高職院校少數(shù)民族預(yù)科生語文口語積極教學(xué)法實(shí)踐研究

【摘要】在高職院校少數(shù)民族預(yù)科生的教學(xué)中，語文口語教學(xué)是至關(guān)重要的一環(huán)，如何培養(yǎng)與提升少數(shù)民族預(yù)科生的語文口語能力是值得探討的話題。少數(shù)民族預(yù)科生的漢語口語基礎(chǔ)較差，其容易受到當(dāng)?shù)卣Z言影響，漢語口語表達(dá)能力的提升存在困難。針對(duì)這一情況，可引入積極教學(xué)法優(yōu)化語文口語教學(xué)，提升課堂效率。本文介紹了積極教學(xué)法的含義，并剖析了當(dāng)前高職院校少數(shù)民族預(yù)科生語文口語教學(xué)的困境，最后探索了少數(shù)民族預(yù)科生語文口語教學(xué)中積極教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】高職院校；少數(shù)民族；預(yù)科生；語文口語；積極教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）06-114-03

【本文著錄格式】保爾江·歐拉孜.高職院校少數(shù)民族預(yù)科生語文口語積極教學(xué)法實(shí)踐研究[J].中國民族博覽，2021，03（06）：114-116.

少數(shù)民族預(yù)科生語文教學(xué)包括聽、說、讀、寫等各項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)好口語課，提升口語能力是學(xué)生各類漢語課程順利進(jìn)行的基礎(chǔ)與前提。語文口語課程是少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)以致用的一個(gè)重要紐帶，語文口語課的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎著高職院校預(yù)科生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的效果，也關(guān)乎學(xué)生日后就業(yè)，故提高口語教學(xué)效率尤為重要。積極教學(xué)法是在充分發(fā)揮教師協(xié)助與指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，以一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，通過誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的一種科學(xué)教學(xué)法。將其引入到語文口語教學(xué)中，可改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，極大提高了語文口語課堂教學(xué)的效率。

一、積極教學(xué)法的含義

孔子的古訓(xùn)“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟”強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，該古訓(xùn)對(duì)于我國職業(yè)教育的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。在高職少數(shù)民族預(yù)科生語文口語教學(xué)中，教師應(yīng)多采用能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)欲望的方法與手段，盡量以豐富課堂內(nèi)容、組織課堂實(shí)踐等代替“滿堂灌”式的教學(xué)，讓學(xué)生更積極有效的學(xué)習(xí)，最大化汲取專業(yè)知識(shí)，習(xí)得專業(yè)技能。

積極教學(xué)法是對(duì)孔子古訓(xùn)“吾做吾悟”的詮釋與彰顯，其定義來源于激活背景、培養(yǎng)知識(shí)、傳授技巧、提高效率、驗(yàn)證策略、評(píng)估效果等六個(gè)詞組，是對(duì)六個(gè)詞組內(nèi)涵精髓的提取。積極教學(xué)法旨在通過一定的積極性學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。它要求教師不僅要注重在課堂上運(yùn)用提問技巧，進(jìn)行有效提問，還要能夠營造積極良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考與探索。此外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的測評(píng)，促進(jìn)學(xué)生提升自我。

二、高職院校少數(shù)民族預(yù)科生語文口語教學(xué)的困境

（一）口語學(xué)習(xí)興趣低下，自覺性不高

在少數(shù)民族預(yù)科生語文口語教學(xué)中，教師十分注重培養(yǎng)學(xué)生的語文口語表達(dá)能力。但在實(shí)際的語文口語教學(xué)實(shí)踐中，教法不同，效果也不同。教法是影響學(xué)生口語水平提升的重要因素。一些教師的口語教學(xué)方法缺乏新穎性，未能凸顯學(xué)生的主體地位，這導(dǎo)致了學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺性不高。再者，從學(xué)生自身來說，少數(shù)民族預(yù)科生語文基礎(chǔ)相對(duì)較差，詞匯掌握量有所欠缺，對(duì)于教師提問的問題不能積極響應(yīng)、準(zhǔn)確作答。久而久之，學(xué)生口語表達(dá)的自信心受挫，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很難再次被調(diào)動(dòng)與激發(fā)。

（二）受區(qū)域語言環(huán)境影響大，學(xué)用能力差

很多少數(shù)民族預(yù)科生在中小學(xué)已經(jīng)積累了一定量的漢語詞匯。但是，由于受區(qū)域語言環(huán)境影響，加之學(xué)生自身的學(xué)用能力差，其在口語表達(dá)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)意義呈現(xiàn)模糊，口語邏輯不通、表達(dá)張冠李戴、句子成分贅余等現(xiàn)象。口語實(shí)踐的機(jī)會(huì)少、鍛煉少成為制約少數(shù)民族預(yù)科生語文口語能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。一些學(xué)生在課堂中習(xí)慣性用母語交流，他們怯于開口說漢語，怕出錯(cuò)，怕被嘲笑。再者，教師課堂上所創(chuàng)造的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，這讓學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)面臨著困境。

三、積極教學(xué)法在少數(shù)民族預(yù)科生語文口語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變語文口語教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的語文口語教學(xué)注重對(duì)知識(shí)的講解與傳授，學(xué)生從頭聽到尾，成為理解與記憶知識(shí)的機(jī)器。布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)強(qiáng)調(diào)，人類對(duì)知識(shí)的理解分為六個(gè)層次，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。為了培養(yǎng)睿智的思考者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破以簡單的知識(shí)記憶、理解為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)向應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高層次方面發(fā)展。在積極教學(xué)法之下，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與自覺性，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，在簡單理解與記憶的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能。不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解與記憶，更要使其學(xué)會(huì)應(yīng)用，具備闡述事物關(guān)系、判斷事物價(jià)值、獨(dú)立分析與創(chuàng)造等各種能力。

（二）創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境是積極教學(xué)法應(yīng)用的重要手段。高職少數(shù)民族預(yù)科生語文口語水平參差不齊，教師應(yīng)有意識(shí)創(chuàng)造有效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究與創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生課堂參與的興趣與主動(dòng)性。

學(xué)習(xí)環(huán)境是動(dòng)態(tài)而非靜態(tài)的空間概念，它不僅包括物質(zhì)環(huán)境，也包括人際溝通、情感交流、心理環(huán)境等各種非物質(zhì)環(huán)境。具體來說，主要表現(xiàn)在視覺環(huán)境、聽覺環(huán)境、物理環(huán)境、行為環(huán)境（教態(tài)、言談舉止、教法運(yùn)用等）多個(gè)方面。例如，在口語上課之前，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，溝通，以拉近師生心靈距離。教師要關(guān)注教室的燈、窗、門、桌椅、多媒體等設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造窗明幾凈、舒適溫馨、趣味盎然的口語學(xué)習(xí)環(huán)境；講課過程中應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行眼神、動(dòng)作等交流，關(guān)注每一位學(xué)生，并運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)法營造良好的視聽環(huán)境、行為環(huán)境。在口語教學(xué)中，教師最好是采用教授他人、口語練習(xí)、小組討論、演示、有效提問等方式來調(diào)動(dòng)課堂氛圍，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

積極教學(xué)法的應(yīng)用需要教師明確口語課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來說，教師可通過編寫詳細(xì)的四欄教案明確學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過詳細(xì)目標(biāo)的制定來引導(dǎo)學(xué)生自主、廣泛參與到口語課中。語文口語教學(xué)四欄教案編寫的主要內(nèi)容如下：合理編寫口語課導(dǎo)入、主課、總結(jié)等環(huán)節(jié)的內(nèi)容，做好各部分課堂時(shí)間配置；合理設(shè)置、靈活安排教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，使得教師的行為可協(xié)助并指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；詳細(xì)列出學(xué)生在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的具體活動(dòng)開展、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)等，讓學(xué)生自主、主動(dòng)積極思考，探究學(xué)習(xí)；明確口語教學(xué)環(huán)節(jié)中所需要的教學(xué)資源，如黑板、PPT、動(dòng)畫視頻、展示板等。

在語文口語課中，教師應(yīng)將教案中所編寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有大致了解。為了讓學(xué)生更好地解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在制定口語課學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)善于運(yùn)用可測量的動(dòng)詞，如列舉、對(duì)比、評(píng)價(jià)、合成、解釋等動(dòng)詞。盡量少用一些含義模糊，不便界定，不利于教師了解學(xué)生的動(dòng)詞。如知道、掌握、學(xué)會(huì)等詞匯便不適合用于學(xué)生口語學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫。

（四）有導(dǎo)向性的點(diǎn)名提問

積極教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)確保提問的有效性，“有效提問”是有導(dǎo)向性的點(diǎn)名提問。教師可將口語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干個(gè)層層遞進(jìn)的問題，通過不同的問題循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生自主回答，開啟學(xué)生的口語鍛煉之旅，以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)目標(biāo)。有導(dǎo)向性的點(diǎn)名提問需要學(xué)生佩戴名牌，它充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，打破了教師單純講、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的局面。

這里的“有導(dǎo)向性”需要教師做到三方面：第一，確保提問難度有導(dǎo)向性?？筛鶕?jù)口語課內(nèi)容分別設(shè)置開放性與封閉性兩種形式的問題。封閉性的問題答案明確，難度一般較低，學(xué)生無需進(jìn)行深層次思考便可得出。開放式問題答案不固定，學(xué)生需要通過開放、發(fā)散思維來獲取答案。在課堂上，教師要基于問題難度合理安排問題形式，讓問題可覆蓋更多學(xué)生。第二，提問環(huán)節(jié)具有導(dǎo)向性。教師在課堂導(dǎo)入、課堂正課、課堂檢測等各個(gè)環(huán)節(jié)的提問都要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，要做好各個(gè)階段的目標(biāo)導(dǎo)向性提問。第三，提問對(duì)象要具有導(dǎo)向性。對(duì)學(xué)生的提問應(yīng)做到機(jī)會(huì)均等、全員思考、個(gè)別回答。在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生佩戴的名牌進(jìn)行有導(dǎo)向性的點(diǎn)名提問，尊重、關(guān)注與重視每一位學(xué)生，以更好地踐行有效提問。

（五）進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)

在積極教學(xué)法的引導(dǎo)下，少數(shù)民族預(yù)科生語文口語課堂評(píng)價(jià)應(yīng)做到先肯定后建議。具體而言，其實(shí)施要點(diǎn)包括兩點(diǎn)：首先，同伴互評(píng)。在同伴互評(píng)之前，教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，如制定好互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，提出互評(píng)要求。學(xué)生在互評(píng)時(shí)，應(yīng)做到尊重他人，先肯定并說出優(yōu)點(diǎn)，再評(píng)價(jià)不足之處，最后提出改進(jìn)建議；要按照教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)、公正評(píng)價(jià)，盡量規(guī)避學(xué)生之間矛盾與摩擦的產(chǎn)生。在互評(píng)中，教師應(yīng)起到把握全局的作用，要能在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與總結(jié)，科學(xué)處理意見分歧，讓互評(píng)順利落實(shí)。

其次，教師點(diǎn)評(píng)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生語文口語訓(xùn)練效率有著較大的影響。語文口語課的學(xué)習(xí)不同于其他課程，它主要是訓(xùn)練少數(shù)民族預(yù)科生說漢語的能力。因此，教師要進(jìn)行智慧性點(diǎn)評(píng)，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)說漢語的推動(dòng)力。為了踐行積極教學(xué)法，教師的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，切忌因?qū)W生口語不流利、容易出錯(cuò)而過分打擊學(xué)生口語練習(xí)的積極性。在評(píng)價(jià)態(tài)度上，教師要做到和藹可親、理解寬容，恰到好處地運(yùn)用幽默性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生“開口說話”。在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)多嘗試使用形成性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，提升效率。

四、積極教學(xué)法在預(yù)科生語文口語教學(xué)中的實(shí)踐案例

在MHK三級(jí)考試中，漢語口試占據(jù)著較大的比重。在口試部分中，占分值較高的莫過于第二部分的“回答問題”。該部分需要學(xué)生回答兩個(gè)問題，其中，第二個(gè)問題的難度較大，分值較高。問題2主要是“口語話題回答”，這既是MHK三級(jí)考試的重難點(diǎn)，同時(shí)也是少數(shù)民族預(yù)科生語文口語教學(xué)的重難點(diǎn)。

在語文口語教學(xué)中，教師以“在日常生活與學(xué)習(xí)中，電腦和智能手機(jī)，你更喜歡哪種設(shè)備，為什么？”為“口語話題回答”案例，并從制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、開展小組活動(dòng)兩個(gè)方面來說明積極教學(xué)法在口語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

可利用積極教學(xué)法對(duì)“在日常生活與學(xué)習(xí)中，電腦和智能手機(jī)，你更喜歡哪種設(shè)備，為什么？”這一話題內(nèi)容制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要運(yùn)用可測量的動(dòng)詞，具體而言，可制定如下幾條學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）列舉生活中電腦與智能手機(jī)的特點(diǎn)（盡可能多的）；（2）表達(dá)（準(zhǔn)確）電腦和智能手機(jī)你更喜歡哪一種；（3）敘述喜歡電腦或者智能手機(jī)的具體原因。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定為學(xué)生的口語話題回答指引了方向，開辟了路徑。值得注意的是，教師在制定以上目標(biāo)時(shí)，一方面應(yīng)契合口語話題的內(nèi)容，從口語話題的實(shí)際出發(fā)，讓目標(biāo)更有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。另一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)為接下來的小組活動(dòng)開展服務(wù)，要能夠指導(dǎo)小組活動(dòng)開展，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。

（二）開展小組活動(dòng)

可以根據(jù)高職院校少數(shù)民族預(yù)科生班級(jí)的總?cè)藬?shù)將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組大約5～6個(gè)學(xué)生。如果班級(jí)有40多位學(xué)生，可酌情分為7個(gè)小組，每組劃定6個(gè)學(xué)生。在小組的6個(gè)成員中選定一名小組組長（即小組CEO）和小組記錄員。由于課堂時(shí)間有限，可指定其中三組在組內(nèi)開展頭腦風(fēng)暴，列舉電腦的特點(diǎn)，剩下的四組列舉智能手機(jī)的特點(diǎn)。在列舉特點(diǎn)的過程中，組內(nèi)記錄員應(yīng)做好記錄。特點(diǎn)列舉完成之后，教師可鼓勵(lì)小組代表自告奮勇上臺(tái)闡述。當(dāng)然，在組內(nèi)討論的過程中，會(huì)出現(xiàn)一系列的問題，如部分學(xué)生不用漢語進(jìn)行討論，個(gè)別學(xué)生不參與討論等問題。教師應(yīng)充當(dāng)好組織者、協(xié)調(diào)者與監(jiān)督者，嚴(yán)格限定討論時(shí)間，并在討論期間進(jìn)行巡查、監(jiān)督、抽查，以提醒與督促學(xué)生參與話題討論。

在開展小組活動(dòng)的過程中，由于時(shí)間的限制，不可能做到讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)表達(dá)。這就需要小組之間進(jìn)行互相闡述。例如，A組在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完整的闡述回答，而B組則可充當(dāng)聽眾與評(píng)委，對(duì)A組每一位學(xué)生的完整闡述進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)。2分鐘之后，再調(diào)換過來，B組做完整闡述，A組當(dāng)聽眾與評(píng)委。這樣，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都能夠得到良好的鍛煉，提高話題回答的能力。在學(xué)生練習(xí)結(jié)束之后，教師可適當(dāng)采用有導(dǎo)向性點(diǎn)名提問的方式，請(qǐng)班級(jí)內(nèi)其中一位學(xué)生來進(jìn)行完整闡述，然后再做總結(jié)與評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

為了使高職院校少數(shù)民族預(yù)科生更好地學(xué)好專業(yè)課程，適應(yīng)以后的工作崗位，教師應(yīng)運(yùn)用積極教學(xué)法優(yōu)化語文口語課堂，以提升學(xué)生的口語能力。在應(yīng)用積極教學(xué)法時(shí)，語文教師首先應(yīng)根據(jù)不同的課型、不同的授課內(nèi)容制定有效的口語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并創(chuàng)造良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境。接著，要在課堂上組織豐富多樣的小組討論活動(dòng)，并進(jìn)行公平、平等的有導(dǎo)向性的點(diǎn)名提問。最后，還要注重在積極教學(xué)法實(shí)施過程中進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)測評(píng)，以科學(xué)的評(píng)價(jià)推動(dòng)少數(shù)民族預(yù)科生口語學(xué)習(xí)與鍛煉質(zhì)量的全面提升。

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作者簡介：保爾江·歐拉孜（1965-），男，哈薩克族，新疆烏魯木齊人，本科，講師，研究方向?yàn)橹袊Z言文學(xué)。