瞄準(zhǔn)病灶 精準(zhǔn)發(fā)力

薛朝玉

教育部考試中心張開先生在《基于高考評價體系的語文科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》一文中指出：“寫作能力是指特定情境中，運(yùn)用語言文字構(gòu)建語篇進(jìn)行表達(dá)和交流活動的能力?！睆?019年和2020年全國卷的命題來看，均走的是“巧設(shè)情境，聚焦表達(dá)應(yīng)用”的路子，這也是新時期高考作文命題的方向。

從近兩年高考作文寫作的實(shí)踐來看，不少考生在情境材料作文寫作方面存在一定的問題，現(xiàn)擇要?dú)w納為十個方面進(jìn)行分析，并嘗試提出相應(yīng)的對策。

一、審題不夠精準(zhǔn)，論證不能回應(yīng)命題要求

現(xiàn)在的高考作文也是應(yīng)命而作，戴著鐐銬跳舞。審題不準(zhǔn)，偏離題旨，至少對考分影響很大。

審題也有一個領(lǐng)悟力、判斷力、執(zhí)行力的問題。面對一道考場作文試題，要有敏銳的嗅覺，要能準(zhǔn)確地判斷，然后才能謀篇布局。

我們以2020年全國Ⅰ卷作文為例說明這個問題。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

春秋時期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首?？鬃诱f：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。”司馬遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也?！?/p>

班級計(jì)劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？請結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。

要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬題目;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

這道文題中“最”字妙不可言，更顯思維功力，是審題的關(guān)鍵點(diǎn)，其中蘊(yùn)含著一種“比較思維”。審題過程中考生就應(yīng)該采用對比思維，在對比中深化思考，提取觀點(diǎn)。審題時有了這種比較思維，在具體論證時就能采用對比論證，強(qiáng)化觀點(diǎn)。

齊桓公、管仲和鮑叔三人都能給予我們啟示：不計(jì)前嫌，用人唯賢，這是齊桓公的氣度與風(fēng)范;寬容理解、甘居人下，這是鮑叔的涵養(yǎng)與睿智。而我對管仲感觸最深：處于困境時，他堅(jiān)韌不拔，忍辱負(fù)重;時機(jī)來臨時，他施展才華，成就偉業(yè)。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)管仲精神，練就硬核實(shí)力，機(jī)遇出現(xiàn)時，“扶搖直上九萬里”，書寫自己的人生華章。

（2020年全國Ⅰ卷考生）

這是在比較中彰顯觀點(diǎn)。

能放下個人恩怨，重用昔日仇敵，是齊桓公取得成功的一個重要原因?！安荒钆f惡，怨是用?！保R桓公知人善任，聽取鮑叔的建議任用管仲為相，以包容之心接納管仲。試想，如果沒有齊桓公寬廣的胸懷，哪里有鮑叔薦賢的佳話？哪里能成就管仲這匹千里馬？哪里有齊桓公九合諸侯，一匡天下的威名？

（2020年全國Ⅰ卷考生）

這是在對比論證中強(qiáng)化觀點(diǎn)。

審題時一定要深刻領(lǐng)悟命題意圖，精準(zhǔn)判斷材料內(nèi)涵?！熬劢裹c(diǎn)，抓關(guān)鍵，整體性，常規(guī)化”應(yīng)是考場作文審題的基本原則。

所謂“聚焦點(diǎn)”，就是抓住焦點(diǎn)內(nèi)涵立意。一則材料的含義可能是多元的，也可能有主次之分，一定要抓住重點(diǎn)?！扒泻项}意”等次優(yōu)于“符合題意”，“符合題意”等次優(yōu)于“基本符合題意”。聚焦靶心更勝一籌，才是最高分。

所謂“抓關(guān)鍵”，除了“聚焦點(diǎn)”之意，還包括抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句?！瓣P(guān)鍵詞”蘊(yùn)含材料本質(zhì)意義，“關(guān)鍵句”概括或總結(jié)材料主旨。

所謂“整體性”，一則材料或幾則材料要放在一起關(guān)照，每則材料自成一個整體，自有一個中心。多則材料要根據(jù)題目要求，或在個性之中進(jìn)行比較，或在交集中尋找共性。萬萬不可只見樹木不見森林?！罢w性”與“抓關(guān)鍵”是辯證統(tǒng)一的，“關(guān)鍵”是整體中的關(guān)鍵。

所謂“常規(guī)化”，是指按正常的思維審視材料，思維要符合邏輯，符合人之常情，不違事理。文題材料本身，無論是立意和表達(dá)都具有很強(qiáng)的科學(xué)性和邏輯性，情境的設(shè)置社會化和生活化都符合“人性常情”，命題的意圖是考查學(xué)生正確地分析和解決問題的能力。因此審題時要力避“胡思亂想”，堅(jiān)決杜絕“歪門邪道”。

審題問題確屬老生常談，但依然要年年講、月月講、天天講。高考雖力求降低審題門檻，但考場中偏題離題現(xiàn)象依然不斷。尤其是那些智商情商均較高的考生最容易陰溝翻船。

越是審題要求降低，越是要引起重視。

二、開篇處理材料不當(dāng)，出現(xiàn)兩個極端

文題材料是立論的基礎(chǔ)，要使立論有根，開篇提出論點(diǎn)時，要使論點(diǎn)這個主干根植于材料的土壤中。

引述材料時考生容易出現(xiàn)兩個極端。

一是開頭不見材料蹤影，論點(diǎn)提出突兀。

二是照抄材料。極短的材料尚可，但字?jǐn)?shù)較多的材料則萬萬要不得，全文800余字的篇幅，開頭抄上一大段原材料，一則給人湊字?jǐn)?shù)的感覺，讓閱卷老師一上來就懷疑你的寫作能力;二則占據(jù)了主體內(nèi)容的空間，后面即使想施展能施展也會受到時空上的制約。

一般的優(yōu)秀作文在引述材料時都具有“準(zhǔn)”“精”“美”三個特點(diǎn)。

“準(zhǔn)”是第一位的，準(zhǔn)確地提煉概括出文題材料的關(guān)鍵信息和主要觀點(diǎn)。

“精”即精煉、簡潔。要高度概括，用自己的語言，簡明扼要地概述文題材料。

“美”指語言精美。要在句式、修辭上下功夫，讓讀者賞心悅目。

我們比較兩個開頭：

天空之大，所以包容了云朵;海洋之深，所以包容了浪花;山峰之高，所以包容了巖石。自然萬物皆能包容，一個人、一個國家何嘗不能如此？縱觀歷史，每一個成功的人，無不具有寬容待人的品質(zhì);每一個強(qiáng)盛的國家，無不是以開放包容為國家理念的。

（2020年全國Ⅰ卷一考生）

這樣的開頭，看似華美，但看不到文題材料的蹤跡，總給人一種賣弄的感覺。

齊桓公“咨諏善道，察納雅言”而重用管仲，管仲助齊桓公不費(fèi)車兵而九合諸侯。此二人者，一人深諳君王用人之道，一人有蕩平天下的謀略，但在這段歷史中，給我感受最深的卻是慧眼識人而又甘居人下的鮑叔。

（2020年全國Ⅰ卷考生）

這個開頭精準(zhǔn)地概述材料，提出自己的論點(diǎn)，顯示了概括能力和語言功底，可稱之為“鳳頭”。

情境材料作文，開篇概引材料就如同車子開動必須系上安全帶一樣，它是生命之帶。但現(xiàn)實(shí)生活中開車或坐車不系安全帶者多矣，正如同考生不概引材料一樣，是不知道“安全帶”重要嗎？不是的！是“系安全帶”困難嗎？不是的！為保證考場作文的基本分，請考生務(wù)必養(yǎng)成自覺自動于開篇概引材料的習(xí)慣，這是基本要求，也是基本動作！

三、論證不能具體分析，導(dǎo)致二級拓展

先看一篇考場作文：

爭做有氣度的人

敬愛的老師、親愛的同學(xué)們：

大家好！今天我發(fā)言的題目是“爭做有氣度的人”。

齊桓公和管仲本是敵人，齊桓公還曾險些被管仲射死，但齊桓公即位后，不計(jì)私仇，還重用管仲，最終成就了霸業(yè)。由此可見，成功需要有非凡的氣度。

氣度是什么？氣度，是指一個人的氣魄和度量。是一種大智大勇的境界、一種寬容大度的魅力。

有人曾說：“寬宏精神是一切事物中最偉大的?！泵绹?6任總統(tǒng)林肯……（具體敘述略）再看東漢末年的袁紹……（具體敘述略）

所以擁有氣度的人，才能成大事。海納百川的氣度，是一個人成功的必要條件之一。

怎樣提升氣度呢？我們都知道氣度不是與生俱來的，也不是他人所能給予的。提升一個人的氣度即提升一個人的素質(zhì)修養(yǎng)，最有效的辦法就是：多讀書，增長見識……（道理論證略）

心胸狹隘者把每件小事看得重于一切，別人的冷嘲熱諷會使他萎靡頹喪，流言蜚語易使他憂憤感傷。真正有氣度的人視恩怨如云煙，以大局、整體為重。個人如此，國家也一樣……（具體抗疫事例略）

氣度是一種人生的高度，是一種無形的力量，是仁者的德行，是智者的胸懷。讓我們一起做一個有氣度的人吧！

我的發(fā)言完畢，謝謝大家。

（2020年全國Ⅰ卷考生）

該文在開篇提出中心論點(diǎn)之后，圍繞中心論點(diǎn)，按照是什么——為什么——怎么樣的邏輯順序行文，是一篇比較規(guī)范的議論文。如果文題要求“論氣度”，該文不失為一篇優(yōu)秀作文。但就全國Ⅰ卷文題要求看，這是一篇不切合題意的文章。原因就在于出現(xiàn)了“二級拓展”的問題。所謂“二級拓展”就是由題目材料（審題立意）發(fā)掘出作文立意并擬制好標(biāo)題后，在具體寫作中，只針對作文標(biāo)題（或論點(diǎn)）的部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)闡釋，因而使整篇文章脫離了文題材料的主旨內(nèi)容。全國Ⅰ卷要求寫出對所選擇的人物的感觸。本文卻無視這一要求，寫成了“論氣度”。任何感受和思考都必須建立在材料的基礎(chǔ)上，不能僅把材料作為引子，然后另起爐灶，否則就會導(dǎo)致二級拓展，有套作之嫌。

根治“二級拓展”的基本方法是：“就事論事，理不離事”。材料是思考的原點(diǎn)，是思維的出發(fā)點(diǎn)。任務(wù)情境材料作文，要求“增強(qiáng)寫作的針對性”，在“真實(shí)的情境中”辨析概念，就“任務(wù)”而言，就是“就事論事”;就論證而言，就是“就事論理”。所以要緊扣事件或人物，具體問題具體分析，提出解決問題的方法。

請看下面一個片段：

鮑叔以大局為重，犧牲私利，實(shí)乃英雄。在鮑叔的人生字典里，找不到“小我”二字，更找不到“小圈圈”“小地盤”“私心雜念”這些詞。在鮑叔的人生字典里，觸目皆是“大局”“王道霸業(yè)”“國家利益”這些詞。如果鮑叔從自身利益考慮，他完全可以不舉薦管仲。鮑叔完全可以處于“一人之下萬人之上”的尊榮地位，獨(dú)攬大權(quán)，獨(dú)享人生巔峰之樂。然而，鮑叔顧全大局，以國家利益為重，個人服從于國家，小我服從于大我。

（2020年全國Ⅰ卷考生）

根植文題材料內(nèi)涵，有針對性地具體分析，厚重實(shí)在。

四、論證不能適度拓展，出現(xiàn)兩個極端

為了提升所論觀點(diǎn)的普適意義，需要在就事論事之后跳出事件，適當(dāng)泛化延展，作更深廣度的論述，但要泛化有度，點(diǎn)到即止，這就是“適度延展”。這一環(huán)節(jié)在一定程度上決定了論述的深廣度，處理得好，容易升格為優(yōu)秀作文;但延展把控的難度大，因?yàn)樗罂忌胸S厚的知識積淀、文化底蘊(yùn)和較大社會接觸面，及語言掌控力，故又容易出現(xiàn)錯誤，超過一定限度容易滑向脫離事件的空泛議論;不進(jìn)行延展又有拘泥一事之嫌。

請看下面片段：

任人唯賢，寬容大度，是君主之明。齊桓公聽取了鮑叔的意見后，明白自己的霸業(yè)需要有識之士的助力，應(yīng)當(dāng)任用合適的人做合適的事，而不該糾纏于個人恩怨。擁有這般覺悟，當(dāng)為歷代君王之典范。而另一位明君唐太宗，同樣懂得禮賢下士。一雙慧眼，讓他發(fā)現(xiàn)了魏徵之賢;寬廣的胸襟，使他不計(jì)其過往，善用其才能。善于納諫，不畏批評，為齊桓公、唐太宗的成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。反觀楚懷王，聽信讒言，流放屈原，錯失賢才，終使霸業(yè)毀于一旦?？梢?，君王的賢德，是時代輝煌的重要因素。

（2020年全國Ⅰ卷考生）

具體分析后，適當(dāng)拓展，正反對比，增強(qiáng)了說服力。

五、論證堆砌事例，失卻理據(jù)特色

近幾年的全國卷作文，大多是應(yīng)用其外，議論其里。這就要求考生寫主體部分時一定要按照“議論文”文體特征寫作，體現(xiàn)出“議論”特色?，F(xiàn)實(shí)的情況是，相當(dāng)一部分考生寫議論文，通篇不見議論或很少議論，而是羅列事件，整篇文章就是一個“事實(shí)拼盤”。

請看下面的片段：

鮑叔的胸襟在于甘居人下，薦人以賢?？v觀歷史，春秋時期的祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，用實(shí)際行動向晉平公推薦合適的人才。秦末漢初的蕭何“月下追韓信”，讓劉邦登臺拜將;三國時期的諸葛亮臨終之際推薦姜維于蜀國危難之中不至迅速滅亡。不唯古代如此，新中國成立之初，錢學(xué)森支持“小字輩”年輕人王永志解決導(dǎo)彈射程不夠的問題，香港首富李嘉誠舉薦使用年輕人霍建寧、周華茂、洪小蓮，使他們有了一番不俗的成就。

（2020年全國Ⅰ卷考生）

這與法庭的“舉證”何其相似！沒有一點(diǎn)理性思維，便談不上深刻？

鋪陳材料只是論證的一個手段，它的優(yōu)點(diǎn)在于樸實(shí)，易于為一般人接受;但僅止于此則缺少了精致深刻的思維，少邏輯、失理據(jù)，怎么叫“議論文”呢？

正確的做法是理事結(jié)合，例析結(jié)合。

請看下面的片段：

大胸懷如陽光，照亮世間，吸引萬物。成大事者，多求賢若渴，以達(dá)者為先，唯才是舉。齊桓公用賢為先，故不計(jì)前嫌，重用管仲。“齊桓公們”是眼界開闊的的真君子，擁有遠(yuǎn)山滄海的大格局。正是他們著眼全局，理性大度，從諫如流，知人善任，用人不疑，方給“管仲們”提供了施展才華的大舞臺。文王求賢，甘愿拉車八百余步;桓公用賢，不計(jì)一箭之仇;劉備慕賢，放下身段，三顧茅廬;唐太宗愛賢，重用李建成的舊部……敬才，才會放下身段;重才，才會見賢思齊;容才，才會百川歸海、群賢畢至。

（2020年全國Ⅰ卷考生）

該片段在提出觀點(diǎn)后，首先進(jìn)行分析，然后舉例證明，這叫理事結(jié)合;例證之后，又進(jìn)行了簡要的分析，這叫例析結(jié)合。文段有理有據(jù)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，令人信服。

六、彰顯意識淡薄，主題及層次不清

考場作文是特定時空下的“舞蹈”，“舞姿”要優(yōu)美，更要有行云流水般的銜接，讓觀眾有流暢、清晰、簡潔的愉悅感。閱卷教師作為特定的觀舞者，最注重的是“舞蹈”的整體編排是否合理，最關(guān)注的是起承轉(zhuǎn)合的關(guān)鍵“節(jié)點(diǎn)”。你不要期待他沙里淘金，甚至于挖掘出你的微言大義。因此，曲徑通幽者，含蓄委婉者，常常遭遇到遺憾的“誤判”。

近年，常有誤判的考場作文見諸報刊，細(xì)讀之則為精妙美文，寫作者多是平時的寫作高手，這種情形除了引來一片唏噓或討論之外，并不能改變考生的命運(yùn)。即或有經(jīng)重審發(fā)現(xiàn)稍有改善者，也純屬個例。

若想要避免中槍，還是要學(xué)習(xí)圣人“反求諸己”，多從自己身上找原因。看看那些優(yōu)秀的考場作文，欣賞一下《人民日報》《光明日報》上的精短時評，你會發(fā)現(xiàn)，這些優(yōu)秀的文章有個共同的特點(diǎn)，就是善于“彰顯”。在標(biāo)題及行文中，特別注意彰顯文章的主題和層次。這樣，我們就會發(fā)現(xiàn)自己的問題：彰顯意識不強(qiáng)，導(dǎo)致主題不夠突出，層次不夠分明。

請看一位考生的“作文提綱”。

題目：恩威揚(yáng)四海，凜凜王者風(fēng)

開頭：比較中點(diǎn)題：讓我深有感觸的是桓公那熠熠生輝之德、凜凜王者之風(fēng)。

第二段首句：王者之風(fēng)，體現(xiàn)在其王者之智。

第三段首句：王者之風(fēng)，體現(xiàn)在其王者之量。

第四段首句：王者之風(fēng)，體現(xiàn)在其王者之才。

尾段首句：學(xué)習(xí)齊桓公，胸襟寬廣，做時代新人。

這位考生的作文之所以得高分，一個重要的原因就在于：善于彰顯主題及層次！

江蘇省高考作文閱卷組組長何永康教授曾經(jīng)指出：“高考作文要多一點(diǎn)‘二鍋頭，少一點(diǎn)‘碧螺春！何謂‘二鍋頭？它為我國北方的一種烈性酒，一口下去，兩眼冒火，渾身發(fā)熱。何謂‘碧螺春？此茶需要慢慢地品味，快喝猛喝是喝不出滋味的?！?/p>

因此，解決主題層次不清楚問題的最佳策略是：彰顯。在準(zhǔn)確概括出文題焦點(diǎn)內(nèi)涵、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞確定文章中心的基礎(chǔ)上，要精心設(shè)計(jì)，彰顯主題和層次。文章標(biāo)題彰顯中心論點(diǎn)的關(guān)鍵詞;開篇點(diǎn)出中心論點(diǎn);幾個分論點(diǎn)分別置于主體文段的首句，即使用首括句，句中要含有體現(xiàn)中心論點(diǎn)的詞語或與中心論點(diǎn)有密切邏輯關(guān)系且較顯著的詞語;結(jié)尾點(diǎn)題，體現(xiàn)關(guān)鍵詞。

及時適時地點(diǎn)題、扣題，閱卷老師會明顯地感覺到你這篇作文是契合題意的，這樣就可以錦上添花，從而獲得較高分?jǐn)?shù)。特別是那種與主題“若即若離”的文章，能彰顯主題及層次，確實(shí)具有“起死回生”的特殊功能。

七、立德樹人宗旨意識不強(qiáng)，文章無靈魂之光

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確指出：開展教育評價改革的目的就是要引導(dǎo)全黨全社會樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀，人才成才觀，選人用人觀。因此，加強(qiáng)考試對學(xué)生健康成長、科學(xué)成才的引導(dǎo)是“十四五”時期教育考試改革發(fā)展的方向。正確引導(dǎo)學(xué)生成長自然成為高考作文的應(yīng)有之義。

2020年全國高考Ⅰ卷作文題的文題材料是歷史故事，有的考生抱怨準(zhǔn)備的時事材料派不上用場，輸給了“公子小白”;甚至有評論者指出，全國Ⅰ卷作文題在反押題，有意回避熱點(diǎn)。前者表現(xiàn)在就史論史，拘泥歷史人物本身，打不開思維;后者實(shí)為怪論，誤導(dǎo)學(xué)生作文備考方向。2020年全國Ⅰ卷作文命題意圖實(shí)為以傳統(tǒng)文化為背景，以歷史輻射當(dāng)下，把深厚的家國情懷用貼近歷史、貼近考生的方式形象地呈現(xiàn)在題目中，營造了既富有傳統(tǒng)色彩又具有時代特征的語境，清晰地彰顯出“立德樹人”的主旨。試題立足“人才”話題，內(nèi)容涉及鮑叔以國事為重、屈己讓賢的風(fēng)度，管仲出類拔萃、經(jīng)世匡時的才能，桓公不計(jì)私怨、為國任賢的胸襟?！安粌H能讓學(xué)生感受歷史、品評人物、觀照現(xiàn)實(shí)、思考個人發(fā)展，而且能讓學(xué)生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，從中汲取精神力量，堅(jiān)定文化自信，實(shí)現(xiàn)個人品德修養(yǎng)的提高?！保ń逃靠荚囍行摹?020年高考語文全國卷試題評析》）

請看下面的作文片段：

作為新時代的青年，我們并不處于諸侯爭霸、戰(zhàn)亂頻仍的年代，無須像管仲一樣兀兀窮年，殫精竭慮，但我們?nèi)孕柘袼粯印叭缜腥绱瑁缱寥缒ァ?，練就過硬本領(lǐng)，助力“中國號”這艘時代巨輪劈波斬浪、揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。就像潘建偉用科技之才，助力“墨子號”量子衛(wèi)星成功發(fā)射;就像黃大年學(xué)成歸來為國效力，填補(bǔ)相關(guān)領(lǐng)域空白;就像秦玥飛當(dāng)村官，躬耕泥土，用知識推動鄉(xiāng)村振興;就像張超成功逐夢海洋，助力強(qiáng)軍夢想……我們也應(yīng)像管仲一樣，求得真學(xué)問、練得真本領(lǐng)，學(xué)以致用，積極回應(yīng)國家“脫貧攻堅(jiān)、全面小康”“振興鄉(xiāng)村、共同富裕”“科技創(chuàng)新、推動高質(zhì)量發(fā)展”等方面的要求。助力時代偉業(yè)。

（2020年全國Ⅰ卷考生）

文段重在論述管仲精神的當(dāng)代價值，體現(xiàn)了豐厚的素材積累、鮮明的時代特征、極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性。

高考文題要求“結(jié)合你的感受和思考”寫作，就意味著必須聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系自我。所以考場作文實(shí)際上就是一堂思想政治課，青年學(xué)子備考，首先要給自己上好政治思想必修課，要培養(yǎng)自己的大視野、大心胸、大格局，主動地塑造自己成為“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人，自覺地把個人命運(yùn)和國家民族命運(yùn)聯(lián)系起來，要強(qiáng)化政治意識，增強(qiáng)自己的政治領(lǐng)悟力、判斷力、執(zhí)行力。其次要關(guān)注國家大事，搜集整理分析能體現(xiàn)“共產(chǎn)黨為什么‘能，社會主義為什么‘好，馬克思主義為什么‘行”方面的素材，用心感悟諸如紅船精神、長征精神、延安精神、改革開放精神、航天精神、工匠精神、脫貧攻堅(jiān)精神等能彰顯時代價值的中國精神，致敬那些民族英雄、勞動模范、國家功勛人物。在具體的寫作中，善于把“小我”與“大我”聯(lián)系起來，把時代問題與時代發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來，把坐而論道與起而行之聯(lián)系起來。

好文章是靠主旨的光彩照亮的，無論高考作文以什么為論題，考試都有必要跟“立德樹人”聯(lián)系起來，傳遞正能量，增強(qiáng)文章的“鑄魂”之光。

八、思維含量低，文章思辨性不強(qiáng)

高考作文設(shè)置情境材料，要求考生寫出自己的“感悟和思考”，這實(shí)際上正是對學(xué)生“關(guān)鍵能力”的考查，考查學(xué)生在面對問題時，“高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力”（《中國高考評價體系》），“考查學(xué)生獨(dú)立思考，對問題或觀點(diǎn)提出不同看法并進(jìn)行論證的能力，考查學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于批判的思維能力”，“考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識的‘創(chuàng)新性?！保ā吨袊呖荚u價體系說明》）

高考作文一直以來不斷加大對思維品質(zhì)的考查力度，且持續(xù)發(fā)力。2020年高考的8道作文題都在不同程度上體現(xiàn)了理性思維的內(nèi)容。如全國Ⅰ卷面對三個歷史人物“你對哪個感觸最深”，一個“最”字要求必須進(jìn)行比較和權(quán)衡，全國新高考Ⅰ卷要探討“距離”與“聯(lián)系”的辯證關(guān)系……思維是寫作的花朵，思維含金量的高低是判斷一篇文章的主要指標(biāo)。僅從全國Ⅰ卷的寫作來看，學(xué)生在創(chuàng)新思維、辯證思維方面表現(xiàn)欠佳，這方面的優(yōu)秀作文鳳毛麟角。

請欣賞一位考生《倘若世上沒有了千里馬》的片段摘要：

針對咱們今天討論的材料，我倒想換一個角度思考，倘若世上沒有了千里馬。就像管仲被鮑叔舉薦一樣，誠然，鮑叔是管仲的伯樂，因?yàn)轷U叔的舉薦與讓賢，管仲得以輔佐齊桓公成就霸業(yè)。但，管仲本身有千里馬的才華，才是其成功的根本原因。（歷史事例略）

任何時代，都不可否認(rèn)伯樂存在的意義與價值，但僅有伯樂，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培養(yǎng)千里馬，培養(yǎng)人才，讓社會上擁有足夠的千里馬，才是社會發(fā)展的重中之重。近年，我國取得諸多令世界矚目的成就背后，不就是千里馬式的精英在發(fā)揮硬核作用嗎？（當(dāng)代事例略）

同學(xué)們，我們還年輕，未來的路還很長。我時常聽到一些同學(xué)擔(dān)心甚至抱怨，自己將來能否遇到伯樂，自己的才能會不會被埋沒。我想，與其杞人憂天，天天渴望遇到伯樂，不如沉下心來提升自己，讓自己成為金子，成為千里馬。否則，作為一匹駑馬，就算伯樂來了，其命運(yùn)也不會改變的。

（2020年全國Ⅰ卷考生）

該生的感悟和思考是獨(dú)特的，一在于他的創(chuàng)新思維，他唱的是“世有伯樂，然后有千里馬”的反調(diào)。二在于他的辯證思維，堅(jiān)持了“伯樂”與“千里馬”的兩點(diǎn)論，又強(qiáng)調(diào)了“千里馬”的重點(diǎn)論。三在于他的邏輯思維，從文題材料出發(fā)提出問題、分析問題、解決問題;以文題材料為原點(diǎn)，探究歷史，詮釋當(dāng)代，聯(lián)系自己。

提高思維水平，增強(qiáng)文章思維含金量，需要加強(qiáng)理論武裝、思想武裝、方法武裝。

首先是理論武裝，明確高考作文考查的思維點(diǎn)。根據(jù)《中國高考評價體系》的要求，作為中學(xué)生要清楚理解下列思維方式。一是邏輯思維，又稱抽象思維，強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識，抓事物的本質(zhì)與規(guī)律。二是歷史思維，強(qiáng)調(diào)的是把事物放在歷史長河中考查，從歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中來總結(jié)，從歷史分析中判斷未來的發(fā)展趨勢。三是辯證思維，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”，看問題要一分為二，看到有利的一面，也要看到不利的一面;要堅(jiān)持“重點(diǎn)論”，即抓主要矛盾，抓矛盾的主要方面，解決主要問題;要堅(jiān)持“轉(zhuǎn)化論”，量變引起質(zhì)變。四是審美思維，以形象思維和藝術(shù)思維為主。五是系統(tǒng)思維，強(qiáng)調(diào)對事情的全面思考不只是就事論事，而是把一件事放在普遍聯(lián)系中，實(shí)現(xiàn)過程與結(jié)果的統(tǒng)一。六是創(chuàng)新思維，強(qiáng)調(diào)思維的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性，用突破常規(guī)的思維方式去思考問題、解決問題。

其次是思想武裝，明確高考作文需要的一些哲學(xué)思想觀點(diǎn)。提煉歸納以下近年高考作文題目材料中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想，你會發(fā)現(xiàn)：哲學(xué)是用思想觀點(diǎn)去指導(dǎo)生活的，寫作則是用生活去詮釋哲學(xué)觀點(diǎn)的。正是在這個意義上，寫作與哲學(xué)是不分家的。所以，一些重要的哲學(xué)原理，思想觀點(diǎn)要系統(tǒng)掌握，用以指導(dǎo)自己的謀篇布局。

再者是方法武裝。平時備考積累素材，要善于探究素材蘊(yùn)含的思想、反映的問題的本質(zhì)，與其它事物的聯(lián)系。具體寫作時要善于在審題時“追問”，透現(xiàn)象、挖本質(zhì)、析原因、找聯(lián)系;要善于圍繞中心多角度思考，橫向能開“幾枝花”，縱向能扎“幾條根”;要善于在論證時關(guān)注事物間的因果關(guān)系、點(diǎn)面關(guān)系、正反關(guān)系、知行關(guān)系等。

九、情境意識不強(qiáng)，交流磁場弱化

2020年修訂版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“命題思路”中要求：“考試測評題目應(yīng)以具體情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容?！鼻榫橙蝿?wù)型作文將是今后一段時期高考作文命題堅(jiān)持的方向。情境作文題一般由三部分組成：話題情境材料，呈現(xiàn)從何講起;任務(wù)情境材料，規(guī)定“寫什么”;要求情境材料，提示“怎么寫”。三者中，話題情境是起點(diǎn)，任務(wù)情境是關(guān)鍵，要求情境是套路。

2020全國Ⅰ卷作文題是典型的情境任務(wù)型材料作文。從考場作文看，相當(dāng)一部分學(xué)生在寫作過程中情境意識淡薄，交流意識不強(qiáng)，明明是班級讀書會的發(fā)言稿，卻不針對學(xué)生寫，作文中也沒有適當(dāng)?shù)暮舾妗⑻嵝?，全文讀下來，尋不到讀書會的痕跡，找不到發(fā)言稿的感覺。有位考生就很善于營造“現(xiàn)場感”：先問“老師、同學(xué)們好”，接著表達(dá)“很高興和大家分享我對這段歷史的看法”，概引材料后提出“我為鮑叔感動不已”，之后“有同學(xué)質(zhì)疑”引出自己的贊美。文章設(shè)置三個分論點(diǎn)，分別表達(dá)為：同學(xué)們，我感動，感動于鮑叔的“不嫉不恨”;同學(xué)們，我感動，感動于鮑叔的“知人之賢”;同學(xué)們，我感動，感動于鮑叔的“胸懷天下”。接著，再聯(lián)系“青少年的我們”，結(jié)合生活實(shí)際寫出感悟;最后，再熱烈贊美青少年，對當(dāng)代青年進(jìn)行呼吁。整個發(fā)言稿營造了濃厚的讀書討論會場景氣氛，讓人感到在面對面的進(jìn)行思想交流，可產(chǎn)生情感共鳴。

情境材料作文最大的特色是“真實(shí)的寫作情境創(chuàng)設(shè)”，人物在其中活動，故事在其中發(fā)生，觀點(diǎn)在其中生成。因此，考生寫作時一定要有明確的主體意識、對象意識、背景意識。

主體意識就是明確特定場域中的主體寫作者：“我是誰？”在以特定當(dāng)事人的“我”的身份寫作時，必然以特定的身份展開思考與想象。寫作過程中，要牢記自己特定的身份;表達(dá)時一定要切合自己的身份，說“我”該說的話。

對象意識就是明確特定場域中傳遞信息的對象：“我寫給誰？”傳遞信息的對象決定寫作內(nèi)容的取舍和詳略，決定著措辭和語氣。表達(dá)的內(nèi)容，一定是情境規(guī)定的，不說“我”不該說的話。

背景意識就是明確特定的情境場域：“我在什么情境下寫作？”寫作時不能脫離具體的情境，使信息傳遞暢通無阻，表達(dá)真實(shí)、真切、真情。

十、應(yīng)用文體特征不鮮明，不規(guī)范

“高考語文試題注重考查應(yīng)用寫作能力?！瓚?yīng)用寫作的適用范圍很廣，包括但不等于應(yīng)用文寫作，凡是涉及個人、集體、社會生活中所需的書面交流與表達(dá)，都可以成為應(yīng)用寫作的考查內(nèi)容?！保ń逃靠荚囍行摹?020年高考語文全國卷試題評析》）2020年修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)習(xí)任務(wù)群7”《實(shí)用性閱讀與交流》中要求：“學(xué)習(xí)多角度觀察社會生活，掌握當(dāng)代社會常用的實(shí)用文體，善于學(xué)習(xí)運(yùn)用新的表達(dá)方式。”2019年開始，高考作文命題就考查了書信、演講稿、觀后感等應(yīng)用文體;2020年高考作文命題考查了發(fā)言稿、演講稿、書信、主持詞等應(yīng)用文體。

但是，考生在具體作文時，還存在著文體特征不鮮明、格式不規(guī)范的問題。如寫發(fā)言稿，有的考生忽略了發(fā)言稿這一文體特征，開頭沒有稱呼，結(jié)束沒有致謝;寫書信，開頭沒有稱呼、稱呼語沒有頂格、結(jié)束沒有祝福語，甚至沒有署名和日期，署名和日期位置顛倒，日期在上，署名在下等。

作文要有規(guī)矩意識，每種體裁都有各自的特征，一定要按照文體特征來寫作。在備考時，首先明白高考可能考查的文體。2020版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《實(shí)用性閱讀與交流》中提出了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“可選擇社會交往類的，如會談、談判、討論及其紀(jì)要，活動策劃書、計(jì)劃、制度等常見文書，應(yīng)聘面試的應(yīng)對，面向大眾的演講、陳述和致辭;也可選擇新聞傳媒類的，如新聞、通訊、調(diào)查、訪談、述評，主持、電視演講與討論，網(wǎng)絡(luò)新文體……”2020全國高考Ⅰ卷的讀書討論會、Ⅱ卷的論壇演講、全國新高考Ⅱ卷的主持詞都對接了這一學(xué)習(xí)任務(wù)群。其次，針對不同的應(yīng)用文體，熟悉文體特征，尤其是格式的規(guī)范性。再者，要加強(qiáng)訓(xùn)練，牢固掌握。

文體特征不僅指格式規(guī)范，也指表達(dá)內(nèi)容上的特色，所以還要有語體意識。不同的應(yīng)用文體在表達(dá)上有不同的要求，要根據(jù)具體的特定情境采用具有特色的表達(dá)形式。如寫發(fā)言稿，旨在分享自己的閱讀與感受，闡述自己在閱讀過程中形成的觀點(diǎn)、認(rèn)知，同時希望引起同學(xué)們的共鳴，因此，發(fā)言稿與一般議論文不同，它要有情感交流，可采用呼告的方式，拉近發(fā)言者與聽眾之間的距離;可采用設(shè)問、反問、感嘆句，強(qiáng)化感情色彩;可在轉(zhuǎn)述材料時、發(fā)表見解時融入情感。