職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究

吳燕春，徐丹

（江南影視藝術(shù)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇無(wú)錫214153）

1 理論基礎(chǔ)

1.1 情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論

情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為主體，內(nèi)容與活動(dòng)的安排要與人類社會(huì)的具體實(shí)踐相聯(lián)通，最好在真實(shí)的情景中，通過(guò)類似人類真實(shí)實(shí)踐的方式來(lái)組織教學(xué)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果在于運(yùn)用，因此語(yǔ)言發(fā)生的真實(shí)情境尤其至關(guān)重要。創(chuàng)設(shè)豐富的真實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)環(huán)境，所學(xué)知識(shí)和技能可更直接在實(shí)際情況中得到訓(xùn)練和運(yùn)用、強(qiáng)化、鞏固，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。而移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)使學(xué)習(xí)者借助便攜設(shè)備、無(wú)線通信技術(shù)進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，切實(shí)的體會(huì)在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)[1]。

1.2 非正式學(xué)習(xí)

非正式學(xué)習(xí)是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（經(jīng)合組織）定義的3種學(xué)習(xí)形式之一，發(fā)生在各種各樣的地方，例如在家里、工作中，以及通過(guò)社會(huì)成員之間的日?；?dòng)和共享來(lái)完成。它通常發(fā)生在教育機(jī)構(gòu)之外；它不遵循特定的課程，通常也不是專業(yè)組織的，而是偶然地、偶然地與某些場(chǎng)合相聯(lián)系，從不斷變化的實(shí)際需求中產(chǎn)生；它不一定是有計(jì)劃的、有教育意識(shí)的、有系統(tǒng)地按學(xué)科劃分或以考試和資格為導(dǎo)向的，而是無(wú)意識(shí)地偶然發(fā)生的；它通常是自發(fā)的[2]。

2 方法論

2.1 研究對(duì)象

該研究選取同一教師教授的18主持播音班1和2班，分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行研究。兩班的班級(jí)人數(shù)都為42人，男女比例相同，兩班的教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)條件相同，成績(jī)相仿，成績(jī)沒(méi)有顯著差異。

2.2 研究方法

研究國(guó)內(nèi)外關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和相關(guān)理論；通過(guò)實(shí)證研究了解學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的變化。

該研究使用5種工具，包括詞匯知識(shí)量表、詞匯量表、有道詞典、騰訊QQ和SPSS 23.0。

2.3 研究過(guò)程

教師在研究開(kāi)展前分別就同一詞匯表對(duì)實(shí)驗(yàn)班1班（42人）和對(duì)照班2班（42人）進(jìn)行詞匯測(cè)試，并對(duì)詞匯量與測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了相關(guān)分析。共10題分值100分，得出兩個(gè)班的成績(jī)平均值。

測(cè)試結(jié)束后，將有道詞典這一應(yīng)用程序介紹給實(shí)驗(yàn)組的受試者。該應(yīng)用程序的主要特點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)短語(yǔ)和相應(yīng)單詞的搭配來(lái)記憶應(yīng)用場(chǎng)景中的單詞。同時(shí)，它還具有發(fā)音、拼寫功能、自建詞庫(kù)、離線學(xué)習(xí)等功能[3]。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程中交流的方便和及時(shí)，同時(shí)對(duì)個(gè)人信息保密，小組之間交換了QQ號(hào)，每7名受試者組成一個(gè)小組進(jìn)行研究管理。受試者在討論小組中接受目標(biāo)詞。在接下來(lái)的4周內(nèi)，將與實(shí)驗(yàn)組內(nèi)容完全相同的紙質(zhì)單詞表分發(fā)給對(duì)照組，每天5個(gè)單詞。經(jīng)過(guò)4周的研究，他們獲得100個(gè)單詞。同樣的目標(biāo)詞通過(guò)QQ討論組發(fā)給實(shí)驗(yàn)組的受試者。他們的學(xué)習(xí)頻率需要被記錄下來(lái)。同時(shí)，他們還被要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行屏幕截圖，作為學(xué)習(xí)行為的記錄，以確保實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。

經(jīng)過(guò)4周的學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行了測(cè)試。教師采用詞匯知識(shí)量表（VKS）對(duì)所有受試者的目標(biāo)詞的接受性和產(chǎn)出性知識(shí)進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生在20 min內(nèi)完成考試[4-6]。

3 結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)班成績(jī)分析

從表1、表2數(shù)據(jù)得出，學(xué)生的詞匯能力顯著提高，后測(cè)平均值（78.07）比前測(cè)平均值（68.55）高出9.52分。

表1 實(shí)驗(yàn)班前測(cè)詞匯成績(jī)統(tǒng)計(jì)量

表2 實(shí)驗(yàn)班后測(cè)詞匯成績(jī)統(tǒng)計(jì)量

表3 實(shí)驗(yàn)班詞匯前后測(cè)試成績(jī)成對(duì)樣本檢驗(yàn)

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)有顯著差異（P=0.000＜0.01），所以證實(shí)了實(shí)驗(yàn)的假定：學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下獲得了詞匯語(yǔ)能力的顯著提高。

3.2 對(duì)照班成績(jī)分析

表4顯示，在前側(cè)中，他們的英語(yǔ)詞匯水平處于中等。（平均值=68.33）和實(shí)驗(yàn)班的平均值接近，可以作為對(duì)照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

表4 對(duì)照班前測(cè)詞匯成績(jī)統(tǒng)計(jì)量

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的詞匯學(xué)習(xí)，對(duì)照班的口語(yǔ)水平從前側(cè)的平均值（68.33）（見(jiàn)表4）提高到后測(cè)的平均值（69.24）（見(jiàn)表5），有了0.91分的提高，成績(jī)有所提高，但幅度不大（見(jiàn)表5）。

表5 對(duì)照班后測(cè)詞匯成績(jī)統(tǒng)計(jì)量

由表6可看出，對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)成績(jī)沒(méi)有差異（P=0.098＞0.01），可以看出，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的詞匯能力沒(méi)有顯著提高。

3.3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)成績(jī)分析

由表7可看出：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班詞匯后測(cè)平均分相差8.83分，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在后測(cè)中的詞匯水平有顯著性差異(P=0.0040.01)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯有了顯著提高，而對(duì)照班的學(xué)生的詞匯水平?jīng)]有顯著提高，兩班學(xué)生的詞匯水平有了顯著性差異，因此得出結(jié)論：移動(dòng)學(xué)習(xí)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式能更好地促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生詞匯水平（見(jiàn)表7、表8）。

表6 對(duì)照班前后測(cè)成績(jī)成對(duì)樣本檢驗(yàn)

表7 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)詞匯成績(jī)的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

表8 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)詞匯成績(jī)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

4 英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)的可能因素分析

4.1 性別與考試成績(jī)的相關(guān)分析

實(shí)驗(yàn)組由22名女性受試者和20名男性受試者組成，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)基于VKS的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。結(jié)果表明，女性受試者的平均得分高于男性（Mf=56.727>Mm=54.050），差異為2.677分（見(jiàn)表9）。采用Pearson相關(guān)分析法分析男女學(xué)生考試成績(jī)的差異。數(shù)據(jù)表明，英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)的測(cè)試成績(jī)和性別之間沒(méi)有顯著差異（r=0.134**P=0.398>0.01）

表9 實(shí)驗(yàn)班測(cè)驗(yàn)成績(jī)與性別相關(guān)性分析

4.2 學(xué)習(xí)頻率與考試成績(jī)的相關(guān)分析

為了更好地分析結(jié)果，將學(xué)習(xí)頻率分為3個(gè)等級(jí)。第一等級(jí)是每天學(xué)習(xí)1～3次；第二等級(jí)是4～6次，第三等級(jí)是7次或等多。從表可以看出，學(xué)習(xí)頻率與考試成績(jī)呈正相關(guān)（見(jiàn)表10）。（r=-0.717**P=0.0000.01）。

表10 實(shí)驗(yàn)班測(cè)驗(yàn)成績(jī)與學(xué)習(xí)頻率相關(guān)性分析

4.3 詞匯量與考試成績(jī)的相關(guān)分析

詞匯量測(cè)試（VST）用于檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組的詞匯量。采用國(guó)家詞匯量測(cè)試。要求受試者選擇正確的英語(yǔ)單詞的中文解釋。測(cè)試結(jié)果表明，受試者的平均詞匯量為2 000個(gè)單詞。詞匯量和測(cè)試成績(jī)之間存在正相關(guān)關(guān)系（見(jiàn)表11）（r=0.878**P=0.0000.01）。

表11 實(shí)驗(yàn)班測(cè)驗(yàn)成績(jī)與詞匯量相關(guān)性分析

5 研究結(jié)論及啟示

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)班在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下詞匯成績(jī)有了顯著提高。此外還進(jìn)行了相關(guān)性分析，以探討性別、詞匯量、學(xué)習(xí)頻率與測(cè)試成績(jī)的相關(guān)性。皮爾森相關(guān)系數(shù)分析表明，詞匯量、學(xué)習(xí)頻率對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)有證明的促進(jìn)作用，而性別則沒(méi)有影響。

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以情境認(rèn)知，非正式學(xué)習(xí)等理論為基礎(chǔ)，符合現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際要求。學(xué)生在利用單詞記憶APP學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)生動(dòng)的圖片來(lái)激發(fā)視覺(jué)，在圖片和詞義之間架起一座橋梁。豐富有趣圖片的刺激使枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)變得有趣。幾乎所有的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)軟件都具有自動(dòng)發(fā)音功能，為學(xué)習(xí)者提供英語(yǔ)和美語(yǔ)發(fā)音，供他們選擇。單詞學(xué)習(xí)軟件根艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)則反復(fù)呈現(xiàn)單詞，單詞的發(fā)音也同步出現(xiàn),巧妙地刺激了學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音做出正確識(shí)別單詞的反應(yīng)。有道詞典除單字發(fā)音外，還提供了例句的發(fā)音，方便用戶跟讀。以上種種因素作用下，學(xué)生利用單詞記憶APP的進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的效果要好于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。