林源

自1989年進入西安冶金建筑學院建筑系讀書，至今32載，諸多記憶都可循著東樓——建筑系館這個維度來回望。校園北區(qū)居中為主樓，東、西樓左右對稱。建筑系在東，東樓因而就成為當年的建筑系、現(xiàn)在的建筑學院的代稱，辦公室和全部專業(yè)教室都在樓內。1993年留校任教，從8901班到建筑歷史教研室，似乎僅是空間的轉換。

30年間，東樓從未停止過變化，外立面、內裝修，總層數(shù)、總平面，門廊、樓梯、窗……專業(yè)發(fā)展，學生增多，東樓早已裝載不下，教室漸漸擴展至主樓和西樓。如今，每當設計周、畢業(yè)季，東、中、西三樓燈光灼灼，映照校園。而從未改變的，是東樓的師生們，自由的思想、豐沛的熱情和無窮的創(chuàng)造力，永遠生機勃勃。

1 《古建筑測繪學》

2 《中國建筑遺產保護基礎理論》

3 《蘇州藝圃》

4 《中國古建筑測繪大系·祠廟建筑——陜西祠廟》

5 《高迪》（譯著）

6 《建筑師解讀——巴巴》（譯著）

畢業(yè)留校任教至今，我一直從事建筑歷史與理論的學術研究與教學工作。這些年中，工作上的樂趣幾乎都來自建筑史學。建筑史領域好玩有趣值得探究的東西太多，如入寶山，目不暇給，由著自己學術興趣和直覺去做，所涉頗廣。不過感受研究的快樂的同時也帶來難以專注的弊病。早年的研究工作中，始于學術好奇心和喜好且堅持到現(xiàn)在的主要是測繪、建筑遺址復原研究、建筑文獻和翻譯工作。近年來又愛上園林史研究，在嘗試尋覓別樣的研究門徑。

學術研究可以說是在自己的世界里探索并享受樂趣，教學工作則是一種回饋，同樣帶來快樂與滿足。在多年的教學與研究工作中，非常重要的一個內容是測繪。從1998 年開設古建筑測繪課到現(xiàn)在，20余年的測繪經歷對我個人而言也是學術成長的過程。測繪是研究與教學的交匯點與生發(fā)處，測繪課程的開設對建筑歷史的教學體系是一種系統(tǒng)化的調整。為保證測繪的順利進行和提高測繪教學的質量，繼而開設了“營造法”課程，由此也完成了中國建筑史教學體系的構建。2008年學院新增了景觀建筑學（現(xiàn)風景園林）專業(yè)，在教學上擴展了一個重要的新領域。借鑒建筑史的教學體系，構建了以中、外園林史-古典園林測繪-傳統(tǒng)造園理論與設計系列課程為主干的園林歷史與理論教學體系。有古建筑測繪教學的經驗基礎，古典園林測繪達成教學目標之外也有更為清晰的研究目標，即一園一書——測繪一園、研究一園。可是說來慚愧，至今測繪了10座江南園林，只有《蘇州藝圃》一書?？傮w來說，雖然具體教學內容不同，但是這兩個體系最后都著落在研究性的畢業(yè)設計專題上（如基于歷史文獻/考古資料的古典園林/建筑遺址復原研究與設計），這樣，歷史理論-測繪實踐-設計+研究的教學鏈條方才有機且完整。

近5年的工作重心只有一個，建筑遺產專業(yè)人才的培養(yǎng)。2016年，建筑學院創(chuàng)辦第4個本科專業(yè)——歷史建筑保護工程，并招收了第一批學生。倏忽間5年過去，兩個月后即將有第一屆畢業(yè)生。這是全新教學歷程的開始，深度介入到專業(yè)教學的各個階段和環(huán)節(jié)之中，也由此引發(fā)了對建筑專業(yè)教育實踐與理論新的認知與思考。在知識傳遞的路徑與法則已經發(fā)生根本變化的當下，教師與學生之間的見識差和知識差日漸縮小，網絡時代課堂教學已經成為可以購買的商品。作為教師，我們需要再度審視“教什么”和“怎么教”這兩個一直都擺在面前的基本問題。專業(yè)教學的核心目的，還是在于激發(fā)學生對于學術問題的探索欲，要助其掌握基本的研究工作方法，從而培養(yǎng)分析、思辨和研究的能力，使其能夠領略到學術研究的魅力，并養(yǎng)成不斷擴展自身的知識領域、擴充知識儲備和提升學術技能的習慣。簡言之，最終要達成的是思維方式的建構與專業(yè)智識的形成。

馬克·布洛赫（Marc Bloch）曾說，世上最難的事莫過于自我表述。作為一個大學教師，很珍視有此機會得以回顧與檢視自己多年的教學歷程，但倥傯之間又不知從何講起。暫且寫下這些，就以顧炎武的這句話作結。此言上課時常常分享給學生，其實更是自勵和自勉。

“必有體國經野之心，而后可以登山臨水；必有濟世安民之識，而后可以考古論今?！?/p>