幼兒文學(xué)在學(xué)前語言教育領(lǐng)域的價值及地位研究

【摘要】隨著知識大爆炸時代的到來，社會經(jīng)濟發(fā)展過程中人才的作用和需求日益突出，幼兒作為祖國的未來、民族的希望，其身心健康發(fā)展受到社會各界的廣泛關(guān)注，新形勢下，加強幼兒教育至關(guān)重要。幼兒文學(xué)創(chuàng)作在幼兒語言教育領(lǐng)域具有較強的現(xiàn)實價值，對于提高幼兒語言教育成效、引導(dǎo)幼兒健康成長成才具有重要意義。本文重點探討幼兒文學(xué)在學(xué)前語言教育領(lǐng)域的應(yīng)用價值和地位相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒文學(xué)；學(xué)前語言教育；價值和地位；研究

【中圖分類號】G40-055 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）06-123-03

【本文著錄格式】王波.幼兒文學(xué)在學(xué)前語言教育領(lǐng)域的價值及地位研究[J].中國民族博覽，2021，03（06）：123-125.

文學(xué)作為一種藝術(shù)形式，是語言的重要載體，幼兒文學(xué)直接影響學(xué)前語言教育效率與水平。幼兒時期是個體語言發(fā)展的黃金期，幼兒文學(xué)教學(xué)在豐富幼兒詞匯儲備、引導(dǎo)幼兒精準掌握發(fā)音技巧和語法知識的同時，還能不斷提升幼兒的心理健康水平，幫助幼兒塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。接下來，談?wù)剬τ變何膶W(xué)在學(xué)前語言教育領(lǐng)域應(yīng)用的幾點思考。

一、幼兒文學(xué)在學(xué)前語言教育領(lǐng)域的應(yīng)用價值

幼兒文學(xué)隨著幼兒教育的發(fā)展而興起，順應(yīng)了幼兒教育發(fā)展潮流，且經(jīng)過多年的發(fā)展，幼兒文學(xué)載體豐富，如童謠、童話故事、戲劇、小說，等等。且幼兒文學(xué)語言是基于幼兒年齡特征、認知水平的基礎(chǔ)之上進行發(fā)展運用的，具有詩意、趣味性強，對于培養(yǎng)幼兒的語言能力具有不可替代的作用。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

幼兒文學(xué)有利于培養(yǎng)幼兒語言表達能力。幼兒時期是個體語言能力培養(yǎng)和發(fā)展的黃金時期，幼兒年齡小、社會閱歷淺，且對新事物充滿好奇心，且擅長模仿。童話故事、幼兒小說等通過荒誕的情節(jié)、具體的形象以及幼兒感興趣的語言來激發(fā)幼兒閱讀興趣與熱情?；诖?，在幼兒教學(xué)課堂，幼師多開展游戲教學(xué)活動，以童話人物、情節(jié)為載體來開展游戲教學(xué)活動，幼兒在具體游戲情境中進行角色扮演，有利于培養(yǎng)幼兒語言表達能力。其次，幼兒文學(xué)以情景語言為主，符合幼兒形象思維需求，引導(dǎo)幼兒在閱讀時實現(xiàn)語言與情景的融合，在反復(fù)閱讀背誦自己喜歡的文學(xué)作品過程中，潛移默化地提高自己的語言表達能力。

有利于提高幼兒理解能力。幼兒年齡小，一直以形象思維為主，難以理解那些抽象、晦澀的理論概念。從目前來看，優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品都是以生動形象的語言來描述理論知識的，在循序漸進中增強幼兒的理解能力。如在培養(yǎng)幼兒持之以恒精神時，單純的理論灌輸幼兒多無法理解，幼師多通過《烏鴉喝水》的寓言故事，烏鴉堅持不懈地叼石子，最終才喝到水的道理，教學(xué)成效顯著。

有利于培養(yǎng)幼兒語言創(chuàng)造力。豐富的詞匯語言儲備是幼兒進行語言創(chuàng)造的重要前提，幼兒文學(xué)對于幼兒群體而言具有很強的吸引力和魅力，幼兒在與文學(xué)人物進行對話時，能夠儲備大量的語言詞匯，與其中的人物產(chǎn)生強烈的情感共鳴，不斷增強幼兒的語言創(chuàng)造力，提高文學(xué)修養(yǎng)。

二、新課改下，學(xué)前語言教育過程中存在的問題

幼兒語言教育采用小學(xué)教育模式。雖然我國各級教育體制深入改革，但應(yīng)試教育體制的影響根深蒂固，學(xué)生仍然承受著巨大的升學(xué)壓力?，F(xiàn)階段，不少幼兒園為了滿足家長的不當需求，在幼兒園就開始小學(xué)教育，幼兒教學(xué)課堂以講解漢語拼音、數(shù)學(xué)計算以及英語知識為主，這些知識本應(yīng)當是小學(xué)階段才進行的文化課知識，甚至少數(shù)民辦幼兒園直接將幼兒園打造成小學(xué)班，開展小學(xué)教育，違背了幼兒園教育理念以及幼兒實際需求，不利于幼兒身心健康發(fā)展。

忽視了幼兒語言表達能力培養(yǎng)的重要性。幼兒時期是個體語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒在幼兒園接觸不同領(lǐng)域的知識、有了簡單的人際交往，3—6歲的幼兒愛講話、問題多。但仍然以形象思維為主，且語言也是模仿為主，語言交流需求旺盛，需要幼師和家長為其創(chuàng)造更多的語言表達機會與平臺。但是，不少幼師與家長為了提高幼兒應(yīng)試能力，多側(cè)重于講解漢字拼寫、數(shù)學(xué)計算等知識，忽視了引導(dǎo)幼兒多進行語言表達的重要性，嚴重降低學(xué)前語言教育效率與水平。

錯誤地將學(xué)前語言教育視作一個獨立模塊。很多幼兒教師尚未樹立正確的語言教育理念，多以語言教學(xué)應(yīng)試教育目的，將語言教育孤立起來，缺乏引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮主觀能動性，尚未運用最新的教育理念、方法和成果，打擊了幼兒語言表達積極性，限制了幼兒思維的發(fā)散以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，影響幼兒整體教育效率與水平。

尚未構(gòu)建民主、和諧的教學(xué)氛圍。一直以來，幼師作為幼兒語言教育活動主體，控制整個教學(xué)課堂，沒有尊重幼兒的教學(xué)主體地位，幼兒被動接受教育，在語言教育中只能按照幼師的指示進行，語言教育缺乏民主性、有效性，不利于幼兒語言教學(xué)效率與水平的提升。

三、幼兒文學(xué)在學(xué)前語言教育領(lǐng)域應(yīng)用的具體對策

（一）通過童話故事培養(yǎng)幼兒傾聽能力

眾所周知，童話故事是幼兒文學(xué)作品重要題材，擁有廣泛的幼兒受眾群體。大部分童話故事中都塑造了生動、具體的角色形象，為幼兒塑造了一個與現(xiàn)實世界完全不同的虛擬故事世界，輕松歡快，幼兒容易理解。從大量的幼兒教學(xué)實際情況來看，對于童話故事，幼兒多以“聽”為主，西方幼兒教育發(fā)達國家側(cè)重于有針對性地鍛煉幼兒的童話傾聽能力，大部分幼兒園中都配置了大量童話書籍、耳機，引導(dǎo)和鼓勵幼兒邊讀邊聽童話錄音。新課改下，我國大部分公辦幼兒園多以幼師講述、講解為主，注重激發(fā)幼兒聽故事、讀故事的興趣與熱情。由此可見，幼師應(yīng)注重遵循幼兒語言特征和規(guī)律，將美好的童話故事分享給幼兒。但是，幼師在講解童話故事時，應(yīng)滲透各種語言技巧。如，在講解《三只小豬》這個故事時，幼師可先提出問題：“豬媽媽為什么要讓三只小豬離開家？”給幼兒預(yù)留一定的時間去思考，引導(dǎo)他們說出自己內(nèi)心真實想法。在講述完故事內(nèi)容以后，幼師可以繼續(xù)提問：“聽了這個故事你有什么感想呢？”通過提問的方式引導(dǎo)幼兒回想故事內(nèi)容，鞏固記憶，并能深刻理解其中的道理，或者再讓幼兒聽一遍故事錄音、播放動畫視頻，引導(dǎo)幼兒在聽和欣賞的過程中領(lǐng)悟其中的道理。如此有利于引導(dǎo)幼兒全面、深入的理解故事內(nèi)容，明白這則故事是告誡我們要腳踏實地、不能急于求成；樂于助人，且不要過分追求華而不實的東西，方能實現(xiàn)長遠發(fā)展。

（二）通過兒歌培養(yǎng)幼兒讀的能力

兒歌、童謠的音樂感、時代感很強，旨在利用押韻、重復(fù)循環(huán)的短句，節(jié)奏鮮明的旋律讓幼兒讀起來朗朗上口，在學(xué)習(xí)兒歌、童謠這類文學(xué)題材時，幼師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒讀的能力。具體來說，首先，在指導(dǎo)幼兒讀、唱兒歌時，引導(dǎo)幼兒掌握節(jié)奏感、咬字清楚。動作結(jié)構(gòu)合格，讓幼兒充分感受其中的韻律感。其次，作為幼師，要做好教學(xué)設(shè)計工作，在教學(xué)準備階段學(xué)習(xí)這些兒歌的內(nèi)容、內(nèi)涵，把握情感體驗，正確區(qū)分其中的角色，如此才能在課堂誦讀兒歌時，通過有針對性的對策引導(dǎo)幼兒充分感受兒歌、童謠故事中不同角色情感層面的變化，進而引發(fā)強烈的情感共鳴。如，在講解《小熊過橋》這一兒歌時，歌詞中涉及小熊、鯉魚等不同角色，且這些角色擁有不同的情緒、情感體驗。如小熊獨立過橋時膽怯、恐懼，不敢自己獨自過橋。后來在鯉魚的鼓勵和幫助下成功過橋，且對鯉魚投去感謝、感動的笑容。但是，由于幼兒年齡小、社會閱歷淺，直接理解兒歌的表面意思，難以深入理解其中的情感，不能領(lǐng)悟小熊最后的笑中蘊含著“感謝”“感激”的情緒，進而無法理解兒歌的真正情感內(nèi)核。基于此，幼師在進行幼兒文學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)深入研究幼兒年齡特征、心理規(guī)律，進而開展有針對性的教學(xué)。如幼兒在面對困難時，第一反應(yīng)就是告訴自己的爸爸媽媽，這與《小熊過橋》這首兒歌中小熊的做法一致，基于此，幼師在講解兒歌的過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒聯(lián)系日常生活實際，幫助幼兒更快進入情境、進入角色中，進而在具體的兒歌情境中切實感受到不同角色的情感需求變化，并引發(fā)強烈的情感共鳴，真正掌握兒歌的思想內(nèi)核。

另一方面，幼師在講述兒歌童謠時，應(yīng)突出展示語氣語調(diào)的變化，并配之肢體語言，增加故事的趣味性、有效性，在學(xué)習(xí)中切身感受兒歌的樂趣。其次，幼師還要注重引導(dǎo)幼兒對兒歌童謠樹立正確的認識，產(chǎn)生系統(tǒng)、全面的理解，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮主觀能動性，描述兒歌童謠的情境，并利用口頭語言、肢體語言來全面展現(xiàn)這些兒歌童謠，最終發(fā)揮幼兒文學(xué)作品在學(xué)前語言教育中的作用。

（三）通過繪本培養(yǎng)幼兒看的能力

學(xué)前兒童繪本中蘊含著大量的文字、圖片教育素材，且在幼兒教育中的地位舉足輕重，無論是幼師還是幼兒都對繪本產(chǎn)生濃厚的興趣，也喜歡在教學(xué)中運用繪本素材。傳統(tǒng)教育模式下，大部分幼師講解繪本知識時，多以講解圖片素材內(nèi)容為主，限制了幼兒思維的發(fā)揮，無法充分發(fā)揮繪本的教育作用，大大降低了應(yīng)用效率與價值。全面素質(zhì)教育理念下，幼師應(yīng)一改傳統(tǒng)教育模式的弊端，充分發(fā)揮繪本的教育作用，幼師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，充分尊重幼兒的教學(xué)主體地位，為幼兒創(chuàng)造充足的時間去思考、聯(lián)想繪本內(nèi)容，讓幼兒能夠有充足的時間去以幼兒的視角和思維去思考、去想象，在培養(yǎng)幼兒看和聯(lián)想能力的同時，也能有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，實現(xiàn)健康成長成才。如某一繪本描述了貓媽媽和寶寶睡前情景，畫面營造一種溫暖的情境，直接展示貓媽媽對寶寶的愛護，且通過鮮明的色彩對比來吸引幼兒學(xué)習(xí)注意力，并產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲?；诖?，幼師要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)思考、閱讀的空間，且幼師要全程參與、跟蹤幼兒的閱讀、看的情況，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮主觀能動性，并對幼兒加以指導(dǎo)，進而確保幼兒能夠全面領(lǐng)悟繪本畫面情感。但是，幼師切忌只站在自己的角度看幼兒，還要注重換位思考，站在幼兒的角度去思考、去感受，進而能夠與繪本畫面內(nèi)容產(chǎn)生強烈的情感共鳴，塑造健全的人格。

（四）幼兒文學(xué)教學(xué)應(yīng)符合幼兒語言理解水平

集中幼兒注意力，并引導(dǎo)幼兒樹立正確的認知。相比正常的成人文學(xué)語言，幼兒文學(xué)語言具有特殊性、年齡性，其中，反復(fù)修辭手法價值明顯。反復(fù)修辭，具體來說就是重復(fù)某個詞語、語句的修辭手法，旨在發(fā)揮強調(diào)的作用，集中幼兒學(xué)習(xí)注意力。如“我今天看到了兩個雙胞胎，一個是女孩，另一個也是女孩?！庇變阂孕蜗笏季S為主，缺乏抽象思維能力，尚不會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，且無法全面掌握邏輯關(guān)系，多存在以偏概全、通過個別事物來概括這類事物的特征。不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的形象思維方式?jīng)Q定了反復(fù)修辭手法在幼兒文學(xué)作品中具有突出的應(yīng)用價值。簡言之，成年人能夠通過現(xiàn)象看本質(zhì)、具備較強的概括能力，但幼兒卻只能細致各個展開，形象思維明顯。

較強的語言韻律感是幼兒文學(xué)作品的顯著特征。幼兒年齡小、活潑好動、貪玩，多喜歡用疊詞表達，且喜歡韻律感強的語言、文學(xué)作品。一直以來，大部分幼兒游戲語言的韻律感都很強。如美國幼兒園中有個十分受歡迎的、具有固定韻語的游戲：“小綿羊、小綿羊，看看我有幾只角？”其實，這類游戲在我國各大幼兒園游戲教學(xué)中也有所運用，如“小羊，小羊，幾點了？”二者語言結(jié)構(gòu)具有較強的相似性，這些都符合幼兒的語言規(guī)律、興趣愛好，且大部分幼兒對這類語言游戲都十分感興趣，尤其對押韻、規(guī)則性強的語言游戲十分感興趣。幼兒置身于歡快的語調(diào)、明顯的節(jié)奏以及優(yōu)美的語言中，進而能夠切身感受到幼兒文學(xué)語言的魅力所在，在循序漸進中、潛移默化中提高幼兒文學(xué)水平，培養(yǎng)良好的語言能力。

四、結(jié)束語

幼兒教育對于幼兒身心健康發(fā)展具有巨大的促進作用，學(xué)前語言教育對于個體的終身發(fā)展具有重要影響。新形勢下，幼兒園應(yīng)正確認識到幼兒文學(xué)在學(xué)前語言教育領(lǐng)域的價值和地位，認清學(xué)前語言教育現(xiàn)狀，并積極利用童話故事來培養(yǎng)幼兒聽的能力、利用兒歌童謠來增強幼兒讀的能力、利用繪本來培養(yǎng)幼兒看的能力，且在幼兒文學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)基于幼兒年齡特征、語言規(guī)律和語言理解水平等實際情況來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和模式，進而能夠全方位、多角度提高幼兒語言表達和理解能力，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

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作者簡介：王波（1980-），女，漢族，貴州織金人，本科，畢節(jié)幼兒師范高等專科學(xué)校，高級講師，研究方向為兒童文學(xué)。