智慧教室環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)的研究

苗莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? ?隨著我國信息化技術(shù)的快速發(fā)展和高校對于校園信息化的全面建設(shè)和推進，當(dāng)前高校的信息化建設(shè)已經(jīng)全面進入了智慧校園的建設(shè)階段。智慧校園的建設(shè)將對我國未來的教育方式和方法進行全面改革，因此，如何高效利用目前的智慧校園平臺來對現(xiàn)在的教學(xué)進行改革是目前高校師生需要共同面對的挑戰(zhàn)和機遇。主要基于智慧教室的環(huán)境，來開展相關(guān)的混合式學(xué)習(xí)，并充分分析當(dāng)前智慧校園背景下的混合式學(xué)習(xí)的方法和特點，進而以學(xué)生為主體，展開詳細(xì)的討論和分析，以在實際的運用中達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，并結(jié)合實際的教學(xué)實踐來展開對智慧教室環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)進行分析和討論。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 智慧教室環(huán)境;智慧校園;混合式學(xué)習(xí);應(yīng)用研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）10-0228-02

智慧教室[1]是通過云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)等各種現(xiàn)代化信息技術(shù)，來營造一個集校園學(xué)習(xí)、生活以及工作相關(guān)的一體化學(xué)習(xí)平臺，進而實現(xiàn)實體空間與信息空間的有機結(jié)合。智慧教室是智慧校園、數(shù)字化校園的進一步發(fā)展，是目前信息化教育中的最高形態(tài)。整個智慧教室環(huán)境由學(xué)習(xí)資源、現(xiàn)代化的教學(xué)平臺、智能工具、學(xué)習(xí)社區(qū)和新的教學(xué)方法等各種要素組成?，F(xiàn)階段智慧教室環(huán)境中各種要素為混合式的學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個線上線下的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)，從而為促進現(xiàn)代化的教育而不斷改進。

現(xiàn)階段的混合式學(xué)習(xí)是基于智慧教室環(huán)境，并結(jié)合線上線下教育模式的一種學(xué)習(xí)模式[2]。目前混合式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在當(dāng)前的線下教學(xué)中，并且這樣的教學(xué)模式不僅具有在線學(xué)習(xí)的樂趣和豐富性，而且也具有線下教育的規(guī)范性，因此此類教育模式非常受歡迎。基于在課堂教學(xué)中獲得最佳學(xué)習(xí)效果并結(jié)合課堂實踐的目標(biāo)，要充分分析在當(dāng)前智慧教室環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)的實際效果，并充分發(fā)揮出混合式學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性。因為智慧教室下的混合式教學(xué)并不是簡單地結(jié)合傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)和現(xiàn)代化的線上教學(xué)，而是將二者中各種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)要素進行有機融合，并科學(xué)合理地運用這些重要的學(xué)習(xí)要素，做好協(xié)調(diào)和平衡工作，最終實現(xiàn)對當(dāng)前教學(xué)的最優(yōu)化。

一、智慧教室環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)方式的促進

在開展線下課堂教學(xué)時[3]，教師的教學(xué)過程可以是妙語連珠、聲情并茂的，并且可以通過對自身教學(xué)情感的控制來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的記憶和理解。如果在傳統(tǒng)面對面教學(xué)方式基礎(chǔ)上，開展一些啟發(fā)式教學(xué)、直面教學(xué)，可以讓整個教學(xué)產(chǎn)生更好的效果。此外，由于此類教學(xué)的主體一般是老師，其對于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)是不利的，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，同時會使學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得不到有效的提升和鍛煉。

在現(xiàn)階段智慧教室的教學(xué)環(huán)境下，通過利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，可以突破現(xiàn)實教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和實踐的約束，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時空的限制，并極大地發(fā)揮出當(dāng)前學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和特點[4]。學(xué)生還可以根據(jù)目前自身學(xué)習(xí)的特點進行選擇性的學(xué)習(xí)，這樣可以極大地實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。并且在這種學(xué)習(xí)模式下，有效提高學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)的自主性，從而提高學(xué)習(xí)的效率。在智慧教室環(huán)境下通過網(wǎng)絡(luò)形式的學(xué)習(xí)，就要充分發(fā)揮學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的作用，并在實際的教學(xué)中要以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心。在節(jié)假日時期，學(xué)生還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)，例如，通過釘釘、微信、QQ等形式實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，從而使個性化的學(xué)習(xí)和集體化的學(xué)習(xí)實現(xiàn)有機的結(jié)合。智慧教室學(xué)習(xí)可以很好地將現(xiàn)實的教學(xué)場地延伸到線上，這樣可以有效地增進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樂趣，而且個性化的學(xué)習(xí)可以全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在嚴(yán)格的規(guī)章制度下和傳統(tǒng)教學(xué)模式的前提下，更好地開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可以在空間、時間上實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的融合，從而使整個教學(xué)的資源和對學(xué)生的針對性學(xué)習(xí)變得更加全面，也能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、智慧教室環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)理論的支撐

傳統(tǒng)的面對面教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)之一是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論[5]，該理論可以有效地將教學(xué)形式轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)，并且也可以對教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。通過在現(xiàn)階段智慧教室的不斷推動下可以高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

混合式的學(xué)習(xí)理論就是強調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這個理論其實是多元化的，而且是由多種理論混合而成的，其主要包括：虛實交融理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、活動理論、教育傳播理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論等。這樣多種理論相互融合的混合式學(xué)習(xí)在很大程度上為現(xiàn)代化教育提供了強大的理論基礎(chǔ)。在目前的智慧教室環(huán)境下，如果缺乏相對應(yīng)的理論支持會造成在開展混合式學(xué)習(xí)時，教學(xué)效果和教學(xué)硬件設(shè)備大打折扣。因此，高校需要在后期的教學(xué)中開展相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)《教育信息化2.0行動計劃》“建構(gòu)主義理論”《智慧教室課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革》時，可以在智慧教室環(huán)境開展混合式學(xué)習(xí)時有強大的理論支撐，并且這些理論知識也可以不斷地推動老師意識到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的重要性。此外，目前的智慧教室環(huán)境背景下的混合式學(xué)習(xí)模式還可以滿足各種學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資源要求，這在一定程度上可以更好地滿足廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過對混合式學(xué)習(xí)模式的全面研究可以發(fā)現(xiàn)其具有非常大的優(yōu)勢：對于學(xué)生來說可以實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)習(xí)的時間和空間得到極大延伸。對于教師而言，這樣的混合式教學(xué)模式可以讓他們及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況，并且能夠時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，并且通過大數(shù)據(jù)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面分析，從而幫助學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。

三、智慧教室環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的提升

對于傳統(tǒng)的授課方式，其整個學(xué)習(xí)的環(huán)境都是相對封閉和靜止的，而且都是單方面對于教學(xué)內(nèi)容的陳述。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，高校會構(gòu)建自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，從而將每一個班集體都打造成為一個智慧教室[6]。

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，在智慧教室環(huán)境下的混合式教學(xué)環(huán)境是一個動態(tài)的過程，而且?guī)熒g可以實現(xiàn)主客體的互動。與此同時，現(xiàn)階段的智慧教室還為教學(xué)形式提供了多元化的評價平臺，并且是通過網(wǎng)絡(luò)的形式實現(xiàn)的，這樣的形式可以讓教師的評價不受學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，在線上線下都可以開展。教師在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，讓整個教學(xué)環(huán)境比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更加靈活、便捷，有針對性。此外，教師還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺收集的大數(shù)據(jù)，生成每一個學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)報告，這樣更加有利于教師了解到學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，從而更好地開展下一步的教學(xué)，并采取有針對性的教學(xué)管理手段，進而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

在智慧教室的環(huán)境下，可以讓整個課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和在線學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)緊密聯(lián)系，而且在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的互相補充和支撐。在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是線下課程學(xué)習(xí)環(huán)境，線上學(xué)習(xí)知識是對課堂學(xué)習(xí)的進一步延伸和補充。對于教師而言，他們要根據(jù)教學(xué)環(huán)境的改變和每一個學(xué)生對于學(xué)習(xí)的不同需求，在線上教學(xué)和課堂教學(xué)之間實現(xiàn)任意切換，進而不斷地調(diào)整教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，并采用探索形式、小組輪換形式的學(xué)習(xí)模式，讓智慧教室環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)模式變得更加靈活，進而最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、智慧教室環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)資源的發(fā)展

除上述因素外，智慧教室環(huán)境下的混合學(xué)習(xí)資源在一定程度上也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[7]。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源如：書籍、輔導(dǎo)書、板書、多媒體，這些雖然也能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是在實現(xiàn)教師有針對性的教學(xué)和個性化教學(xué)以及進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面還存在非常大的不足。所以說，在某種程度上必須要不斷擴充混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個性化和綜合素養(yǎng)的全面提升，也能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在課程準(zhǔn)備、課堂作業(yè)和家庭作業(yè)處理的環(huán)節(jié)上，要充分利用在線的網(wǎng)絡(luò)資源[8]，首先要進行資源的歸納，其次要進行適當(dāng)?shù)暮Y選分類、總結(jié)，最后再將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺上。備課教師可以根據(jù)自身的實際需要選擇較好的學(xué)習(xí)資源，然后再根據(jù)自身個性化的授課形式，來對教案進行增添和修改，從而達(dá)到最佳的備課效果。同時，還需要將授課、復(fù)習(xí)課、講解課的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫中。此外，每一個課題組的備課情況還需要進行具體的分工，開展有針對性的網(wǎng)絡(luò)課程錄制，并借助高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將其上傳到資源庫中，供廣大師生學(xué)習(xí)。只有充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源才能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果，并且教師還需要對這些教學(xué)資源進行反復(fù)改正，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有選擇性和針對性。

除了要充分挖掘教室的教學(xué)資源，高校還需要組織學(xué)生積極學(xué)習(xí)國家教育資源公共服務(wù)平臺中的優(yōu)秀課程，以全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)論

綜上所述，智慧教室環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)具備強大的理論支持，而且擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在拓展教學(xué)形式的前提下，保障以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，這樣更有利于營造一個動態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。綜合以上智慧教室環(huán)境的研究和探索對于更好地開展混合式的學(xué)習(xí)模式具有非常重要的現(xiàn)實意義。并且隨著我國信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，智慧教室環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)可以在高校的教學(xué)中占據(jù)更加重要的地位，從而促進現(xiàn)代化教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李艷，白玉峰.新媒體技術(shù)在混合式教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)：學(xué)術(shù)交流，2018（11Z）：151-152.

[2]李嶒，汪海威，劉正峰，等.智慧校園環(huán)境下信息化教學(xué)創(chuàng)新初探[J].安徽科技，2018（12）：37-39.

[3]劉志文，錢震.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“準(zhǔn)智慧”教室的設(shè)計與應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（12）：68-74.

[4]謝永朋.鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力混合式培訓(xùn)策略研究[J].教學(xué)與管理，2020（9）：52-55.

[5]張輝.智慧教室的混合式教育模式在“線性代數(shù)”中運用與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2020（28）：184-185.

[6]梁穎珊.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職院校教師信息化教學(xué)能力提升措施[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，36（8）：139-140.

[7]石寅霞，喬愛玲.基于智慧教室的高校課堂教學(xué)實踐研究[J].中國信息技術(shù)教育，2018（17）：105-108.

[8]劉向輝.智慧教室環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)的研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（24）.

編輯 薛直艷