數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題分析

金貴倉

情境教學(xué)是當(dāng)前各學(xué)科所采用的新興教學(xué)策略之一，其在落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作方面意義重大。本文淺析在核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，并提出合理創(chuàng)設(shè)策略，以期提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平。

當(dāng)前，我國廣大民眾對(duì)學(xué)生受教育情況以及各階段、各學(xué)科教育教學(xué)事業(yè)越來越關(guān)注，對(duì)學(xué)生綜合水平與綜合實(shí)力方面也更為重視。就教育教學(xué)工作而言，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是提升各學(xué)科教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑之一，許多教師已逐漸應(yīng)用情境教學(xué)進(jìn)行相關(guān)工作，并將如何創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)情境作為自身工作重點(diǎn)內(nèi)容之一。

一、核心素養(yǎng)理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）核心素養(yǎng)理念是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的重要依據(jù)

近年來，我國教育改革工作力度逐漸加大，社會(huì)各界對(duì)教育事業(yè)越來越關(guān)注，社會(huì)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)與個(gè)人素養(yǎng)的考察力度日益加強(qiáng)，核心素養(yǎng)理念也被越來越多數(shù)學(xué)教師認(rèn)可。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人特質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期和學(xué)生積累專業(yè)知識(shí)的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要時(shí)期?；诤诵乃仞B(yǎng)理念為前提開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，能有效幫助學(xué)生提升自身數(shù)學(xué)水平與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)。

（二）核心素養(yǎng)理念是推進(jìn)現(xiàn)代化數(shù)學(xué)情境教學(xué)的重要因素

在教改工作大力發(fā)展的背景下，有效應(yīng)用情境教學(xué)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)工作的重要目標(biāo)之一。情境教學(xué)不僅能有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，也能有效落實(shí)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與素養(yǎng)建成工作。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念立足于學(xué)生全面發(fā)展與素質(zhì)教育，結(jié)合該學(xué)科具體知識(shí)為教師開展情境教學(xué)提供有力的理論依據(jù)與重要指向，讓教師在提升自身教學(xué)水平以及師生共建高效課堂方面發(fā)揮重要作用。因此，該理念是推進(jìn)現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與情境教學(xué)建成的重要因素。

二、核心素養(yǎng)視角下創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效策略

（一）利用影視動(dòng)漫資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

在應(yīng)用情境教學(xué)模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，富有趣味性的教學(xué)情境必不可少，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言更是如此。因此，若能將影視動(dòng)畫資源引入教學(xué)視頻中，能有效提升教學(xué)活動(dòng)趣味性，從而將小學(xué)數(shù)學(xué)與情境教學(xué)緊密結(jié)合，顯著提升情境適切性。例如，在教學(xué)“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”時(shí)，教師可直接利用騰訊視頻發(fā)布的《山羊爺爺講數(shù)學(xué)》系列微課進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在該視頻中，學(xué)生處于這一教學(xué)情境中：與教師角色相符的山羊爺爺先利用1到5 的數(shù)字及其相似形狀或物品，例如1像鉛筆、2像鴨子、3像耳朵等，進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)，其余動(dòng)物代表學(xué)生。之后，“山羊教師”提出實(shí)際問題：“有5個(gè)蘋果，分給小牛3個(gè)，還剩幾個(gè)？”教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這一情境，再利用圖形分解，將5分解為3和2，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)分給小牛3個(gè)蘋果后，還剩2個(gè)蘋果，從而學(xué)會(huì)5-3=2，落實(shí)加減法學(xué)習(xí)，并提升其聯(lián)想能力，增強(qiáng)核心素養(yǎng)水平。

（二）設(shè)計(jì)合理教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，以合理化教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力并發(fā)揮其主體地位，能有效落實(shí)相關(guān)工作，并提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平。以教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”為例，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)此類知識(shí)時(shí)，往往難以找到合適例子與之結(jié)合，從而無法有效鍛煉數(shù)據(jù)分析能力。此時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相關(guān)的事例，讓學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，應(yīng)用條形統(tǒng)計(jì)圖。例如教師可舉例：某校要去春游，共有400人。一輛轎車能坐4人，一輛小型客車能坐10人，一輛大巴車能坐20人。結(jié)合各種因素后，最終學(xué)校決定雇用15輛大巴車、8輛小型客車以及5輛轎車。應(yīng)如何用統(tǒng)計(jì)圖的方式表示租車數(shù)量？之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同制作統(tǒng)計(jì)圖，確定好橫縱坐標(biāo)單位以及每一格所代表的比例，再確定好每種車輛所用圖形花紋。在完成此項(xiàng)工作后，讓學(xué)生自行繪畫，最后，教師進(jìn)行檢查。

（三）利用趣味游戲創(chuàng)設(shè)合理情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，設(shè)計(jì)趣味游戲?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生問題解決能力以及創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境而言意義重大。以“位置”為例，教師可以設(shè)計(jì)一次“看看我在哪”的課堂活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走到操場(chǎng)上，讓學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)站在自己喜歡的位置上。之后，教師隨機(jī)點(diǎn)名，讓該學(xué)生回答自己前、后、左、右位置上所站學(xué)生分別是誰，在學(xué)生完成回答后整體進(jìn)行位置互換。久而久之，學(xué)生的空間觀念會(huì)得到充分鍛煉。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平以及推進(jìn)教育工作發(fā)展有重要意義。教師應(yīng)充分意識(shí)到相關(guān)工作的重要性，并采取各種有效措施改進(jìn)教學(xué)工作。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用與積極性，鍛煉學(xué)生不同方面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使其實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全面發(fā)展。