在一起，制作動(dòng)態(tài)古詩(shī)詞鑒賞的視頻課件：以“床前明月光”的清靜之景來(lái)襯出詩(shī)人的寂寞孤單;然后是以古箏配樂(lè)為背景音樂(lè)的古詩(shī)朗讀，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受詩(shī)人思鄉(xiāng)之切，內(nèi)心深處似醒非醒的錯(cuò)覺(jué);再給學(xué)生播放提前制作好的幻燈片課件，內(nèi)容為古詩(shī)中陋室、月光的畫(huà)面，讓學(xué)生處在一個(gè)孤冷、寂寥的教學(xué)氛圍中，更加直觀形象的感受古詩(shī)中“舉頭”想要的“慰藉”和“低頭”呈現(xiàn)的“無(wú)奈”，讓學(xué)生展開(kāi)自己豐富的想象力，逐句去理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，仔細(xì)品味其中的含義，和作者產(chǎn)生共鳴，真正深層次地體會(huì)到古詩(shī)詞的意境美，提升鑒賞古詩(shī)詞的能力。

二、有效吟誦，促進(jìn)古詩(shī)詞積累

所謂“誦詩(shī)三百，歌詩(shī)三百”。古詩(shī)是可以通過(guò)吟誦出來(lái)的，這又被人們稱為中國(guó)特色的讀書(shū)方法。不管何種表現(xiàn)形式都是要有節(jié)奏地朗讀，而且“吟誦”有時(shí)聽(tīng)起來(lái)更像是在唱歌。在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的號(hào)召下，現(xiàn)代教學(xué)也逐漸引入吟誦，提倡通過(guò)建構(gòu)詩(shī)詞情景交融的畫(huà)面來(lái)吟誦品味詩(shī)詞之美，感受生動(dòng)逼真、如詩(shī)如畫(huà)的情境，促進(jìn)詩(shī)詞積累。

吟誦的初級(jí)要求，首先要平長(zhǎng)仄短，入短韻長(zhǎng);其次，詩(shī)詞律句的節(jié)奏要以每?jī)蓚€(gè)字作為一個(gè)節(jié)奏單位，依字行腔，依情而定。如“相看/兩不/厭，只有/敬亭/山”;最后是情通古人，自成曲調(diào)。即結(jié)合古詩(shī)的音樂(lè)性與韻律，把情感融入詩(shī)中，嘗試自主吟誦，自成曲調(diào)。如“春夜喜雨” “長(zhǎng)歌行”等包含的句讀、音律、結(jié)構(gòu)等知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能和音樂(lè)智能等多元智能。

吟誦的高級(jí)要求應(yīng)具有情境性，即讓學(xué)生從具體的語(yǔ)境、情境中學(xué)習(xí)吟誦，并且誦出形象，誦出情感，誦出韻味與個(gè)性，從而能夠舉一反三，自覺(jué)運(yùn)用吟誦傳承經(jīng)典。通過(guò)吟誦教學(xué)讓學(xué)生反復(fù)吟誦優(yōu)秀古詩(shī)，養(yǎng)成吟誦氛圍，讓學(xué)生浸潤(rùn)在經(jīng)典詩(shī)文的唯美幻境里，提高學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生的古詩(shī)詞積累。

三、有效記憶促進(jìn)古詩(shī)詞積累

小學(xué)生的古詩(shī)詞背誦記憶是一種非常重要的能力。教師在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以大膽嘗試新方法，以直觀形象的思維導(dǎo)圖將古詩(shī)詞蘊(yùn)含的深意顯性化，由中心主干和分支來(lái)幫助學(xué)生更快的理解、記憶和積累古詩(shī)詞。

1.嘗試用思維導(dǎo)圖展示感知效果

在《山行》教學(xué)中，詩(shī)人杜牧通過(guò)山路、人家、白云、紅葉描繪一幅和諧、動(dòng)人的山林秋色圖。要畫(huà)出這首詩(shī)的思維導(dǎo)圖，要先明確詩(shī)歌的詩(shī)題、作者介紹、時(shí)代背景、注釋等，再展開(kāi)繪制。首先，中心主圖寫(xiě)上題目《山行》·杜牧，同時(shí)體現(xiàn)出山路、人家、楓樹(shù)林的主題，展開(kāi)鑒賞;其次，從主干上分出四個(gè)次分支，按照連接古詩(shī)各個(gè)相關(guān)聯(lián)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，比如山路、人家、楓林、楓葉等四個(gè)關(guān)鍵詞直觀形象地繪制內(nèi)容，讓整幅圖畫(huà)充滿童趣;最后，在第三分支的關(guān)鍵部位添加小圖標(biāo)，將作者的所見(jiàn)所感都呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生感知詩(shī)詞內(nèi)容，并在輕松有趣的課堂中掌握詩(shī)句的妙處，如煉字、語(yǔ)言風(fēng)格、形象特點(diǎn)、表現(xiàn)技巧等。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生快速背誦詩(shī)歌

在《長(zhǎng)歌行》中，文中的園圃、春天、秋葉、河流、年少等意象繁多，情感表達(dá)含蓄委婉，這時(shí)可通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖來(lái)記憶。

題目《長(zhǎng)歌行》作為主干。“青青園中葵，朝露待日晞”，用樹(shù)葉的形狀作為一級(jí)分支來(lái)體現(xiàn)“苗圃”，把“菜園、葵、露珠、曬干”作為二級(jí)、三級(jí)分支關(guān)鍵詞;“陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝”中，以“春”作為一級(jí)主題，“春天、恩澤” 和“生物、繁榮”作為二級(jí)分支關(guān)鍵詞;“?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰”，以“秋”作為一級(jí)主題，“擔(dān)心、秋天”和 “樹(shù)葉、枯黃”作為二級(jí)分支關(guān)鍵詞;“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”，以“川”作為一級(jí)主題，“百川、大?！?和“何時(shí)、西流”作為二級(jí)分支關(guān)鍵詞;“少壯不努力，老大徒傷悲”，以“年少”作為一級(jí)主題，“少年、懶惰”和“年老、悔恨”作為二級(jí)分支關(guān)鍵詞。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，完成古詩(shī)拓展

思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把注意力專注在古詩(shī)詞的一個(gè)主題上，這個(gè)主題可以多樣化、多元化，然后圍繞主題思考與它相關(guān)的所有因素，全面、系統(tǒng)地思考所研究的問(wèn)題，在充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性的同時(shí)，完成對(duì)古詩(shī)的拓展和積累。

比如以“小學(xué)生必背古詩(shī)詞”為中心，第二分支可以是“漢、唐、元、明、清”等，也可以是“李白、杜甫、孟浩然、賈島、范成大”等，還可以是“抒情詩(shī)、感懷詩(shī)、言志詩(shī)、詠史詩(shī)、征戰(zhàn)詩(shī)”或者“月亮、桃花、楊柳、白雪”等。把這些詩(shī)歸類，并收集一些課外的詩(shī)句來(lái)具體繪制第三分支。通過(guò)這種繪制思路，學(xué)生的思緒就能通過(guò)枝干和關(guān)鍵詞把整首詩(shī)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而運(yùn)用思維導(dǎo)圖快速背誦古詩(shī)。教師還可以利用小組合作的方式，發(fā)揮群體的力量，讓他們相互討論，并及時(shí)補(bǔ)充添加各自的理解，并通過(guò)分享自己的學(xué)習(xí)成果，在組內(nèi)共同完成一幅第一眼就給人留下深刻印象的更理想、更完美的思維導(dǎo)圖。這樣一來(lái)，形象的圖畫(huà)，激烈的討論拓寬了小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的空間，幫助學(xué)生更快地掌握了古詩(shī)詞。

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