以活動為抓手力促生本課堂的形成

姜敏敏

傳統(tǒng)的課堂教學總是教師在講臺上講授知識，學生在下面接受知識。這種灌輸式的教學，就是師本教學。在這樣的教學下，學生沒有活力，昏昏欲睡，教學效果可想而知。而與時代相應而生的 “生本教育”就做到了把課堂交還給學生，讓學生在快樂中學，在游戲中學，讓教師在快樂中教。它能激發(fā)學生主動探究的欲望，挖掘?qū)W生的潛能。筆者以小學英語教材（牛津版）5A Unit 5 Doing housework 一課為例，探討如何優(yōu)化語言學習活動，力促生本課堂的形成。

一、巧設讀前活動，調(diào)動學生參與熱情

（一）游戲熱身

熱身環(huán)節(jié)是激活學生思維、營造良好學習氛圍的首要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學需要，巧妙地設計出熱身環(huán)節(jié)，讓學生積極主動地參與整個課堂學習。

如在本課的熱身環(huán)節(jié)，我設計了Follow me的活動，學生先在教師的指導下，邊發(fā)Lets …命令，邊表演PPT上的動作。然后再進行語言交際活動： What are you doing？ Were …ing. 課堂上學生爭先恐后地上臺表演，個個臉上洋溢著快樂的表情?？此埔粋€簡單的游戲，實則將這節(jié)課的語法知識點進行了鞏固。輕松有效的活動活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情。

（二）情境引入

語言的學習離不開語境，因此我們要努力創(chuàng)設有趣的英語學習情境，引導學生大膽融入，放心交際。

如在本課的教學中，承接著Follow me游戲環(huán)節(jié)的結束后，我創(chuàng)設了一個a new friend的情境，要求學生暢所欲言，寫出自己想了解的方面，如 Who is she？ Whats her job？ What can she do？ What animals does she like？在此環(huán)節(jié)中，教師一改直接呈現(xiàn)new friend的名片，而是讓學生成為學習的主體，由他們自由提問。學生不再拘泥于老師的問題中，而是想知道什么就問什么，這樣一來整節(jié)課上學生的參與面變得很廣，學習就從被動變?yōu)橹鲃印?/p>

二、巧設讀中活動，提高學生學習技能

（一）看圖說話

《牛津小學英語》課文中有豐富的插圖，插圖是課文的重要組成部分，他們是語篇的直接體現(xiàn)。在課堂上，可巧用插圖啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)他們提取信息的能力。

如本課的插圖呈現(xiàn)的是Su Hai和Su Yang正在做家務的場景，我在上課過程中，注重啟發(fā)學生仔細觀察圖片的細節(jié)信息。大部分學生根據(jù)第一課時的內(nèi)容，都能說出Su Hai 與Su Yang的活動。而一部分優(yōu)等生則能把圖片內(nèi)容聯(lián)系到舊知There be句型，并說出There is some flowers in the garden. There is a telephone on the desk/near the sofa。在英語教學中巧妙地利用插圖，把學生的思維引向舊知，使舊知與新知產(chǎn)生聯(lián)系，可發(fā)展學生說的技能，提高其口語表達能力。

（二）整體聽讀

語篇教學一般是按照“整—分—整”的結構進行。在整體理解課文時，我們可以有意地培養(yǎng)學生聽錄音捕捉大意的能力。

如在上一環(huán)節(jié)look and say 之后，我設計了Listen and answer的活動，讓學生帶著Are Su Hai and Su Yang free？這個問題來看動畫。在這里教師進行了整篇課文的聽力訓練，讓學生通過聽錄音，了解課文大意，回答問題。聽和說密切聯(lián)系，聽說訓練是交叉進行的。聽是為了說，而說有助于聽。在說的基礎上聽，又是聽的提高，通過說來檢測聽的質(zhì)量，提高聽的效果，以此循序漸進地發(fā)展學生聽說技能。

三、巧設讀后活動，引導學生合作探究

（一） 提問質(zhì)疑

《小學英語課程標準》中明確指出：“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。”語篇是對學生進行思維訓練的優(yōu)秀素材，教師要結合文本，訓練學生的思維，善于啟發(fā)學生，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

如在本課的鞏固環(huán)節(jié)，我讓學生進行小組合作，開展try to ask的提問質(zhì)疑環(huán)節(jié)。具體如下：首先小組討論，根據(jù)課文內(nèi)容，每人輪流向組員提出一個問題，其余同學回答。然后再準備一個問題，讓其他小組回答。在這一活動中，筆者打破常規(guī)，啟發(fā)學生來設疑提問。對于提問的同學來說，有效的提問能成為他們積極思維的推動力。而回答問題同樣也是磨煉學生意志的方式，這樣的方式激發(fā)了他們對英語知識的渴求。

（二）續(xù)編對話

成功習得語言的必備條件光是語言輸入是遠不夠的，還要進行有效的語言輸出。英語課堂上的輸出活動可以是make a dialogue， reading comprehension， read and act，等。筆者根據(jù)本篇文章的教學實際Nancy與Su Yang 的電話通話，設計了一個續(xù)寫活動，要求學生在小組內(nèi)討論，接著課文續(xù)編Su Yang因有事不能去幫Nancy而再向Nancy打回電話的場景。

在續(xù)編的過程中，學生以小組合作的方式展開討論，集大家共同的智慧，按照事態(tài)發(fā)展的順序，運用自己的知識儲備，大膽地展開想象并聯(lián)系實際，對文本進行了一次有意義的再構。這樣一來，學生的知識得到了遷移和拓展，其綜合語言運用能力也有了發(fā)展。

生本教育是真正地把學生作為主人，讓學生愛學而設計的教育。它激發(fā)了學生興趣，調(diào)動了其學習積極性，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)了學生的合作能力。在這里，學生找到自我，展現(xiàn)自我。教和學變成一種快樂，學生樂在其中，老師樂在其中。

生本教育是激揚生命的教育，生本教育是挖掘?qū)W生潛能的教育。以生為本，讓課堂演繹精彩！以生為本，讓課堂大放異彩！