培養(yǎng)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力探討

趙年萍

古人云：“讀書百遍，其義自見?！遍喿x是獲取知識(shí)的重要手段與途徑，而在小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅可以有效提高學(xué)生的理解能力和概括能力，更能夠提高他們正確理解文章內(nèi)容及其所表達(dá)的情感。因此，提高閱讀能力是培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

小學(xué)語文課堂教學(xué)效率不僅影響著學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一定影響。所以，閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)總體目標(biāo)的重要所在。本文從分析小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題出發(fā)，著重探討培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略。

一、小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)φZ文整體教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響。但是在當(dāng)前的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，仍然存在著較為明顯的問題。

首先，從教師的角度而言，主要在于教師對課堂互動(dòng)的忽視以及互動(dòng)教學(xué)方法的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在語文教學(xué)中，課堂提問互動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與課堂教學(xué)，建立良好師生關(guān)系、提高閱讀教學(xué)效果的重要方式。但是大部分教師受到陳舊教學(xué)理念的影響以及自身專業(yè)教學(xué)能力的限制，對課堂互動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)不夠，進(jìn)行提問互動(dòng)的方法不正確，進(jìn)而影響了整體的閱讀教學(xué)效果。

其次，教師對于自身在閱讀課堂上的引導(dǎo)性地位和作用認(rèn)識(shí)不明確。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得不到很好體現(xiàn)，抑制了他們的個(gè)性化發(fā)展。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，閱讀課堂開始將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性和主動(dòng)性還給學(xué)生，而教師則承擔(dān)著學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的任務(wù)。但是部分教師對新的教學(xué)理念和模式不了解，甚至存在排斥心理，進(jìn)而在小學(xué)語文閱讀課堂上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)模式，影響了閱讀教學(xué)效率。

二、小學(xué)低年級語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略

（一）強(qiáng)調(diào)課堂導(dǎo)入培養(yǎng)閱讀興趣

對于低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，首要任務(wù)就是要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)生的思維能力、自制能力等均處于初步發(fā)展階段的情況下，依靠學(xué)生自我控制以及課堂秩序等因素顯然無法實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在閱讀過程中注意力的長期集中。面對這樣的課堂教學(xué)問題，提高小學(xué)生的閱讀興趣顯然是更有效的手段。

因此，在語文課堂上，教師需強(qiáng)調(diào)閱讀課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過組織形式豐富多彩的導(dǎo)入活動(dòng)增強(qiáng)閱讀課堂的趣味性，培養(yǎng)低年級小學(xué)生的閱讀興趣。而就導(dǎo)入活動(dòng)的形式來說，教師可以創(chuàng)設(shè)圍繞閱讀文章內(nèi)容以及背景故事展開的閱讀情境，也可以結(jié)合閱讀知識(shí)與技巧設(shè)計(jì)參與性的游戲活動(dòng)，還可以利用多媒體組織學(xué)生參與微型舞臺(tái)劇表演。以《文具的家》這篇課文的教學(xué)為例，教師進(jìn)行閱讀導(dǎo)入時(shí)，可以通過故事表演的方式，組織班級內(nèi)的學(xué)生兩兩一組表演課文中貝貝和媽媽對話的情境，并且通過采取挑選學(xué)生展示的方式，促進(jìn)他們參與微型舞臺(tái)劇表演的積極性。

（二）結(jié)合文章主題開展群文閱讀活動(dòng)

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，積累是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。所以拓展小學(xué)生的閱讀界限，豐富小學(xué)生的閱讀積累，是強(qiáng)化低年級小學(xué)生語文閱讀能力的有效手段。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師在課堂上組織圍繞教材文章主題的課內(nèi)外群文閱讀，借此豐富學(xué)生的閱讀積累并且引導(dǎo)其養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

具體來說，教師要開展課內(nèi)外銜接的群文閱讀教學(xué)，首先要明確以教材文章為中心的原則。所以首要的任務(wù)便是引導(dǎo)小學(xué)生對教材中的文章進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，使其掌握文章中涉及的閱讀技巧和方法，體會(huì)文章的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)，了解文章的主要內(nèi)容和思想感情。在完成這一基本任務(wù)之后，教師就可以結(jié)合小學(xué)生總結(jié)的課文內(nèi)容主題、情感主題來選擇適當(dāng)?shù)恼n外閱讀文章。在這一過程中，教師還要充分考慮低年級小學(xué)生的閱讀能力，注意閱讀文章的難度。

例如，在進(jìn)行《植物媽媽有辦法》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以將課文的內(nèi)容作為主題，選擇與植物相關(guān)或植物種子傳播的其他介紹性文章作為課外閱讀材料。而這一內(nèi)容很容易涉及一些專業(yè)性的、較為復(fù)雜的文本，這些文本如果作為低年級小學(xué)生的課外閱讀教材，學(xué)生在閱讀中不僅難以理解其內(nèi)容，更難理解作者所表達(dá)的情感，這樣就會(huì)影響閱讀教學(xué)效果，消減小學(xué)生的閱讀積極性。因此，教師在選擇課外閱讀材料時(shí)，需要格外關(guān)注文章的閱讀難度。最后，教師還要設(shè)計(jì)圍繞閱讀展開的實(shí)踐拓展活動(dòng)，讓小學(xué)生在課下完成。這種實(shí)踐拓展活動(dòng)可以是根據(jù)群文閱讀主題展開的探索調(diào)查活動(dòng)，也可以是圍繞閱讀文章的家庭親子閱讀活動(dòng)。小學(xué)生通過積極參與完成這些活動(dòng)不僅能夠逐步培養(yǎng)課外閱讀的良好習(xí)慣，而且有助于其閱讀興趣、創(chuàng)新探索精神以及良性親子關(guān)系的形成。

總之，語文一直是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，它不僅影響著小學(xué)生的寫作、閱讀以及表達(dá)等語言能力，而且影響學(xué)生對其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。所以，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)低年級小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化。