基于樂樂課堂的中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的策略研究

樂曉鶯

【摘要】目前，信息化技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用在中職教育教學(xué)中.為了轉(zhuǎn)變育人方式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)一步探索適合中職數(shù)學(xué)教育的教學(xué)模式，本文結(jié)合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，通過樂樂課堂探索混合式教學(xué)模式，并給出了“計(jì)數(shù)原理”的教學(xué)案例.本研究選擇機(jī)電專業(yè)一年級(jí)學(xué)生跟蹤教學(xué)實(shí)驗(yàn)兩年，實(shí)驗(yàn)前后與平面專業(yè)的控制班的成績(jī)對(duì)比，凸顯了教學(xué)成效.

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)模式

一、問題的提出

2018年4月教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》以后，所有

教師、適齡學(xué)生、校園都在努力共建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，提升師生的信息素養(yǎng)，教育技術(shù)不再止步于學(xué)習(xí)環(huán)境，而是嵌入到學(xué)習(xí)系統(tǒng)中去.

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂仍然存在以下問題：一方面，從教師的角度出發(fā)，傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式依然存在，大班教學(xué)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情掌握得不夠深入、細(xì)致;從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)不夠重視，學(xué)習(xí)方法不對(duì)，手機(jī)不離身，學(xué)習(xí)成績(jī)和效率堪憂.另一方面，雖然線上線下混合式教學(xué)的平臺(tái)種類較多，但適合中職數(shù)學(xué)課堂的少之又少，這給中職數(shù)學(xué)教育工作帶來很大困難.

開展基于樂樂課堂的中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)，是解決上述問題的一種重要舉措.一方面，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和效率，方便教師精準(zhǔn)教學(xué).另一方面，樂樂課堂是一個(gè)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的中小學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)網(wǎng)站，該網(wǎng)站把高中數(shù)學(xué)知識(shí)打散為一系列小知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用不到3分鐘的短視頻進(jìn)行講解，再通過題庫中相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固.學(xué)生在看視頻、做練習(xí)的同時(shí)，高效學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí).本研究就借助樂樂課堂這一教學(xué)平臺(tái)來開展混合式教學(xué)模式的策略研究.

二、教改的措施

為了順利實(shí)施樂樂課堂混合式教學(xué)，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了情況了解.該班學(xué)生都有智能手機(jī)，且愿意在手機(jī)上下載天天練App參與學(xué)習(xí)活動(dòng).本研究依托中職數(shù)學(xué)課程，以“計(jì)數(shù)原理”為例將樂樂課堂線上平臺(tái)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，從課前、課中、課后三個(gè)方面組織教學(xué)內(nèi)容，

1.課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì).

學(xué)生觀看微課視頻“基本計(jì)數(shù)原理”，并完成相應(yīng)內(nèi)容的3道習(xí)題.教師查閱學(xué)生的完成情況：實(shí)驗(yàn)班97%的學(xué)生已經(jīng)提交作業(yè)，平均正確率為56%，其中12名學(xué)生的正確率在60%以下.錯(cuò)誤原因集中在區(qū)分不清兩個(gè)原理的應(yīng)用條件和審題不清兩方面.“高二年級(jí)某班有男生36人，女生28人，從中任選一名同學(xué)作為數(shù)學(xué)課代表，則不同選法的種數(shù)是多少？”此題有48%的學(xué)生答錯(cuò).研究者根據(jù)高頻錯(cuò)題梳理教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，向?qū)W生解釋清楚加法原理的“無論用哪一種方法均可以完成這件事”只是暫時(shí)分類，并設(shè)計(jì)一半題量的出自加法原理的課堂例題.錯(cuò)誤的學(xué)生中有14%的學(xué)生的錯(cuò)誤原因在于分不清加法和乘法原理，于是研究者設(shè)計(jì)另一半例題，內(nèi)容為區(qū)分兩個(gè)原理的應(yīng)用條件，理清分類和分步的意義.圖1是樂樂課堂“基本計(jì)數(shù)原理”微課視頻截圖，圖2是配套習(xí)題的某題截圖.

2.課中教學(xué)實(shí)施.

研究者在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，課前10分鐘發(fā)放學(xué)案，并在教室內(nèi)巡視一圈，了解學(xué)生的知識(shí)疑難點(diǎn)，及時(shí)微調(diào)上課內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏.研究者掌握學(xué)生的情況后，針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)集中的地方“任選一種都可以完成這件事”和“完成一件事需要幾步才能完成”進(jìn)行詳細(xì)講解.講完乘法原理后，研究者在練習(xí)環(huán)節(jié)使用了PPT計(jì)時(shí)軟件，圖3是某題全班學(xué)生答題數(shù)據(jù).研究者向?qū)W生解釋此題先用加法原理，對(duì)個(gè)位是0和個(gè)位不是0兩類情形分別討論;接著對(duì)每一類情形按“個(gè)位-最高位-中間三位”分步計(jì)算即可得到答案.這道題綜合考查了兩個(gè)基本原理的運(yùn)用，8位學(xué)生答錯(cuò)題正是由于沒有真正區(qū)分清楚分步和分類的思想.

圖3 某題學(xué)生答題數(shù)據(jù)

3.課后復(fù)習(xí)指導(dǎo).

課后，班級(jí)作業(yè)布置分為兩種情況：答題正確率70%的學(xué)生只需完成學(xué)案和預(yù)習(xí)“隨機(jī)事件和概率”的作業(yè)，而答題正確率低于70%的學(xué)生需完成學(xué)案和練習(xí)冊(cè)上相應(yīng)的作業(yè)后再預(yù)習(xí).圖4是某學(xué)生闖關(guān)正確率截圖.研究者可以從中看到該學(xué)生哪個(gè)題目做錯(cuò)了，做了多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生可以查看解析、重看學(xué)習(xí)視頻、重做練習(xí).

圖4 某學(xué)生闖關(guān)正確率截圖

三、實(shí)踐效果

1.實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)對(duì)比.

機(jī)電1803是一個(gè)普通中專班，研究者將該教學(xué)班作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施基于樂樂課堂的混合式教學(xué)模式.研究者在縱向維度上對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后期末統(tǒng)考數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行了細(xì)致的比較.實(shí)驗(yàn)前后選用的數(shù)學(xué)教材和教學(xué)資源一樣，教師相同，唯一不同的是課堂教學(xué)模式.

蘇州統(tǒng)考期末考試參與排名的學(xué)校共有16個(gè).根據(jù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量分析，實(shí)驗(yàn)前該班在2019年6月蘇州市期末統(tǒng)考排名第11名，實(shí)驗(yàn)后在2020年1月期末統(tǒng)考中排位上升至第5名，進(jìn)步非常明顯，2020年6月在蘇州排第8名.表1為2019年6月全校二年級(jí)數(shù)學(xué)期末成績(jī)分析，表2為2020年1月全校二年級(jí)數(shù)學(xué)期末成績(jī)分析.由于2020年實(shí)驗(yàn)班成績(jī)排名兩個(gè)學(xué)期都在蘇州前10名，教學(xué)成果顯著，因此研究者連續(xù)兩次獲得?！敖虒W(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)”.

2.實(shí)驗(yàn)班與控制班的成績(jī)對(duì)比.

在橫向維度上，研究者把非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行深入的比較，以研究混合式教學(xué)模式的效果.本研究將1802平面班作為控制班，采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué).兩個(gè)班級(jí)教師都是研究者本人，數(shù)學(xué)書和參考書都一樣，學(xué)案也相同.實(shí)驗(yàn)兩年.

從表1和表2看到控制班排名進(jìn)步甚微，但是實(shí)驗(yàn)班進(jìn)步很快，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)明顯高于控制班的平均成績(jī).該實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明，使用樂樂課堂平臺(tái)可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)和效率.

四、實(shí)踐反思

1.存在的問題.

基于樂樂課堂的混合式教學(xué)不僅具有傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處，還具備了線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使教師、學(xué)生、教學(xué)資源深入融合，這使得教育資源的覆蓋面更廣，使用率更高.教育資源的靈活性提高，也就提高了教學(xué)效率.但是，研究者發(fā)現(xiàn)這種基于樂樂課堂的混合式教學(xué)仍然存在著一些不足之處，具體如下：

（1）平臺(tái)題目不完全匹配.樂樂課堂微課有趣，做題積分成就榜能PK排名，美中不足的是簡(jiǎn)單程度的題目仍然有一些對(duì)普通中職生太難，不利于刷題鞏固知識(shí)點(diǎn).另外，視頻和題目的設(shè)計(jì)是按照普通高中數(shù)學(xué)教材，不完全匹配中職教材.

（2）學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)阻礙了自身自學(xué)水平的提高.進(jìn)校時(shí)，很多中職生的中考數(shù)學(xué)成績(jī)不及格.在天天練App遇到錯(cuò)題或者難題時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生主動(dòng)來辦公室詢問或者在教室討論，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣仍有待進(jìn)一步提高.很多學(xué)生連初中因式分解的十字相乘法和求根公式都不會(huì)用，對(duì)拋物線的知識(shí)更是滿頭的問號(hào).網(wǎng)站資源即使很好玩，但是對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說還是抓耳撓腮，看不懂答案解析，也不好意思問.他們?cè)趯I(yè)課考試以及就業(yè)的壓力下容易對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣.

2.解決措施.

在樂樂課堂平臺(tái)建立中職題庫和資源包，適當(dāng)刪減高難度題目，增加簡(jiǎn)單適用的數(shù)學(xué)題便于學(xué)生鞏固復(fù)習(xí).同組的數(shù)學(xué)教師建立一個(gè)樂樂課堂賬號(hào)，試卷、教案、習(xí)題資源共享.

建立課堂學(xué)習(xí)小組，利用“強(qiáng)化訓(xùn)練”和“錯(cuò)題本”功能，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上討論交流錯(cuò)誤原因，并用好“演算板”功能.草稿演算是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié).學(xué)生在解題過程中，可以方便地在屏幕上進(jìn)行演算操作，從而能夠更快更準(zhǔn)地解決題目.根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)的成績(jī)，本課學(xué)習(xí)按照1∶3∶1的比將班級(jí)30人分為高分組6人、中分組18人和低分組6人，座位靈活變動(dòng).每組5人=高分組1人+中分組3人+低分組1人，全班恰好可以分為6組.基礎(chǔ)好的學(xué)生課上多幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生.同時(shí)選好小組組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行監(jiān)控管理，并對(duì)每位成員的討論情況給予評(píng)分，評(píng)分在成績(jī)單平時(shí)成績(jī)中占有一定比重.

3.反思.

通過本研究發(fā)現(xiàn)，使用樂樂課堂教學(xué)有助于教師增進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，從而更好地把握教學(xué)節(jié)奏，對(duì)教學(xué)過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化;還有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)和深化，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性.

混合式教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)前移，而真正數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重點(diǎn)在問題討論和拓展能力，這是教學(xué)模式的更新.信息技術(shù)在重塑課堂方面有著傳統(tǒng)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì).

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