劉加平

我于1982年7月本科畢業(yè)分配到西安建筑科技大學(xué)建筑物理教研室任助教，1984年9月考取本研究室王景云教授的碩士研究生，研究方向為建筑熱工與節(jié)能。從物理系本科畢業(yè)，碩士研究生的研究方向轉(zhuǎn)為建筑物理學(xué)，遇到的最大困難是不懂建筑設(shè)計，而建筑物理學(xué)的研究目的恰恰是要服務(wù)于公共建筑、住宅建筑以及工業(yè)建筑設(shè)計。所以說，從物理學(xué)轉(zhuǎn)到建筑物理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，絕不是所謂的從基礎(chǔ)科學(xué)轉(zhuǎn)到了邊緣交叉學(xué)科領(lǐng)域，很容易“成名成家”，相反，期間要經(jīng)歷一個思維方式和研究方法論的轉(zhuǎn)化過程，就個體而言，這個轉(zhuǎn)換過程是相當(dāng)痛苦的。然而我很幸運，在眾多前輩的指點教誨下，巧妙運用物理學(xué)思維和研究方法，努力學(xué)習(xí)掌握房屋建筑學(xué)及相關(guān)知識，充分利用建筑物理實驗室的測試研究條件，歷經(jīng)28個月的時間就通過碩士學(xué)位論文答辯，獲得了夢寐以求的建筑技術(shù)科學(xué)工學(xué)碩士學(xué)位，正式開始了在建筑學(xué)科領(lǐng)域的研究和教學(xué)工作。

當(dāng)代建筑發(fā)展面臨的最大挑戰(zhàn)

建筑學(xué)的科學(xué)研究一直面臨著重要挑戰(zhàn)：如何處理傳統(tǒng)古村落和傳統(tǒng)民居建筑的發(fā)展問題。傳統(tǒng)古村落和古民居建筑，除了能夠滿足城鎮(zhèn)化后人們的“鄉(xiāng)愁”精神需求以外，更重要的是它承載了農(nóng)耕文明時代的生產(chǎn)力發(fā)展水平、生活方式以及房屋建造技藝，蘊含著農(nóng)耕時代人與自然的生產(chǎn)力關(guān)系和人與人的社會關(guān)系，特別是其間隱含的豐富的適應(yīng)自然環(huán)境條件的綠色建筑經(jīng)驗。“要把凝結(jié)著中華民族傳統(tǒng)文化的文物保護(hù)好、管理好，同時加強(qiáng)研究和利用，讓歷史說話，讓文物說話，在傳承祖先的成就和光榮、增強(qiáng)民族自尊和自信的同時，謹(jǐn)記歷史的挫折和教訓(xùn)，以少走彎路、更好前進(jìn)”。但我們必須承認(rèn)，無論是發(fā)達(dá)地區(qū)還是西部地區(qū)，傳統(tǒng)民居建筑最大的問題是不能滿足現(xiàn)代生活方式對高品質(zhì)室內(nèi)居住環(huán)境的要求，因而一直處在保護(hù)、維護(hù)和拆除的矛盾之中。

研究新地域建筑，是弘揚地域建筑文化、傳承地域建筑文明的必由之路，也是增強(qiáng)文化自信途徑之一。而現(xiàn)當(dāng)代部分建筑師在面對傳統(tǒng)民居建筑時，簡單地運用現(xiàn)代建筑設(shè)計方法去“創(chuàng)作”“設(shè)計”新地域建筑，出現(xiàn)了大量似是而非、功能簡單、建筑與環(huán)境品質(zhì)低下、高能耗與資源消耗的現(xiàn)代鄉(xiāng)村建筑。因此，我們必須扭轉(zhuǎn)這一局面，應(yīng)該遵循“批判地域主義”的原理和方法，以開放、包容的態(tài)度，在尊重地域建筑文脈和環(huán)境、繼承傳統(tǒng)地域建筑優(yōu)點的同時，汲取現(xiàn)代建筑富有進(jìn)取性、創(chuàng)新性的設(shè)計質(zhì)量等優(yōu)點，運用現(xiàn)代建筑技術(shù)和設(shè)計手法，研究建立既滿足適用、經(jīng)濟(jì)、綠色和美觀要求，又在形態(tài)色彩、空間組織、材料運用等方面獨具所在地域優(yōu)勢特色的建筑“模式”或“原型”。

新時代背景下的建筑教育呈現(xiàn)出多元的發(fā)展趨勢

（1）文化自信，國際交流

中國政府倡導(dǎo)的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略惠及全球， 其中“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”是以西安為起點的國際間合作、融合，發(fā)展利益共同體、命運共同體的國家戰(zhàn)略，對西部建設(shè)發(fā)展、國際合作影響深遠(yuǎn)。這是一個新的歷史機(jī)遇，讓中國建筑院校特別是西部院校有機(jī)會直接和西方對話，我們要抓住這個機(jī)遇，開展國際間教學(xué)交流、合作，促進(jìn)建筑教育發(fā)展。

（2）訴求導(dǎo)向，多元出口

中國當(dāng)前的建設(shè)形勢對國家對建筑人才的需求，不再局限于設(shè)計院設(shè)計師的單一人才類型，轉(zhuǎn)而更加注重專業(yè)知識復(fù)合型、專業(yè)能力綜合型的多樣化、適應(yīng)型人才。在規(guī)?；k學(xué)的前提下，應(yīng)改變原有的單一出口人才培養(yǎng)模式，建立以學(xué)生的興趣和訴求為導(dǎo)向的教學(xué)體系和教學(xué)組織方式，形成差異化、多元出口的人才培養(yǎng)模式。

（3）完善體系，多線并進(jìn)

隨著全球化的進(jìn)程和國際交流的增多，西方建筑教育界的新思想、新理論、新方法從各種渠道進(jìn)入我們的視野，對原有的教學(xué)體系形成了理念、認(rèn)知和方法上的沖擊。由于我們近百年來的積累以及當(dāng)前綜合國力、文化自信的加強(qiáng)，這次的引入必然不再是拿來主義，而是要實現(xiàn)本土消化融合。在這個過程中，必然出現(xiàn)多線并進(jìn)的局面，甚至?xí)薪豢椇蜎_突，這種局面很可能在一段時期內(nèi)存在，甚至有可能成為常態(tài)。

（4）科研支撐，研教結(jié)合

學(xué)科評估毋庸置疑促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展。但是學(xué)科評估和學(xué)科建設(shè)調(diào)動了教師的科研積極性，帶來了對教學(xué)特別是本科教學(xué)熱情不足的問題。這就需要通過創(chuàng)造性、系統(tǒng)性改革來實現(xiàn)教師的研教結(jié)合，形成研教結(jié)合的教師團(tuán)隊，實現(xiàn)科研支撐教學(xué)，進(jìn)而將科研特色轉(zhuǎn)化為教學(xué)特色、人才培養(yǎng)特色。

（5）去同質(zhì)化，特色教學(xué)

評估促使新辦專業(yè)院校短時間內(nèi)通過學(xué)習(xí)取經(jīng)，提高了辦學(xué)質(zhì)量，極大改善了中國建筑院校的整體教學(xué)水平。但也因評估體系指標(biāo)化以及頻繁的校際交流，帶來了建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)模式同質(zhì)化的現(xiàn)象，各高校建筑學(xué)教學(xué)特色不鮮明、人才培養(yǎng)方式趨同。要繼續(xù)發(fā)揮老八校的帶頭作用，從系統(tǒng)性改革入手，立足地域、發(fā)揮特色，實現(xiàn)中國建筑教育差異化、特色化辦學(xué)。

1 《城市物理環(huán)境》

2 《建筑物理》

3 《綠色建筑概論》

4 《建筑物理實驗》

5 《綠色建筑——西部踐行》