“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

楊尚榮

【摘要】隨著我國教育教學(xué)水平的不斷提升，越來越多的教學(xué)方法被運用到實際教學(xué)當中.其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新教學(xué)模式，同新課改突出學(xué)生主體地位及教學(xué)模式多元化等要求相適應(yīng).教師將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必然可有效提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用;探究

在社會持續(xù)發(fā)展的大背景下，其對人才培養(yǎng)提出了更高的要求.面對傳統(tǒng)教學(xué)模式重結(jié)果輕過程、重傳授輕互動等功利主義的價值傾向，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)方式的提出與應(yīng)用在新課改下便顯得十分合理與恰當，也可以說它是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的糾正與補充.“翻轉(zhuǎn)課堂”又可稱為“顛倒課堂”，其對課堂的“顛倒”主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是對課內(nèi)外時間的“顛倒”，另一方面是對課堂中師生地位的“顛倒”.數(shù)學(xué)是一門抽象性與復(fù)雜性較高的學(xué)科，其對認知水平較低的小學(xué)生而言有著較大的學(xué)習(xí)難度，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式單一枯燥，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性一直不高.教師通過應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，不僅可利用微課技術(shù)實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形象展現(xiàn)，降低學(xué)習(xí)難度，而且可實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法有著十分顯著的必要性與可行性.

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式關(guān)鍵就在于“翻轉(zhuǎn)”兩個字上，其是基于傳統(tǒng)課堂提出的，是對傳統(tǒng)課堂中師生關(guān)系與教學(xué)順序的“翻轉(zhuǎn)”.具體而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”一方面要求將學(xué)生放在課堂的絕對主體位置上，即實現(xiàn)學(xué)生由知識被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空撸處熡稍瓉淼闹R傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者;另一方面要求“翻轉(zhuǎn)”教與學(xué)的順序，強調(diào)讓學(xué)生先借助微課等學(xué)習(xí)資料進行預(yù)習(xí)，再由教師在課堂中進行梳理，開展系統(tǒng)教學(xué)，形成“先學(xué)”“后教”的教學(xué)流程，進而讓學(xué)生時刻保持以一種探究的狀態(tài)進行知識學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.該方式的提出與應(yīng)用實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破與轉(zhuǎn)變，并使課堂教學(xué)更符合學(xué)生知識學(xué)習(xí)的規(guī)律.

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有利于突出學(xué)生的主體地位

數(shù)學(xué)新課標中明確提出重視學(xué)生在課堂上的主體地位.從實際教學(xué)角度來看，突出學(xué)生課堂主體地位可增強學(xué)生的主人翁意識，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性.而“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要教學(xué)目標之一便是引導(dǎo)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)，使其無論是課前、課中還是課后均能通過主觀意識探究來開展學(xué)習(xí)，由此實現(xiàn)深入學(xué)習(xí).在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點指導(dǎo)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，進而為其主動學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促使其更具技巧性地解決數(shù)學(xué)問題.

（二）有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)目的性

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路及學(xué)習(xí)動向經(jīng)常受教師影響而發(fā)生變化，這也是他們一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下的重要原因.在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然缺乏學(xué)習(xí)目的，進而呈現(xiàn)“教師講什么，學(xué)生便聽什么、記什么”的現(xiàn)象.面對教師講解的內(nèi)容，學(xué)生根本無法建立想要深入探究的心理動向.而“翻轉(zhuǎn)課堂”能將以上情況進行有效改善，特別能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)目的.這是因為教師一般會基于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目標進行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，同時會以提問或任務(wù)驅(qū)動等方式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究，這對強化學(xué)生學(xué)習(xí)目的有著積極作用.

（三）有利于提高課堂互動有效性

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”更為關(guān)注課堂教學(xué)的互動性特點.而這里的互動不僅僅是師生間的互動，還有生生間的互動.多方互動可有效調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性.課堂互動一方面包含對課堂教學(xué)目標及知識點的互動，另一方面則強調(diào)依照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣設(shè)計合理的互動話題.課堂互動需要教師有效利用信息技術(shù)增強課堂教學(xué)的互動性與情境性，并且要將互動延伸至課下，增強課堂互動的持續(xù)性與深度性.

（四）有利于更好實現(xiàn)教學(xué)目標

在教育改革不斷深入的背景下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、問題意識及探究能力等不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標，而且是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要難題.而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師可通過多樣化的教學(xué)形式，包括小組探究、自主學(xué)習(xí)、微課教學(xué)等，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，幫助其實現(xiàn)知識的有效內(nèi)化.教師可在這一過程培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，同時有利于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這符合新課標的具體要求.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，實際是對整個課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，其強調(diào)從課前、課中、課尾、課后四個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

（一）課前進行教學(xué)目標的科學(xué)設(shè)計

課前準備環(huán)節(jié)是否設(shè)計合理是“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能否順利進行的基礎(chǔ)與保障.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的課前準備環(huán)節(jié)要求學(xué)生可以自主完成相關(guān)數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)工作，從而實現(xiàn)對學(xué)生理解能力及探索能力的有效鍛煉.在課前準備環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、課程目標、教學(xué)實際幫助其制訂學(xué)習(xí)目標，使其成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生從多個方面開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).例如，“觀察物體（二）”的教學(xué)目標為學(xué)生通過觀察多組由小立方體拼成的幾何形狀，正確辨認從不同方位觀察到的形狀及相對位置;同時經(jīng)歷觀察、想象、拼擺、驗證的過程，體驗從同一角度觀察不同物體的結(jié)果.教學(xué)重難點則為讓學(xué)生正確辨認從正面、左面、上面觀察到的立體圖形的形狀.鑒于此，教師可進行學(xué)生學(xué)習(xí)目標的科學(xué)設(shè)計，要求學(xué)生對該部分內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí).具體內(nèi)容可設(shè)計如下：1.從不同方位觀察物體，了解它們形狀的各自樣子.2.通過學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容，學(xué)會如何畫三視圖;3.依照個人喜好在課本中選擇三視圖，自己動手將其搭建起來.學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷自主閱讀、分析與探究學(xué)習(xí)，便會對本節(jié)內(nèi)容的主要知識做到大致了解，進而為接下來的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).

（二）課中引導(dǎo)學(xué)生合作解惑

課堂教學(xué)是“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力的重要環(huán)節(jié).因此，教師必須明確具體的教學(xué)步驟，實現(xiàn)科學(xué)化、合理化教學(xué).在該環(huán)節(jié)，教師可分為三個階段展開教學(xué).第一階段需要檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題及知識理解程度;第二階段是引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究學(xué)習(xí)，將班級內(nèi)的學(xué)生按照一定標準分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位展開數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，主要圍繞課前學(xué)習(xí)中遇到的問題及學(xué)習(xí)目標展開討論與經(jīng)驗分享，實現(xiàn)知識的深入學(xué)習(xí);第三階段則為教師系統(tǒng)性講解的時間，主要對學(xué)生在合作探究中未能解決的問題進行引導(dǎo)與回答，但注意不要直接回答，而是要循序漸進地幫助學(xué)生逐漸解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.例如，在進行“軸對稱”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師需要在課初檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況.教師可在黑板上隨意畫幾個軸對稱圖形，要求幾名學(xué)生上臺畫出其對稱軸，而其余學(xué)生需要回答教師提出的問題，并判斷臺上學(xué)生畫的對稱軸是否正確.若教師檢查效果較為理想，便可順利進入合作探究階段，要求學(xué)生經(jīng)過小組討論總結(jié)有關(guān)軸對稱圖形的特點與畫出軸對稱圖形另一半的方法.一般情況下，合作探究學(xué)習(xí)形式十分受學(xué)生的喜愛，學(xué)生在小組討論中會表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)熱情.小學(xué)生擁有許多的奇思妙想，因此他們在討論中可以互相啟發(fā)，從而產(chǎn)生非常好的合作效果.教師可提出一些問題，如面對陌生的圖形，如何判斷其是否為軸對稱圖形？如何確定其對稱軸？教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形特征，看其是否具備軸對稱圖形的幾個特征，進而形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力.此外，教師要系統(tǒng)地梳理、總結(jié)知識點，幫助學(xué)生完善知識體系.

（三）課尾展開全方位評價

當“翻轉(zhuǎn)課堂”接近教學(xué)尾聲時，教師無須將過多精力放在知識教學(xué)上，而是應(yīng)該從中抽離出來，從多個方面對本節(jié)教學(xué)展開科學(xué)評價.同時，需要注意的是，教學(xué)評價不要占用過多的時間，否則會影響教學(xué)效果.因此，教師要運用簡潔、合適的教學(xué)語言對學(xué)生進行評價，圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)當中存在的問題、需要注意的問題、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容展開多層次評價，使學(xué)生能夠從不同的角度進行自我認知，從而不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.例如，在完成“小數(shù)的意義及性質(zhì)”這一部分內(nèi)容的課堂教學(xué)后，教師便可展開教學(xué)評價活動，可分為三部分進行：一是教師評價，如教師可向?qū)W生提一些細節(jié)性的問題，包括小數(shù)意義中存在哪些關(guān)鍵詞？大家是否有記下來？等等.要求學(xué)生就教師提出的問題進行思考，并做到及時反饋.這種在評價中提建議的方式不僅可以促進學(xué)生反思，而且能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;二是生生間的評價，要求學(xué)生就小組合作探究中組員的表現(xiàn)進行客觀評價，進而做到取長補短;三是學(xué)生的自我評價，引導(dǎo)學(xué)生就前三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中自己的表現(xiàn)進行自我反思，想想除了教師與同學(xué)提出的建議外，自身還存在哪些優(yōu)勢與問題，做到有針對性的改進與強化.只有全方位的評價，才能使學(xué)生建立更為清晰的自我認知，改進也會更具針對性.

（四）課后推進知識的拓展延伸

課后延伸是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的進一步強化，并且可幫助其學(xué)到更為豐富的內(nèi)容.因此，教師應(yīng)重視課后延伸環(huán)節(jié)，合理設(shè)計課后延伸內(nèi)容，做到既不太多也不太少，既不簡單也不太難，保證延伸內(nèi)容的合理性與科學(xué)性.例如，在完成“三角形”相關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)后，教師便可利用微課向?qū)W生展示幾張圖片，均是有關(guān)三角形應(yīng)用于生活實際中的圖片，讓學(xué)生在觀察圖片后說出更多的三角形應(yīng)用現(xiàn)象，如在建筑方面應(yīng)用三角形原理可增強建筑的穩(wěn)定性，或在一些日常用品的設(shè)計上應(yīng)用三角形原理可增強其美觀性，等等.同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么應(yīng)用三角形便能達到想要的效果，而其他圖形不具備這樣的功能？通常，這樣的課外延伸有著較強的新意與實踐性，學(xué)生比較喜歡，能夠加強學(xué)生對所學(xué)知識的印象與記憶.

四、結(jié)束語

總體來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種順應(yīng)新課改要求的新型教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念及模式的突破，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有十分顯著的現(xiàn)實意義.因此，教師需要明確“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體內(nèi)涵，并認真分析其應(yīng)用優(yōu)勢，通過合理的教學(xué)手段對課前、課中、課尾、課后等環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，切實提升教學(xué)效率與學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

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