如何有效創(chuàng)新高中作文教學模式

潘菊

作文教學向來是語文教學的重點和難點。寫作不僅要把人物、事物、景物等表述清楚，還要表達出自己的思想情感，這樣寫出的文章才有亮點。顯然傳統(tǒng)的作文教學無法達成這一目標，因此，教師要想辦法創(chuàng)新作文教學模式。本文以高中作文教學為例，從寫作熱情、教學中心、二次作文三個方面入手，闡述如何有效創(chuàng)新作文教學模式。

作文教學創(chuàng)新要順應時代發(fā)展趨勢，也是新課改的必然要求。高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的語文知識，也掌握了一定的寫作技巧，但學生無法在作文中融入自己的思想，寫出個性，傳統(tǒng)的教學方式已無法滿足教育改革發(fā)展的要求，所以教師要重視創(chuàng)新作文教學方式。那么，作文教學如何創(chuàng)新呢？以下是幾種簡單有效的方法。

一、激發(fā)學生的寫作熱情

當前的寫作教學存在一個很大的問題，就是學生對寫作有抵觸心理，這導致學生在寫作時無法調(diào)動自己的積極性，寫出的作文缺乏真情實感。要想解決這一問題，教師要將學生的寫作熱情激發(fā)出來，想方設法調(diào)動學生的寫作興趣，從而有效激活作文課堂。

例如，在記敘文寫作教學中，教師若直接告訴學生圍繞主題“難忘的那一天”進行寫作，學生很難想出有什么難忘的事情，不知從何下筆，對寫作就會缺乏熱情，寫出來的文章就會很平淡。鑒于此，教師可以在寫作前先組織一場“茶話會”，先給學生講一件自己記憶最為深刻的事情。為了集中學生的注意力，教師在講述時要以講故事的形式敘述。然后教師順勢邀請學生分享他們在日常生活中經(jīng)歷的難忘事件。在引出這個話題后，學生會積極舉手發(fā)言，分享自己的經(jīng)歷。在學生講述完后，教師可以出示作文題目，指導學生寫作。這樣，學生就會知道該寫什么內(nèi)容，表達怎樣的情感，在潛移默化中提高寫作水平。

二、以學生為教學中心

當前的課堂教學要以學生為中心，所以教師在創(chuàng)新作文教學的時候，需要轉(zhuǎn)變教學理念，把學生作為教學的中心。在實際教學中，教師可以利用信息技術，使課堂教學變得生動形象，讓學生在趣味性的教學中進行高效學習，教師還可以讓學生進行交流互動，有效促進教學創(chuàng)新。

例如，在議論文寫作教學中，教師要讓學生明確議論文的重點是論點、論據(jù)，而且要將論點巧妙融入作文，從日常生活中積累素材作為論據(jù)。因此，在進行作文教學的時候，教師可以開展“時事評論”活動。在課前，教師可以布置作業(yè)：查詢“薩德”事件的相關資料，并根據(jù)資料準備發(fā)言稿。由于“薩德”事件與學生的日常生活有一定聯(lián)系，所以學生會比較感興趣。鑒于學生之間存在差異，如學習能力、擅長的文體各不相同，所以教師可以把學生分成幾個小組，讓學生以小組的形式準備發(fā)言稿。

在課堂教學中，教師可以將主動權交還學生，讓學生上臺積極發(fā)言。在學生發(fā)言的時候，教師需要認真傾聽，并給出自己的建議。在這個過程中，學生的主體地位得以凸顯，能夠積極表達自己的觀點，還可以有效積累寫作素材，為寫作奠定良好的基礎。

三、重視“二次作文”

“二次作文”在作文教學非常重要，但最易被學生忽視。教師要意識到，寫作在精不在多，而很多學生在首次寫作時無法將作文寫精，所以就要進行“二次作文”。

例如，學生寫了一篇 “扶與不扶”的材料作文，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生雖然在寫作前做足了準備，但是在寫作時仍舊出現(xiàn)了問題，比如論點不夠明確、論據(jù)不夠充分等。教師可以點出這些問題，讓學生有針對性地修改。隨后，教師可以將學生修改后的作文收回，并在此基礎上繼續(xù)找出問題，讓學生修改，直到看不出太大的問題為止。通過多次修改，學生習作會有顯著的提高，學生也會意識到寫作此類作文需采用怎樣的寫作方式，從而有效提升寫作水平。

閱讀是輸入，寫作是輸出，寫作能夠反映學生的知識積累程度，考驗他們的知識輸出能力。所以在創(chuàng)新作文教學的時候，教師不僅要將重點放在學生的知識積累上，還要引導學生進行高效輸出。上述提到了三種簡單有效的方法，教師可以將其運用于實際教學中。只有這樣，方能消除學生對寫作的恐懼心理，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，從而構建高效作文課堂。