高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)模式概述

胡玉芬

高中階段的語文學(xué)習(xí)具有明確的目的性，一是參加高考，二是提升個人文學(xué)素養(yǎng)。不管是何種目的，寫好作文，具備優(yōu)秀的表達(dá)能力，對于高中生而言都至關(guān)重要。然而目前，高中作文教學(xué)模式并不穩(wěn)定，許多教師在素質(zhì)教育、應(yīng)試教育或者其它五花八門的教育模式之間搖擺不定，最終導(dǎo)致教學(xué)效率不高。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了一套高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)模式，供廣大教師參考、共同探討。

一、表達(dá)式任務(wù)鋪墊，強調(diào)口頭輸出驅(qū)動

作文是高中語文學(xué)習(xí)的“重頭戲”，也是許多學(xué)生頗為抵觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容。優(yōu)秀的作文固然離不開一定的寫作技巧，但比起寫作模板、技巧，更需注重對學(xué)生的思維廣度、深度以及表達(dá)能力的培養(yǎng)。

要寫一篇好作文，學(xué)生必須要有一定的知識或者見識儲備，包括從書本上學(xué)到的，也包括通過生活實踐得來的經(jīng)驗。目前，高中語文的作文課堂通常以直接的寫作練習(xí)、教師的寫作指導(dǎo)為主，教師不注重寫作前的表達(dá)能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，再加上學(xué)生涉世不深，經(jīng)驗單一，知識儲備不足，很難突破“優(yōu)秀模范作文”案例實現(xiàn)創(chuàng)新，也無法在短時間迅速回憶與作文主題相關(guān)的事例，最終導(dǎo)致寫作時腦子一片空白，寫作畏難情緒愈加嚴(yán)重。

要改變這種情況，筆者認(rèn)為，教師一定要形成任務(wù)驅(qū)動思維，通過循序漸進的任務(wù)激活學(xué)生的自我效能感，使其對寫作產(chǎn)生興趣并且感到有話可說。

表達(dá)式任務(wù)鋪墊，強調(diào)口頭輸出驅(qū)動法，能夠讓學(xué)生有話可說、無話不說。所謂表達(dá)式任務(wù)，即在輔導(dǎo)學(xué)生寫作之前，首先搭建口頭表達(dá)任務(wù)體系，通過循序漸進的設(shè)計難度讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)更復(fù)雜的口頭表達(dá)小任務(wù)，使其寫作思維也遵循“由簡單至復(fù)雜”的規(guī)律得到提升。

例如，2020年新高考I卷的作文題目是“疫情中的距離與聯(lián)系”，學(xué)生對相關(guān)的新聞事件、身邊的抗疫素材較為熟悉。此時，教師可利用表達(dá)式任務(wù)進行鋪墊，設(shè)置小的口頭訓(xùn)練題目，如“疫情期間對你影響最大的生活細(xì)節(jié)是什么？”“你對戴口罩最大的感受是什么？”“你覺得疫情離你近嗎？”讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言、討論，教師在學(xué)生討論期間適當(dāng)組織、引導(dǎo)，維護課堂秩序，調(diào)節(jié)課堂氛圍。口頭表達(dá)的任務(wù)并不是說完了事，學(xué)生應(yīng)對口頭表達(dá)進行總結(jié)，實現(xiàn)靈感與素材的內(nèi)化。通過課堂自由發(fā)言與討論，每個學(xué)生都能了解、積累更多素材，有更深的體會和感受，這對于寫作的“厚積薄發(fā)”具有重要意義。

二、小片段任務(wù)熱身，關(guān)注細(xì)節(jié)輸出驅(qū)動

口頭表達(dá)的輸出任務(wù)是鋪墊，那么小片段的寫作任務(wù)就是摳細(xì)節(jié)的進一步積累。在作文課上，教師通過小片段的寫作任務(wù)設(shè)計和實施，幫助學(xué)生首先學(xué)會寫作的細(xì)節(jié)修正，所謂“見微知著”。學(xué)生如果能暢快、自由、高質(zhì)量地完成小片段的寫作，那么在大作文的結(jié)構(gòu)設(shè)計與內(nèi)容寫作上也將如虎添翼。高中寫作多為議論文，教師在開展作文教學(xué)時也可以議論文的寫作教學(xué)為主。一般而言，議論文包括開頭、論點、論據(jù)與結(jié)尾幾大關(guān)鍵點。教師在進行小片段任務(wù)設(shè)計時也可通過這幾個部分進行各類主題的優(yōu)化。

以2019年全國卷Ⅰ“熱愛勞動”的演講稿寫作為例，寫一篇演講稿，實際上無異于議論文的演變。一篇有理有據(jù)的文章，無論是議論文還是演講稿，都離不開有條理、有邏輯、有感情，簡單來說就是有血有肉的論點和論據(jù)?！盁釔蹌趧?，從我做起”是一句再普通不過的宣傳語，學(xué)生在日常生活中幾乎可以對其視而不見、充耳不聞。面對這類主題，學(xué)生可能很難找到有深度的論點和論據(jù)，此時，教師就可以通過小片段任務(wù)的設(shè)計，幫助學(xué)生在課堂上“奮筆疾書”。

例如，教師設(shè)計“你覺得勞動有哪些內(nèi)容？”“你覺得勞動的意義、價值是什么？”“你覺得世界上有一天會不再有人勞動嗎？為什么？”等啟發(fā)式問題，縮小學(xué)生關(guān)于“熱愛勞動”這個大主題的思考范圍，使其能從更小、更細(xì)的入口出發(fā)，更關(guān)注身邊的人、事以及情感，從而寫出更細(xì)膩、更優(yōu)秀的作文片段，深化其思想。

小片段式的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是高中作文課堂教學(xué)的重要變革路徑。高中課堂時間有限，想讓學(xué)生完成一篇大作文幾乎是不可能的，而學(xué)生在課堂上可以完成若干個小片段的寫作練習(xí)。教師集指導(dǎo)、寫作、點評為一體，使學(xué)生能更系統(tǒng)地完成寫作任務(wù)，這對提高寫作教學(xué)的有效性具有積極意義。

三、大作文任務(wù)練習(xí)，激活思維輸出驅(qū)動

要真正提升學(xué)生的寫作能力，順利完成高考寫作任務(wù)，大作文的練習(xí)是必須的。因此，教師在進行寫作教學(xué)時，還應(yīng)定期設(shè)置大作文的練習(xí)任務(wù)，激活學(xué)生思維系統(tǒng)性輸出驅(qū)動。教師設(shè)置大作文寫作任務(wù)，不應(yīng)完全脫離前期的口頭表達(dá)任務(wù)與小片段練習(xí)任務(wù)的主題和內(nèi)容，應(yīng)盡可能圍繞歷年高考題目展開任務(wù)設(shè)計，提高學(xué)生的寫作水平和寫作效率。

在大作文的任務(wù)驅(qū)動寫作中，教師可將寫作時間縮短，讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)完成寫作練習(xí)，為考試合理安排時間奠定基礎(chǔ)。與此同時，在進行大作文寫作練習(xí)前，教師可借助視頻、音頻等資料，使學(xué)生思緒穩(wěn)定下來，進行更深入的思考，引導(dǎo)其迅速進入寫作狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

同樣以2020年新高考I卷的作文題目“疫情中的距離與聯(lián)系”為例，為了讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)迅速、高效完成寫作任務(wù)，教師可在課間或者課前五分鐘播放一段疫情宣傳片，通過事實陳述、畫面展現(xiàn)、音頻渲染，迅速喚起學(xué)生的相關(guān)記憶，使其能根據(jù)主題提取素材、深入思考，為大作文寫作結(jié)構(gòu)設(shè)計、內(nèi)容陳列與情感抒發(fā)提供充足驅(qū)動力。

大作文的任務(wù)練習(xí)應(yīng)充分建立在口頭表達(dá)與小片段練習(xí)的基礎(chǔ)上，也可重新設(shè)計相關(guān)主題，激發(fā)學(xué)生的思維能力，避免其陷入“舉一卻不能反三”的思維僵局。完成大作文的任務(wù)輸出后，教師應(yīng)另外利用一節(jié)寫作課進行點評，或者借助互聯(lián)網(wǎng)的各類社交平臺與學(xué)生進行在線溝通，使其能更積極、認(rèn)真地思考自身長處和短處，為提高作文綜合素質(zhì)做準(zhǔn)備。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動型的作文課堂教學(xué)模式充分利用了學(xué)生的自我效能感原理，通過使學(xué)生不斷完成自我效能范圍內(nèi)的任務(wù)提高其任務(wù)完成的積極性和有效性，而不是通過題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生的寫作成績?？偠灾?，只有更豐富的素材、更深入的思考以及更完善的練習(xí)體系，才能成為寫作提升的驅(qū)動力，才能真正幫助學(xué)生提升寫作能力。