思政課程網(wǎng)絡(luò)資料的建設(shè)和應(yīng)用

摘 要：本研究從思政課網(wǎng)絡(luò)資料的建設(shè)和應(yīng)用著手，分析當(dāng)前職業(yè)院校思政課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料收集法，以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程（以下簡(jiǎn)稱《毛概》）為例，具體闡述了思政課程網(wǎng)絡(luò)資料如何在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、集體備課、科學(xué)評(píng)價(jià)等途徑進(jìn)行建設(shè)和應(yīng)用的，以期為幫助高職院校走出當(dāng)前思政課程教學(xué)困境獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：思政課程;網(wǎng)絡(luò)資料;《毛概》

中圖分類號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.17.072

1 思政課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)理念跟不上時(shí)代發(fā)展的速度

隨著現(xiàn)代教育理念的普及，“以學(xué)生為中心”的教育理念已經(jīng)深入人心，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師仍然會(huì)習(xí)慣性以教師為中心進(jìn)行教學(xué)，按照教師固化思維進(jìn)行備課，并非以學(xué)生真正需要的、能理解、能接受和能消化的內(nèi)容和形式進(jìn)行授課。因此，在思政課程的教與學(xué)上，師生之間很難產(chǎn)生的共鳴。

1.2 課程實(shí)踐體驗(yàn)與評(píng)價(jià)不夠完善

思政課程先天以理論見(jiàn)長(zhǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際匱乏，在各個(gè)職業(yè)院校中，與專業(yè)課相比，思政課程的實(shí)踐活動(dòng)一直是缺失的。一是思政課程缺乏實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的支持;二來(lái)外出實(shí)踐人力、物力不足，學(xué)生安全問(wèn)題得不到保障;三是思政課程課時(shí)設(shè)置比例不科學(xué)，經(jīng)常為專業(yè)課程讓步。而純理論的教與學(xué)是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的，教學(xué)評(píng)價(jià)手段也常常以一張?jiān)嚲碓u(píng)定個(gè)人思政課程成績(jī)，評(píng)價(jià)形式單一、評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。

1.3 思政課程課堂吸引力不足

近年來(lái)隨著電子產(chǎn)品的普及與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，人們對(duì)電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)的依賴程度變高，課堂上“低頭族”頻現(xiàn)，“曠課率”攀升，手機(jī)在給學(xué)生帶來(lái)便利的同時(shí)，也在侵蝕著成長(zhǎng)發(fā)展中的學(xué)生，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、短視頻APP、網(wǎng)游等產(chǎn)生的吸引力，讓本就枯燥的思政課堂教學(xué)環(huán)境變得更加尷尬。教學(xué)本應(yīng)相長(zhǎng)，教師更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)創(chuàng)新思政課堂教學(xué)模式和課程的吸引力，讓教師的“獨(dú)角戲”，逐漸成為師生的“大合唱”。

2 思政課程網(wǎng)絡(luò)資料的建設(shè)意義

2.1 學(xué)生手機(jī)端與課程深度融合

手機(jī)的應(yīng)用在這個(gè)時(shí)代已經(jīng)是大勢(shì)所趨，過(guò)度依賴不行，完全阻斷也不行，如何將學(xué)生的手機(jī)和思政課程深度融合成為一個(gè)新的課題。將手機(jī)應(yīng)用于教學(xué)已經(jīng)成為諸多教育工作者的共識(shí)，一堂課的時(shí)間已經(jīng)很難滿足信息爆炸時(shí)代下的教學(xué)需求，而要充分拓展到課前、課中、課后，甚至伴隨學(xué)生一生。此時(shí)，充分發(fā)揮手機(jī)的便攜作用，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)師生之間的線上溝通和交流，讓手機(jī)不再成為師生之間的障礙，而是變成老師和學(xué)生之間、知識(shí)與學(xué)生之間、信息與老師之間的紐帶和橋梁。

江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校積極將信息化技術(shù)手段應(yīng)用于《毛概》課程教學(xué)全過(guò)程，充分利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行《毛概》課程建設(shè)，學(xué)生利用手機(jī)端使用“學(xué)習(xí)通”App，形成電腦端，手機(jī)端和云端等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備相互協(xié)同的互聯(lián)網(wǎng)云端課程體系，做到《毛概》課與學(xué)生智能終端深度融合，提升《毛概》課教學(xué)效率。

2.2 多元評(píng)價(jià)促進(jìn)成長(zhǎng)

2020年10月13日中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中指出：堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。由多元評(píng)價(jià)反推思政課程改革，不再以期末考試為最終評(píng)價(jià)手段，將期末考試納入過(guò)程性評(píng)價(jià)的一環(huán)，降低期末考試總評(píng)占比，以學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)、人的全面發(fā)展作為評(píng)價(jià)的考量標(biāo)準(zhǔn)，將總評(píng)比重向過(guò)程性評(píng)價(jià)傾斜，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有讓學(xué)生充分參與教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)資料的建設(shè)中來(lái)，才能為后續(xù)教學(xué)工作的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的全員參與教學(xué)

為了解決《毛概》課程吸引力不足，學(xué)生參與度不高、興趣不足等問(wèn)題，每個(gè)班級(jí)分小組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料的收集工作，教師課前發(fā)布下一節(jié)課的問(wèn)題指南，學(xué)生立足問(wèn)題，以小組匯報(bào)等形式，結(jié)合小組查找到的網(wǎng)絡(luò)資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解。小組合作模式有利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)分工協(xié)作和成員之間的互動(dòng)交流，在小組匯報(bào)展示時(shí)要求組員輪流匯報(bào)，除了能分享和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能幫助學(xué)生克服當(dāng)眾講話的緊張情緒，提高語(yǔ)言表達(dá)的自信心。

3 思政課程網(wǎng)絡(luò)資料的建設(shè)

3.1 問(wèn)題導(dǎo)向?qū)ふ揖W(wǎng)絡(luò)資料

第一步，在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上創(chuàng)建《毛概》課程，將《毛概》課程框架搭建完成以后，下一步就是網(wǎng)絡(luò)資料的建設(shè)。關(guān)于《毛概》課的網(wǎng)絡(luò)資料浩如煙海，以教師個(gè)人有限的時(shí)間和精力很難完成龐大的資料庫(kù)建設(shè)，這時(shí)需要班級(jí)分工、學(xué)生分組，積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，對(duì)教師課前發(fā)布的問(wèn)題進(jìn)行解析，并按照教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料搜索，以備課堂小組匯報(bào)展示。

3.2 結(jié)合不同專業(yè)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資料

以江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，學(xué)校以護(hù)理與中醫(yī)藥兩大專業(yè)并行發(fā)展，《毛概》課程與專業(yè)課程對(duì)接的切入口，正是2020年師生共同經(jīng)歷的新冠肺炎疫情，根據(jù)2020年9月24日《教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)抗擊新冠肺炎疫情表彰大會(huì)上的重要講話精神的通知》中指出：將偉大的抗疫精神，通過(guò)組織開(kāi)展主題宣講、專題教育活動(dòng)、召開(kāi)先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)集體報(bào)告會(huì)等形式，科學(xué)有效地融入思想政治教育，將偉大的抗議精神轉(zhuǎn)化為加快新時(shí)代教育改革發(fā)展的強(qiáng)大力量?！睹拧纷鳛樗颊n的重要課程，需要緊跟新時(shí)代教育改革發(fā)展要求，應(yīng)該更進(jìn)一步挖掘每個(gè)歷史時(shí)期公共衛(wèi)生事件的音視頻、圖片文字等網(wǎng)絡(luò)資料，豐富新時(shí)期思政課程教育內(nèi)容。

3.3 結(jié)合影視劇建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資料

立足醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)，尋找相關(guān)方面的影視題材資料，可以拓寬思路。以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的主流影視劇入手，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，積極引導(dǎo)和發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)搜集相關(guān)影視劇，并上傳泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，形成網(wǎng)絡(luò)影視資料庫(kù)。一方面，為今后開(kāi)展相關(guān)專題活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)，另一方面，學(xué)生在尋找影視視頻資料的過(guò)程中，以尋帶看，潛移默化中受到正能量的洗禮，提高學(xué)生的思政政治水平。

3.4 集體備課共同把握思政課程教學(xué)方向

2020年8月14日中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》中明確指出，加大思政課教研工作力度，建立健全大中小學(xué)思政課教師一體化備課機(jī)制，普遍實(shí)行思政課教師集體備課制度，全面提升教研水平。教研室每周定期開(kāi)展教研活動(dòng)，針對(duì)《毛概》課程中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的設(shè)置，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，經(jīng)過(guò)教研活動(dòng)研討得出問(wèn)題指南，實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資料上傳的三級(jí)審核制度：教師初審，教研室復(fù)審，教學(xué)主管部門核準(zhǔn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部充分參與研討工作，高度重視思政研討等活動(dòng)，才能真實(shí)有效推進(jìn)思政課程改革。

3.5 教師適時(shí)指導(dǎo)科學(xué)評(píng)價(jià)

以《毛概》2018年版（2020年6月第16次印刷）第六章“三個(gè)代表”重要思想為例，經(jīng)教研會(huì)通過(guò)，以提前設(shè)置好具體問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布小組問(wèn)題指南后，通過(guò)小組合作、小組研討、小組匯報(bào)等形式進(jìn)行課堂展示。各小組在進(jìn)行具體問(wèn)題解析匯報(bào)展示，先是小組互評(píng)，小組評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師再針對(duì)所講問(wèn)題進(jìn)行有效補(bǔ)充、深度講解，例如“三個(gè)代表”重要思想是什么？除了告訴學(xué)生提出者是誰(shuí)，還要告訴學(xué)生這“三個(gè)代表”的落腳點(diǎn)都是人民，并就“三個(gè)代表”形成背景進(jìn)行重點(diǎn)講解，將這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)一貫通，許多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

4 思政課程網(wǎng)絡(luò)資料建設(shè)的應(yīng)用

4.1 充分利用網(wǎng)絡(luò)資料開(kāi)展思政課程教學(xué)

以網(wǎng)絡(luò)資料形式分門別類上傳至泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)平臺(tái)突破空間、時(shí)間限制，學(xué)習(xí)不再僅限于一堂《毛概》課程，而是《毛概》課前和課后，甚至是終身學(xué)習(xí)。教師通過(guò)平臺(tái)發(fā)布問(wèn)題指南，學(xué)生接收指南后開(kāi)始小組分工協(xié)作，課堂主要是一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，最終期末考試也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料的題庫(kù)進(jìn)行組卷考試，真正做到無(wú)紙化考試。

4.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)資料開(kāi)展“跨界”合作學(xué)習(xí)

小組從泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)接收問(wèn)題指南后，協(xié)作分工，在平臺(tái)上還可以實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)合作、跨年級(jí)合作、跨班級(jí)合作。根據(jù)小組意愿，通過(guò)泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生很容易找到志同道合的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資料制作者，一起尋找和創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

4.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)資料開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)

無(wú)論哪一屆的學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上看到各個(gè)專業(yè)、各個(gè)年級(jí)同學(xué)收集的網(wǎng)絡(luò)資料作品。瀏覽往期作品，本身就是一種符合新時(shí)代學(xué)生自學(xué)的新形式，另外，學(xué)生在觀看作品的同時(shí)，就是對(duì)書(shū)本核心知識(shí)點(diǎn)的一次鞏固和內(nèi)化。學(xué)生在瀏覽完作品之后，可以根據(jù)系統(tǒng)提示或者個(gè)人意愿登進(jìn)行課程檢驗(yàn)，獲取課程網(wǎng)絡(luò)積分，方便教師在課程結(jié)束后，為學(xué)生做出相對(duì)客觀、全面、科學(xué)的綜合性評(píng)價(jià)，從而達(dá)到思政課程學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

5 結(jié)論

綜上所述，思政課網(wǎng)絡(luò)資料的建設(shè)需要全體德育教師共同努力、共同把握思政課程教學(xué)方向，以問(wèn)題為導(dǎo)向，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)情開(kāi)展小組合作教學(xué)。線下教學(xué)為主導(dǎo)、線上教學(xué)為補(bǔ)充，學(xué)生課前、課后利用思政課程網(wǎng)絡(luò)資料自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)思政課程教學(xué)效果和學(xué)生思想水平的穩(wěn)步提升。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2019創(chuàng)新基金項(xiàng)目立項(xiàng)課題“思政課程網(wǎng)絡(luò)資料的建設(shè)和應(yīng)用——以‘毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論為例”（Xj2004）。

作者簡(jiǎn)介：李燦（1992-），漢族，江蘇連云港人，本科，江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)部助教，研究方向：思想政治教育。