高職院校思政課“三位一體”教學(xué)模式研究

摘 要：辦好思想政治教育理論課是高等院校一項(xiàng)極端重要的工作，而隨著當(dāng)前國內(nèi)外環(huán)境的變化，思想政治教育課也應(yīng)當(dāng)隨之進(jìn)行相應(yīng)的時(shí)代轉(zhuǎn)型。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)“三位一體”的教學(xué)模式在高校中已得到廣泛應(yīng)用，而這種新模式具體應(yīng)用效果還需要在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)。本文以高職院校為例，分析“三位一體”教學(xué)模式在實(shí)際思政課教學(xué)過程中存在的問題，并針對(duì)問題提出優(yōu)化方案，旨在豐富后疫情時(shí)代高校思政課教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課;“三位一體”

中圖分類號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.17.074

2019年3月18日習(xí)近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會(huì)上就明確指出，辦好思想政治理論課不僅要發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，還要推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新?？梢钥闯觯饲皣覍?duì)思政課的重視程度已經(jīng)達(dá)到了新的高度。那么在當(dāng)前這個(gè)國內(nèi)外形勢愈發(fā)復(fù)雜的特殊時(shí)間節(jié)點(diǎn)，我們更需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)狀況，從教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)方法，探索出一條切實(shí)有效的思政課“三位一體”教學(xué)模式。

1 高職院校思政課“三位一體”教學(xué)模式存在的必要性

“三位一體”教學(xué)模式因其與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式解決了當(dāng)前眾多教學(xué)難點(diǎn)，備受教育者的青睞，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)揮的作用更是不言而喻。

1.1 “三位一體”教學(xué)模式提升了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性

“三位一體”教學(xué)模式把課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，達(dá)到了網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化課堂、實(shí)踐實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、課堂深化實(shí)踐的三者共同推進(jìn)的效果。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又因其教學(xué)方式的創(chuàng)新以及豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂的吸引力。結(jié)合課程開展的實(shí)踐教學(xué)，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)改變了學(xué)生對(duì)課程以往的刻板印象，增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感和認(rèn)同感。

1.2 “三位一體”教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

眾所周知，隨著信息化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)難以滿足信息化時(shí)代的多元化教育要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其創(chuàng)新、便捷的教育特點(diǎn)迅速進(jìn)入人們的視野。

實(shí)踐教學(xué)因其對(duì)學(xué)生更加具有指導(dǎo)性備受人們的推崇。但是隨著單一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)純粹依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以解決教學(xué)過程中種種復(fù)雜的問題。所以結(jié)合時(shí)代要求以及高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，我們又開設(shè)了課堂教學(xué)與小規(guī)模的實(shí)踐教學(xué)，驚人的發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性以及課堂的抬頭率有了大幅度提高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的吸引力急劇下降，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然教學(xué)方式新穎但是教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生感知到了課程的魅力所在。在當(dāng)前這個(gè)特殊的大環(huán)境下，“三位一體”教學(xué)模式更是急需被研究創(chuàng)新與實(shí)踐。

1.3 思想政治理論課是習(xí)近平總書記多次提及的教育大計(jì)

早在2018年5月2日，北京大學(xué)師生座談會(huì)上，習(xí)近平總書記就曾說過“國勢之強(qiáng)由于人，人才之成出于學(xué)。培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是我們黨的教育方針，是我國各級(jí)各類學(xué)校的共同使命”。那么作為培養(yǎng)社會(huì)技能型人才的高職院校開展思政工作的重要性更是不言而喻。此外，在2016年12月7日至8日的全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記又提到思政工作從根本上其實(shí)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞?、全面發(fā)展的人才。同樣，作為向社會(huì)輸送大量技能型人才的高職院校更要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，利用學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)抓住學(xué)生的注意力，利用可以促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展的實(shí)踐課程提高思政課程的實(shí)效性，從而促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

2 當(dāng)前高職院校思政課“三位一體”教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職院校思政課“三位一體”教學(xué)模式的發(fā)展取得了一定的成績，但是從現(xiàn)實(shí)狀況來看還存在著一些亟待解決的問題。

2.1 當(dāng)前高職院校思政課“三位一體”教學(xué)模式取得的成績

2.1.1 教學(xué)實(shí)施的無界化

實(shí)施“三位一體”教學(xué)模式后，思政課教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的課堂范圍之內(nèi)，而是借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，延伸了教學(xué)的范圍，借助實(shí)踐過程，增強(qiáng)了教學(xué)的體驗(yàn)性。教師通過云課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具傳播教學(xué)素材，使得教學(xué)內(nèi)容的傳播渠道更加多元化，教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式也更加多樣性。實(shí)踐教學(xué)的開展更是將思政課從傳統(tǒng)的課堂口頭傳播拉到現(xiàn)實(shí)的親身體驗(yàn)，一改以往思政課教師居高臨下的灌輸模式，演變成課程興趣的激發(fā)者，切實(shí)增強(qiáng)了思政課程的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性。

2.1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)模式的多元化

“三位一體”教學(xué)模式實(shí)施以來，學(xué)生不僅可以通過課堂教學(xué)掌握思政課的教學(xué)重點(diǎn)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提前預(yù)習(xí)老師上傳的課程資料，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成老師布置的課后延伸作業(yè)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向老師發(fā)起提問和討論。讓原本由老師主導(dǎo)的思政課堂轉(zhuǎn)變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思政課程，也讓原有的單一的課堂學(xué)習(xí)模式變得跟更加多元化。

2.1.3 思政課程考核評(píng)價(jià)的全面化

傳統(tǒng)的思政課考核方式基本分為兩個(gè)大的方面：課堂表現(xiàn)以及課程考試。老師雖然操作便捷，但是在一定程度上壓抑了部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而影響了學(xué)生對(duì)思政課程的興趣培養(yǎng)。通過課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)三管齊下的教學(xué)模式，讓思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加全面化。不僅包括課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)還包括實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)成果。所以學(xué)生最后的成績不再是來自老師的簡單評(píng)定，而是學(xué)生通過自身的努力在各個(gè)環(huán)節(jié)取得的，評(píng)價(jià)主體更加多元化。從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的獲得感，進(jìn)一步提升了思政課的實(shí)效性。

2.2 當(dāng)前高職院校思政課“三位一體”教學(xué)模式存在的問題

2.2.1 思政課程的課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐三大模塊分配比例不清晰

當(dāng)前的思政課程雖然已經(jīng)劃分為課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐三大模塊，但是每個(gè)模塊占比多少還未有定論，所以一定程度上造成“三位一體”教學(xué)模式只是流于形式，而未具體深入。主要表現(xiàn)為當(dāng)前的思政課程成績主要還是來自于老師的評(píng)定，而老師的評(píng)定中占比最高的還是傳統(tǒng)的課堂表現(xiàn)與課程考試，實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊的占比少之又少。顯然，這樣的模塊分配比例不清晰的狀態(tài)，會(huì)影響到思政課程實(shí)施的最終效果。

2.2.2 思政課程的課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐三大模塊缺乏與時(shí)俱進(jìn)

思政課程“三位一體”的教學(xué)模式，不僅是簡單將課程劃分了課堂、網(wǎng)絡(luò)與實(shí)踐三大模塊，而且也是要求教師要與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的趨勢以及學(xué)生的需求探索出一套切實(shí)高效的思政課“三位一體”教學(xué)模式。但是，從當(dāng)前高職院校思政課“三位一體”教學(xué)模式發(fā)展的現(xiàn)狀來看，還存在一定的問題。比如課堂教學(xué)還是像以往一樣，并沒有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與實(shí)踐教學(xué)有所偏重，抓住課堂教學(xué)的主陣地;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是單純的把課堂教學(xué)搬到了線上，并沒有結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有所創(chuàng)新，吸引學(xué)生的注意力;實(shí)踐教學(xué)也是同樣，延續(xù)以往活動(dòng)，職業(yè)生涯規(guī)劃書大賽等，與理想狀態(tài)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中感悟到思政課的魅力，還有一段距離要走。

3 高職院校思政課“三位一體”教學(xué)模式優(yōu)化提升路徑

雖然，當(dāng)前高職院校思政課“三位一體”教學(xué)模式已經(jīng)取得了一定的成績，但是要想更好的增強(qiáng)思政課教學(xué)的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性，我們還需要研究出一套適合高職院校發(fā)展的科學(xué)高效的“三位一體”教學(xué)模式。

3.1 深化課堂教學(xué)改革

思想政治理論課是中國特色社會(huì)主義高校課程體系的重要組成部分。而課堂教學(xué)更是教學(xué)的主陣地，所以深化課堂教學(xué)改革便是推動(dòng)“三位一體”教學(xué)模式科學(xué)發(fā)展的首要任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容上，將教材的普遍性與我校高職學(xué)生培養(yǎng)的方向性相結(jié)合。以學(xué)生對(duì)于自身成長和社會(huì)困惑的問題作為切入點(diǎn)，開發(fā)與教材融合的相關(guān)專題，在講授理論知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，解決同學(xué)們關(guān)心和困惑的問題。教學(xué)資源上，將傳統(tǒng)的教材案例轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生相關(guān)聯(lián)的真實(shí)案例，將以前的紙質(zhì)案例轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S于同學(xué)們眼前的視頻案例抑或是真人實(shí)體講學(xué)。教學(xué)實(shí)施上，以問題為導(dǎo)向，營造師生良性互動(dòng)的教學(xué)氛圍。構(gòu)建一種從案例分析—提問—探討—理論講授的教學(xué)模式，引導(dǎo)同學(xué)們從以往被灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，深化課堂教學(xué)改革還需要教師角色的轉(zhuǎn)變，思政課教師要更加注重學(xué)生的想法、解決學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。教師從機(jī)械的“教材復(fù)述”向生動(dòng)化的“價(jià)值引領(lǐng)”轉(zhuǎn)變。

3.2 推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)與發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展以來一個(gè)重大的教學(xué)模式創(chuàng)新，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更是顯得尤為重要。但是從高職院校目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式來看，還需要進(jìn)一步的建設(shè)與發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)群體，開辟更多的教學(xué)平臺(tái)，使得教學(xué)平臺(tái)的功能性與課程的重難點(diǎn)更加匹配。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源上，以職教云為例，結(jié)合對(duì)應(yīng)專題豐富更多的教學(xué)資源以方便學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的先進(jìn)性與創(chuàng)新性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法上，也應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象靈活轉(zhuǎn)變。同樣以部分高職院校當(dāng)前思政課使用的職教云為例，可以采用視頻教學(xué)的方式讓同學(xué)們課堂上實(shí)時(shí)搜索網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行課堂討論與研究，充分感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的魅力所在，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐課堂創(chuàng)新

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程，實(shí)踐教學(xué)便是其中的重要一環(huán)。在實(shí)踐課堂的項(xiàng)目開發(fā)上，要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育為主線，以培養(yǎng)擁有家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)較高的高職學(xué)生為目標(biāo)，將國家對(duì)高職院校人才的要求、學(xué)校的教學(xué)要求以及與之對(duì)口的企業(yè)要求融合到實(shí)踐課堂項(xiàng)目的開發(fā)上去，讓學(xué)生真正在實(shí)踐課堂教學(xué)模塊中有所收獲。在實(shí)踐課堂的教學(xué)方式上，結(jié)合教學(xué)對(duì)象，將思政課的實(shí)踐教學(xué)融入學(xué)生所學(xué)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程中。按照高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，結(jié)合學(xué)生在校和實(shí)習(xí)的不同階段，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)方式，從而將思政教育貫穿學(xué)生的大學(xué)生涯。在實(shí)踐課堂的教學(xué)團(tuán)隊(duì)上，應(yīng)匯聚學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)三方力量，實(shí)現(xiàn)校企社三方資源的整合，從而給到學(xué)生更全面的實(shí)踐感知與發(fā)展。

4 結(jié)語

在當(dāng)前這個(gè)國際形勢愈發(fā)復(fù)雜的大環(huán)境下，作為落實(shí)立德樹人關(guān)鍵課程的思政課更要結(jié)合時(shí)代發(fā)展和教學(xué)對(duì)象不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以推動(dòng)思政課“三位一體”教學(xué)模式朝著更科學(xué)更高效的方向發(fā)展，從而不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性。

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作者簡介：蒯金娜（1994-），女，漢族，江蘇鹽城人，碩士，南京旅游職業(yè)學(xué)院思政部助教，研究方向：思想政治教育與意識(shí)形態(tài)理論。