中學(xué)體育教師職業(yè)壓力與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系：主觀幸福感的中介作用和性別的調(diào)節(jié)作用*

彭 昆

(河南工學(xué)院 體育部，河南 新鄉(xiāng) 453003)

0 引言

近年來，職業(yè)認(rèn)同逐漸成為社會(huì)心理學(xué)研究的熱門話題，對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究也是如此。教師職業(yè)認(rèn)同是指教師從內(nèi)心接受并認(rèn)可自己的工作，它不僅是教師對(duì)自身工作的一種積極感知與評(píng)價(jià)[1]，而且也是教師自我成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力。研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)認(rèn)同是教師在教學(xué)過程中做各種決定的基礎(chǔ)，與教師的自我效能感和教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)校的教育質(zhì)量密切相關(guān)[2,3]。對(duì)中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同及影響因素進(jìn)行探討，有助于我國青少年身心健康和教育的全面發(fā)展。

在職業(yè)認(rèn)同的諸多影響因素中，職業(yè)壓力是一個(gè)重要的預(yù)測(cè)變量[4]。教師職業(yè)壓力是指教師在教育教學(xué)過程中由于工作對(duì)象、負(fù)荷、環(huán)境等因素而產(chǎn)生的消極情感體驗(yàn)，對(duì)教師發(fā)展有重要影響，關(guān)系到教師隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量[5]。有研究指出，職業(yè)壓力可以直接影響幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同[6]，包括角色沖突、角色超負(fù)載在內(nèi)的壓力源對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同有負(fù)向影響[7]。在日常教學(xué)中體育教師不可避免地要面對(duì)惡劣的室外環(huán)境，還要承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康、避免課堂傷害事故、提高體育生升學(xué)率等任務(wù)，受到來自學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面的壓力。

主觀幸福感指評(píng)價(jià)者對(duì)自身生活質(zhì)量的整體評(píng)估，包含認(rèn)知、體驗(yàn)到的積極情緒和消極情緒等內(nèi)容，具有主觀性、整體性和相對(duì)穩(wěn)定性的特點(diǎn)[8]。王鋼等人認(rèn)為，教師的工作特性帶來了較大的職業(yè)壓力，進(jìn)而對(duì)教師的幸福感造成負(fù)面的影響[9]。通過提高主觀幸福感，可以增加員工對(duì)積極情感的體驗(yàn)，從而有利于其職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展[10,11]。而對(duì)不同性別教師的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，男性教師的職業(yè)壓力顯著高于女性教師[12]，主觀幸福感顯著低于女性教師[11,13]。

綜上可見，教師的職業(yè)壓力、主觀幸福感對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同存在影響，并且在不同性別上也存在差異，但是其中的影響機(jī)制尚未明晰。本研究主要探索中學(xué)體育教師職業(yè)壓力、主觀幸福感對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響機(jī)制，并考察性別因素在其中的調(diào)節(jié)作用。

1 研究方法

1.1 被試

以上海、天津、山東、河南等地的中學(xué)體育教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷584份，有效回收率83.4%。其中男性371人，女性213人；初中教師286人，高中教師298人。

1.2研究工具

1.2.1 職業(yè)壓力

研究采用朱從書、申繼亮、劉加霞編制的中學(xué)教師職業(yè)壓力量表[14]。量表包含學(xué)生因素、考試壓力、自我發(fā)展需要、家庭人際、工作負(fù)荷、職業(yè)期望6個(gè)維度，其中學(xué)生因素包括13個(gè)題目，考試壓力包括9個(gè)題目，自我發(fā)展需要包括9個(gè)題目，家庭人際包括6個(gè)題目，工作負(fù)荷包括5個(gè)題目，職業(yè)期望包括4個(gè)題目，共46個(gè)題目。采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法(1表示“沒有壓力”，5表示“壓力很大”)，總分越高，表示教師職業(yè)壓力越大。本研究中量表整體和各維度的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.943、0.839、0.866、0.765、0.793、0.835、0.704。

1.2.2 主觀幸福感

苗元江編制的綜合幸福感問卷包含心理幸福感和主觀幸福感兩個(gè)分量表，本研究采用其中的主觀幸福感量表[15]。主觀幸福感量表包含生活滿意度、正性情緒和負(fù)性情緒3個(gè)維度。生活滿意度包括5個(gè)題目，正性情緒包括6個(gè)題目，負(fù)性情緒包括6個(gè)題目，共17個(gè)題目。量表采用Likert7點(diǎn)計(jì)分法(1表示“明顯不符合”，7表示“明顯符合”)，總分越高，表示主觀幸福感越強(qiáng)烈。本研究中量表整體和各維度的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.921、0.883、0.860、0.810。

1.2.3 職業(yè)認(rèn)同

采用魏淑華、宋廣文、張大均編制的中學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同量表[16]。量表包含角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感4個(gè)維度。角色價(jià)值觀包括6個(gè)題目，職業(yè)行為傾向包括5個(gè)題目，職業(yè)價(jià)值觀包括4個(gè)題目，職業(yè)歸屬感包括3個(gè)題目，共18個(gè)題目。量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法(1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”)，總分越高，表示職業(yè)認(rèn)同程度越高。本研究中量表整體和各維度的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.909、0.809、0.828、0.848、0.779。

1.3 施測(cè)程序與數(shù)據(jù)處理

由經(jīng)過培訓(xùn)的體育學(xué)和心理學(xué)研究生擔(dān)任主試，對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行施測(cè)，并當(dāng)場(chǎng)回收問卷，整個(gè)測(cè)試大約40分鐘完成。問卷數(shù)據(jù)通過SPSS和AMOS軟件進(jìn)行錄入與分析。

2 研究結(jié)果

2.1 共同方法偏差

主要從程序控制和統(tǒng)計(jì)控制兩個(gè)方面對(duì)共同方法偏差進(jìn)行控制：程序控制方面，采用具有高信效度且已被眾多學(xué)者驗(yàn)證并使用過的測(cè)量工具，在測(cè)試過程中嚴(yán)格按照心理測(cè)量學(xué)要求和程序進(jìn)行；統(tǒng)計(jì)控制方面，進(jìn)行Harman單因素檢驗(yàn)，將三個(gè)變量放在一起進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)特征根值大于1的因子有7個(gè)，最大因子的解釋變異量為17.8%，小于閾值40%[17,18]，說明數(shù)據(jù)適合繼續(xù)分析。

2.2 描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

對(duì)中學(xué)體育教師職業(yè)壓力、主觀幸福感和職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)(見表1)。從表1可知，中學(xué)體育教師的職業(yè)壓力均值為3.97±0.64(Likert5點(diǎn)計(jì)分)，主觀幸福感的均值為4.29±0.94(Likert7點(diǎn)計(jì)分)，職業(yè)認(rèn)同的均值為3.03±0.62(Likert5點(diǎn)計(jì)分)，這表明中學(xué)體育教師感受到的壓力較大，而主觀幸福感和職業(yè)認(rèn)同均處于中等水平。

對(duì)職業(yè)壓力、主觀幸福感、職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)壓力與主觀幸福感、職業(yè)認(rèn)同呈顯著負(fù)相關(guān)，主觀幸福感和職業(yè)認(rèn)同呈顯著正相關(guān)；性別、學(xué)歷、職稱也與職業(yè)壓力、主觀幸福感、職業(yè)認(rèn)同呈現(xiàn)不同程度的相關(guān)。具體數(shù)據(jù)見表1。

表1 職業(yè)壓力、主觀幸福感、職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)分析

2.3 主觀幸福感的中介作用

2.3.1 模型構(gòu)建

按照溫忠麟的中介效應(yīng)檢驗(yàn)步驟[19]，首先構(gòu)建認(rèn)同職業(yè)壓力影響中學(xué)體育教師職業(yè)的模型。由于性別、學(xué)歷、職稱與職業(yè)壓力和職業(yè)認(rèn)同相關(guān)顯著，因此將性別、學(xué)歷、職稱作為控制變量，對(duì)職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)認(rèn)同的直接影響模型進(jìn)行分析，結(jié)果顯示模型擬合度良好(X2/df=2.79，RMSEA=0.057，GFI=0.921，AGFI=0.908，RMR=0.05，TLI=0.904)，職業(yè)壓力對(duì)中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的影響路徑系數(shù)顯著(β=-0.50，p<0.001)，因此可以進(jìn)一步進(jìn)行中介分析。

以職業(yè)壓力(學(xué)生因素、考試壓力、自我發(fā)展需要、家庭人際、工作負(fù)荷、職業(yè)期望)為自變量，主觀幸福感(生活滿意度、正性情緒、負(fù)性情緒)為中介變量，職業(yè)認(rèn)同(角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感)為因變量，性別、學(xué)歷、職稱為控制變量進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程建模。結(jié)果顯示(見圖1)，模型擬合較好(X2/df=1.85，RMSEA=0.061，GFI=0.901，AGFI=0.916，RMR=0.04，TLI=0.917)，且在模型中職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)認(rèn)同的直接影響系數(shù)顯著(β=-0.29，p<0.001)，職業(yè)壓力對(duì)主觀幸福感的路徑系數(shù)顯著(β=-0.28，p<0.001)，主觀幸福感對(duì)職業(yè)認(rèn)同的路徑系數(shù)顯著(β=0.75，p<0.001)。

圖1 主觀幸福感在職業(yè)壓力和對(duì)中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同之間的中介作用模型圖

2.3.2 中介變量的間接效應(yīng)檢驗(yàn)

Hayes(2009)[20]認(rèn)為，中介路徑的前半路徑和后半路徑分別顯著，并不代表整條中介路徑顯著，建議采用Bootstrap法進(jìn)行中介路徑間接效應(yīng)的檢驗(yàn)。因此，本研究采用Bootstrap法檢驗(yàn)主觀幸福感中介效應(yīng)的顯著性。按照Bootstrap法檢驗(yàn)要求，首先在原有樣本中通過抽取、放回的方式，隨機(jī)抽取5000個(gè)樣本，然后在AMOS軟件中進(jìn)行分析，計(jì)算平均路徑系數(shù)。當(dāng)平均路徑系數(shù)95%的置信區(qū)間不包含0時(shí)，則表明中介效應(yīng)顯著；當(dāng)平均路徑系數(shù)95%的置信區(qū)間包含0時(shí)，則表明中介效應(yīng)不顯著[21]。

本研究中，職業(yè)壓力和中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的間接效應(yīng)95%的置信區(qū)間為[0.015，0.076]，不包含0，說明主觀幸福感的中介效應(yīng)達(dá)到顯著水平，也就是說，主觀幸福感在職業(yè)壓力和職業(yè)認(rèn)同之間存在中介作用。職業(yè)壓力對(duì)中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的直接效應(yīng)值為0.29，間接效應(yīng)值為0.21。效果量為中介效應(yīng)值除以總效應(yīng)值[19]，主觀幸福感的中介效應(yīng)效果量為72.4%。

2.4 性別的調(diào)節(jié)作用

依據(jù)邱皓政[22]、李麗[23]的多樣本統(tǒng)計(jì)分析，以性別為類別變量，進(jìn)行多群組結(jié)構(gòu)方程模型分析，考察性別對(duì)中介效應(yīng)模型的調(diào)節(jié)作用。男性、女性兩個(gè)模型間△Χ2=67.394，△df=37，P=0.002，表示男教師和女教師的“職業(yè)壓力—主觀幸福感—職業(yè)認(rèn)同”路徑系數(shù)存在顯著差異(見圖2、圖3)。女性教師職業(yè)壓力與職業(yè)認(rèn)同的直接作用和間接作用均顯著(P<0.01)，而男性教師職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)認(rèn)同的直接作用顯著，間接作用不顯著(P>0.05)。

圖2 女性教師職業(yè)壓力—主觀幸福感—職業(yè)認(rèn)同路徑〗

圖3 男性教師職業(yè)壓力—主觀幸福感—職業(yè)認(rèn)同路徑

3 討論

本研究顯示，中學(xué)體育教師面臨的職業(yè)壓力較大，主觀幸福感和職業(yè)認(rèn)同處于中等水平，其中職業(yè)壓力與主觀幸福感、職業(yè)認(rèn)同顯著負(fù)相關(guān)，主觀幸福感與職業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)，這與王鋼[6]、張西超[24]等人的研究結(jié)果一致，說明職業(yè)壓力、主觀幸福感是職業(yè)認(rèn)同的重要相關(guān)因素。但是相較其他學(xué)科，本研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)體育教師的職業(yè)壓力更大，職業(yè)認(rèn)同感更低。究其原因可能是由于：一方面，近年來學(xué)生體育課堂傷害事故頻發(fā)，體育教師在正常教學(xué)的同時(shí)，還要預(yù)防體育課堂傷害事故的發(fā)生，導(dǎo)致中學(xué)體育教師承受較大的壓力；另一方面，中學(xué)體育教師不僅在待遇上與其他學(xué)科教師被區(qū)別對(duì)待，而且背負(fù)著社會(huì)對(duì)體育教師的偏見，同時(shí)卻又承擔(dān)著初中升高中、體育生高考等升學(xué)壓力，因此主觀幸福感、職業(yè)認(rèn)同感普遍不高。

本研究構(gòu)建的結(jié)構(gòu)方程模型經(jīng)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)擬合良好，直接作用和間接作用均顯著，說明主觀幸福感在中學(xué)體育教師的職業(yè)壓力和職業(yè)認(rèn)同之間起部分中介作用，也就是說，職業(yè)壓力不僅可以直接影響中學(xué)體育教師的職業(yè)認(rèn)同，還可以通過主觀幸福感產(chǎn)生間接影響。這說明，當(dāng)承受的壓力較大時(shí)，會(huì)影響中學(xué)體育教師對(duì)自身生活、工作的評(píng)價(jià)與感知，也從側(cè)面表明減輕中學(xué)體育教師的職業(yè)壓力，有助于提升他們的心理健康水平和教學(xué)效果。

現(xiàn)有的研究雖然討論了不同性別的教師在職業(yè)壓力、職業(yè)認(rèn)同、主觀幸福感上的差異，但是尚未對(duì)具體影響路徑進(jìn)行比較。本研究發(fā)現(xiàn)，性別因素對(duì)中介模型具有顯著的調(diào)節(jié)作用，即構(gòu)建的中介模型對(duì)女性教師群體更為適合。這可能是因?yàn)榕郧楦屑?xì)膩，對(duì)待事情以感性為主，容易把工作上的感受帶入生活中，因此工作壓力較大時(shí)，常會(huì)影響個(gè)人生活；而男性則表現(xiàn)得較為理性，尤其是體育教師，能夠在一定程度上將生活與工作分開，面對(duì)工作上的壓力時(shí)雖然也會(huì)通過某些方式表達(dá)自己的感受，但是并不會(huì)影響個(gè)人的生活，因而職業(yè)壓力對(duì)男性教師的主觀幸福感影響較小。

4 結(jié)論

(1)中學(xué)體育教師職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)認(rèn)同有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，即中學(xué)體育教師的職業(yè)認(rèn)同隨著職業(yè)壓力的提高而降低。

(2)中學(xué)體育教師的主觀幸福感在職業(yè)壓力和職業(yè)認(rèn)同之間起部分中介作用，即職業(yè)壓力不僅可以直接影響職業(yè)認(rèn)同，還可以通過主觀幸福感間接影響中學(xué)體育教師的職業(yè)認(rèn)同。

(3)性別在中學(xué)體育教師職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響過程中起調(diào)節(jié)作用，即對(duì)于女性教師，職業(yè)壓力不僅可以直接影響職業(yè)認(rèn)同，還可以通過主觀幸福感起間接作用，而對(duì)于男性教師，職業(yè)壓力則直接作用于職業(yè)認(rèn)同，不存在中介作用。