科學(xué)課堂上學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

武迎娣

有效學(xué)習(xí)指學(xué)生能親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，且在過程中能獲得真切的感知、體驗(yàn)和探索，依托觀察、體驗(yàn)、動手、實(shí)踐與探究，真正了解知識的由來，掌握方法和技能。為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，有必要采取科學(xué)的策略，關(guān)注有效學(xué)習(xí)的落實(shí)?！缎W(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參與親身體驗(yàn)、動手操作”，“要從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)”，“科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)最為重要的學(xué)習(xí)方式”?？梢姡W(xué)科學(xué)教學(xué)要想落實(shí)“有效學(xué)習(xí)”，就必須把握住“生活”“動手探究”這兩個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生融入生活，參與動手探究，提升其科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)動手興趣

“生活即教育”理念認(rèn)為，生活中蘊(yùn)含著豐富的知識。小學(xué)生愛游戲，愛動手，因此教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，為激發(fā)學(xué)生動手探究科學(xué)的興趣，就要創(chuàng)設(shè)趣味、生動的生活情境，調(diào)動學(xué)生動手探究的主動性?？梢越柚罨挠螒颉栴}來創(chuàng)設(shè)情境，挖掘?qū)W生的興趣和好奇心，讓其自主提問并進(jìn)一步動手探究。

如教學(xué)“光和影”時，教師設(shè)計了生活游戲“陽光下的影子”，帶領(lǐng)學(xué)生走到操場，來到陽光下觀察自己的影子，引導(dǎo)學(xué)生參與“捕捉影子、追趕影子”的游戲。在趣味十足的生活游戲下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的影子有時候很長，有時候很短，還有的時候不見了。這是什么原因呢？“自己的身高不變，影子的長短與什么有關(guān)？”通過創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)了學(xué)生動手探究“影子長短的秘密”的興趣。

二、設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)，預(yù)設(shè)動手方案

動手探究的最佳方式，就是實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是獲得科學(xué)知識的關(guān)鍵途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要方法。在“教學(xué)做合一”理念下，學(xué)生動手探究非常重要，而要想完成動手過程，設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)動手探究方案，則是決定動手質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。“對比實(shí)驗(yàn)”能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，在對比的過程中，學(xué)生能觀察不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，把握住“唯一變量法”，學(xué)生就能依托對比觀察到的現(xiàn)象，有效總結(jié)出規(guī)律與結(jié)論。

如教學(xué)“滑動與滾動”時，教師可以鼓勵學(xué)生將這兩種運(yùn)動方式進(jìn)行對比，其他因素不變，觀察對比實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，并探尋規(guī)律與奧秘。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)，預(yù)設(shè)動手方案。設(shè)計相同的動手實(shí)驗(yàn)因素，同一個箱子（質(zhì)量、形狀都不變），同一個地面，且實(shí)驗(yàn)者不變。對比動手實(shí)驗(yàn)方案為“實(shí)驗(yàn)者推動箱子，記錄下自己用的力氣;給箱子安裝上輪子，再推動它，記錄用的力氣的大小（定性記錄就可以了）”。基于對比思路，設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)，預(yù)設(shè)了動手方案。

三、預(yù)留時間空間，關(guān)注動手過程

科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生動手探究，融入生活觀察與探究。為提升學(xué)生核心素養(yǎng)與科學(xué)精神，也為發(fā)展學(xué)生綜合能力，有必要預(yù)留時間空間，關(guān)注學(xué)生的動手過程，讓學(xué)生在動手體驗(yàn)、經(jīng)歷的過程中，探究出真知，發(fā)展技能。

如教學(xué)“改變生態(tài)瓶”相關(guān)知識時，可為學(xué)生預(yù)留課上與課下的時間與空間，讓學(xué)生在小組合作模式下，參與改善生態(tài)瓶的假設(shè)、猜想、實(shí)驗(yàn)探究過程。學(xué)生假設(shè)水量、小草量、小魚量這三個因素應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)，生態(tài)瓶才會更穩(wěn)定。在假設(shè)猜想下，展開合作探究與探索過程。學(xué)生將水量適當(dāng)變少，增加了小草量，小魚量適中，發(fā)現(xiàn)小魚的活躍程度更強(qiáng)了。而小草量過多、小魚量過多的生態(tài)瓶，其中小魚的活躍度都不高。在學(xué)生動手的過程中，猜想的正確性得到驗(yàn)證。教師預(yù)留時間、空間，關(guān)注學(xué)生持續(xù)的動手操作、記錄分析、小結(jié)討論的過程，學(xué)生在動手探究的過程中，逐步發(fā)現(xiàn)了“維持生態(tài)平衡”的奧秘。

四、融入生活實(shí)際，參與動手探究

在學(xué)生有了良好的興趣、設(shè)計了動手實(shí)驗(yàn)方案，而且有了足夠的時間、空間后，教師就要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生融入實(shí)際生活，在生活中參與動手操作、實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。融入生活動手操作，可以在課堂上進(jìn)行，也可以在家里和實(shí)際生活中進(jìn)行。這些，都需要調(diào)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的親自動手過程。

如教學(xué)“運(yùn)動與摩擦力”時，教師帶領(lǐng)學(xué)生融入實(shí)際生活中，參與動手探究。教師準(zhǔn)備好生活化的動手實(shí)驗(yàn)素材。準(zhǔn)備好洗潔精，洗完手后，再去拿玻璃瓶。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，洗完手后需要更大的力量。力氣用小一點(diǎn)，瓶子很容易掉下去。之后，模擬生活中推桌子的動作，發(fā)現(xiàn)上面坐了學(xué)生后，很難推動。學(xué)生融入實(shí)際生活中，調(diào)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，參與動手實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)摩擦力大小的影響因素為“正壓力、接觸面的摩擦程度”。學(xué)生融入生活，探究到了科學(xué)奧秘。

五、關(guān)注生活應(yīng)用，收獲動手成果

科學(xué)知識學(xué)習(xí)的最終價值是為了更好地改造和服務(wù)于生活。應(yīng)用所學(xué)知識，在生活中動手操作，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。由此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生在生活中參與動手應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“運(yùn)動與摩擦力”，可以鼓勵學(xué)生解決生活中關(guān)于摩擦力的相關(guān)問題?！叭绾卧龃笥欣Σ?，減小不利摩擦？”雪天路滑、拿被子、傳送帶等都需要增大摩擦，可增大接觸面的粗糙程度來增大摩擦。加潤滑油可減少輪軸間的摩擦，滾動摩擦比滑動摩擦小，這些方法，都可以減小摩擦。通過契合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)其參與生活應(yīng)用，不僅提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

總之，要“契合生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生動手”。要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，就需踐行以生為本理念，把握住“生活”與“動手探究”兩個關(guān)鍵詞。教師要通過科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生融入實(shí)際生活中，調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，參與生活化的科學(xué)探究過程。在生活中動手探究，能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”。教師要創(chuàng)造更多機(jī)會讓學(xué)生在生活中動手探究感興趣的問題，依托自主的科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式，打造“有質(zhì)量”的教育。